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［摘要］思想政治教育是一门综合性的应用科学，需要我们从不同的角度去探究。心理学作为研究人的心理现象及其发展规律的科学，可以帮助思想政治教育工作者在实施思想政治教育的过程中，从了解受教育者的心理开始，找到思想政治教育者、思想政治教育方法等要素同受教育者的认知结构的最佳契合点。
［关键词］大学生 思想政治教育 心理学 策略
［作者简介］殷梅霞（1962- ），女，安徽固镇人，广东警官学院思想政治理论课部副主任，副教授，研究方向为思想政治理论教育、警察心理学。（广东 广州 510230）
［中图分类号］G641［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）29-0079-02
高校思想政治教育作为一种有目的、有组织、有计划的教育大学生的教学实践活动，曾经为培养和提高大学生的思想政治品德素质发挥了举足轻重的作用。但是，一段时期以来，它却陷入了投入和产出严重失调的困境，即思想政治教育花费了很大的财力、物力和人力，收效却微乎其微。其实，思想政治教育效果不尽如人意，并非是思想政治教育活动本身不具有培养人的思想政治品德的功能，而是许多人为的因素妨碍了思想政治教育应有功能的发挥。其中最主要的症结是，我们缺乏一种全面的、系统的方法。思想政治教育是一门综合性的应用科学，由于其内容的丰富性、特殊性以及教育对象的复杂性，需要我们从不同的角度去探究。心理学作为研究人的心理现象及其发展规律的科学，可以帮助思想政治教育工作者在实施思想政治教育管理的过程中，从了解人的心理开始，找到思想政治教育者、思想政治教育方法、思想政治教育管理环境等各要素同受教育者的认知结构的最佳契合点。
一、把握教育对象的心理
教育是教育者向教育对象传递信息并影响其态度和行为的过程，而教育的效果则要看教育对象对教育信息的接纳程度及行为趋向，必然受到教育对象的心理因素的制约。思想政治教育是教育者与受教育者之间的一项双向活动，教育者是整个教育活动的实施者，受教育者不仅是教育活动的接受者，更是自我教育的主体。因此，思想政治教育能否有效发挥作用，受教育者能在多大程度上获得发展，固然取决于教育者的素质和教学技能，更重要的是取决于受教育者自身能否发挥自己的能动性。教育者的“教”与受教育者的“学”是相互依存、相互促进的，这是思想政治教育的内在规律。要遵守这一规律，在教育活动中就要既重视教育者的“教”，更要重视受教育者的“学”，了解他们的心理需要及特点，切忌不顾实际地进行灌输。
1.教育对象的逆反心理。对于“逆反心理”的界定，有的心理学家认为，所谓逆反心理即是指教育客体在接受教育的过程中，产生的一种背离教育主体期望目标的反向力量，从而阻碍态度转变的一种心理现象。常见的逆反心理有：第一，超限逆反。指教育对象过度接受某种刺激之后出现的逃避反应。第二，禁止逆反。教育客体因为禁止而更加注意某种事物而产生的逆反心理。第三，自我价值保护逆反。指由于外在的劝导或影响威胁到个体的自我价值而引发的逆反心理。
2.教育对象的求全心理。人们在内心深处希望宣传教育的观点材料是全面的而不是片面的，逻辑推理是系统的而不是零碎的，教学方法是变化多样的。现在学生们获取信息的渠道非常广泛，有的信息与学生在校所接受的教育趋向一致，但有的却与学校所接受的教育相互抵触。如果我们给予他们的教育只是单一的正面说教或是简单灌输，必然招致学生的心理抵抗。
3.教育对象的好奇心理。人们一般对陈旧的观点、或是自以为了解的观点往往充耳不闻，所以新颖性、深刻性在教育中总是一个有效的策略。在我们的思想政治教育中，要创新教育的内容，变老内容为新信息，挖掘出老内容中更深刻的内涵。要变革教学方式，运用全方位、立体化的教学手段和方法，增强思想政治教育对学生的吸引力。
二、提高人格魅力，做一个受学生欢迎的思想政治教育者
思想政治教育者能否通过教育对大学生的心理和行为施加影响，使其出现所期望的状态或发生所期望的转变，关键的一点在于思想政治教育者自身的影响力如何。要想加强思想政治教育工作者的影响力，首先必须加强自身建设。
1.“权威效应”与思想政治教育者。思想政治教育主体的威信对于教育的效果有很大影响。教育者的高权威性，可以显著增加人们信服的程度。在社会上普遍存在一种社会心理现象——“权威效应”。所谓“权威效应”，就是指说话的人如果地位高，有威信，受人敬重，则所说的话容易引起别人重视，并相信其正确性。“权威效应”的普遍存在，首先是由于人们有“安全心理”，即人们总认为权威人物往往是正确的楷模，服从他们会使自己具备安全感；其次是由于人们有“赞许心理”，即人们总认为权威人物的要求往往和社会规范相一致，按照权威人物的要求去做，会得到各方面的赞许和奖励。我们并不提倡盲从和迷信权威，但相信权威、相信有威信的人所讲的话，却是一种普遍的现象。正因为权威效应的普遍存在，在思想政治教育工作中就应重视提高教育工作者自身的权威来增加其教育的说服力。这里的权威并非仅指教育主体在社会生活中所扮演的社会角色，更主要的是指教育者因其个人修养、学识所拥有的权威。教师权威是学生接受其教诲的前提，同时有权威的教师也易于唤起学生愉快、自豪等积极的情感体验，会使学生产生模仿的愿望，使教师的言谈举止都具有影响学生的力量。因而，思想政治教育者在教育对象中要有较高的威信，必须具备良好的综合素质和强大的人格影响力，这是赢得受教育者的尊重和认同的关键，也是思想政治教育顺利展开的重要前提。
2.“扑克脸效应”与思想政治教育者。在人际交往心理学中，人们把因冷淡这种中心性特质而影响一个人良好印象的形成或由此而带来不良后果的现象，称为“扑克脸效应”。心理学家阿希在1946年研究印象形成原理时曾做过这样的实验：将学生分成两组，每人拿到一张描写某个人特征的包括7个形容词的表，第一组被试的表上写着“聪明、灵巧、勤奋、热情、果断、实际、谨慎”；第二组被试的表上的词除“热情”换为“冷淡”外，其他与第一组都相同。按理这7个形容词只换了1个，应该对最后印象的形成影响不大，但事实上影响却很大，学生们与“热情”的人交流更自由、谈话更多。“扑克脸效应”告诉我们，一个优秀的思想政治教育工作者，必须养成“热情待人”的品质，对学生要亲切友好，循循善诱，待人接物切忌冷淡、疏离。如果教师教学作风民主，对学生热情和蔼，平易近人，学生就会产生亲师近师的心理效应，也就比较愿意接受教师所给予的指引。
3.“阿斯伯内多效应”与思想政治教育者。所谓“阿斯伯内多效应”，是由心理学家阿斯伯内多提出的。他指出，人们在看油画时，一般站在近处难以看清画面，而站在画的适当远处反而看得更清，油画的真正效果才能显现出来。在思想政治教育中，思想政治教育者既要有宏观把握大局的能力，又要有处理具体问题的能力；既要帮助学生从时代的高度、社会的角度分析各种现实问题，也要帮助学生客观地面对和解决自身的问题。作为一个思想政治教育者，应特别注意不要被个人的一些利益问题迷失了自我，诸如职称晋升、出国考察等问题，更要注意的是不能把这些问题带到课堂里，向学生发牢骚，那将对学生造成极大的负面影响。
三、思想政治教育方法
当我们确定了正确的思想政治教育内容、原则以后，必须配之以正确的方法。能否有效地实现被教育者的思想转变和觉悟提高，是衡量教育者所选择的思想政治教育方法好坏的唯一标准。
1.恰当地运用单面论据、双面论据。著名心理学家霍夫兰德有关态度转变的实验提示我们：教师说服学生，是运用单面论据还是双面论据，要根据对象来确定。对大学生而言，一般采取双面，即正反两面的论据。如我们要对学生进行马克思主义基本理论的教育，既要使大学生了解马克思主义的哲学、政治经济学和科学社会主义等基本理论观点的历史渊源、主要内容和现时代发展，同时又要有分析有比较地介绍当代其他各种社会思潮，特别应当着重对那些在我国影响比较大的西方理论流派及其对大学生的影响进行系统的、专门的、深入的研究，并用马克思主义理论给以科学的分析和评价，提高学生的分析鉴别能力。进行中国社会主义建设和改革的理论、政策教育，既要看到我国取得的重大成绩，也要理论联系实际地科学分析我国改革和建设中出现的问题。
2.适当运用无意识原则。无意识理论即教育者把教育目标隐藏在或渗透到与之相关的活动与环境当中，论道而不说教，述理而不生硬，引导受教育者去感受去体味，使其在轻松愉快的情景中得到心灵的感化、情操的陶冶和哲理的启迪，从而达到教育目的和教育原则。我们知道，大学生自我意识较强，自我价值保护的心理也比较重，内心深处有着对自由感的追求，如果我们的教育内容所包含的控制意图过于明显而生硬，如果只强调思想政治理论课教育的政治功能，而忽略思想政治教育在当代社会所提供的精神价值，势必会受到学生的心理抵抗。适当运用无意识原则，使学生在没有心理抵抗的情况下接受教育，能更好地实现教育的目的。
3.社会价值与自我的工具价值有机结合。长期以来，我们都一直强调思想政治理论教育的社会价值，思想政治理论教育的历史使命就是：以理想信念教育为核心，深入进行正确的世界观、人生观和价值观教育；以爱国主义教育为重点，深入进行弘扬和培育民族精神教育；以基本道德规范为基础，深入进行公民道德教育；以大学生全面发展为目标，深入进行素质教育。在教育中我们也感到，有的学生对我们所给予的教育并不认同，问题究竟出在哪里？心理学家布鲁科弗和埃里奇森提出了一个社会心理学的学习理论，他们认为人的许多行为是由个人要学习的决策所决定的。影响个人行为决策的因素有：（1）自我角色要求。角色代表了他人对自己的期待。（2）能力的自我概念。个人对自己能否胜任角色任务的估计。当感到自己有能力胜任角色任务时，个人就会采取成功地完成任务的角色。（3）自我的工具性价值。指个人对完成既定角色的特定任务可能得到的资历奖励和代价的认知。一个学生如果认为自己认真学习，取得好成绩没有什么用处和好处，其学习也不会努力。常常有学生发问，政治理论学习有什么用？正是说明他们在追寻自我的工具性价值，如果这个问题得不到很好的解决，势必影响学生的学习积极性。因此，在我们的思想政治教育中，既要发挥其政治功能，为社会、为个人发展提供思想政治保证，也要发挥其经济功能。所谓经济功能，就是为学生的专业学习、研究提供动力、创造条件，推动实现由潜在生产力向现实生产力的转化，进而促进学生今后为社会创造更多的物质财富。为学生正确处理各种利益关系的协调、人际情感的沟通等提供正确的价值取向和遵循的准则、规范，保证其专业学习、研究的正常运行。通过理想信念的形成、奋斗目标的激励、人格境界的提升，良好人文素质的培养，直接为业务提高，乃至今后为社会创造物质、文化财富提供内在推动力。
［参考文献］
［1］莫雷.教育心理学［M］.广州：广东高等教育出版社，2005.
［2］章志光.社会心理学［M］.北京：人民教育出版社，1996.
［3］李维.社会心理学新发展［M］.上海：上海教育出版社，2006.
［4］陈大柔，丛杭青.思想政治教育心理学［M］.北京：中国大百科全书出版社，1995.
［5］朱彤.改变人类生活的心理定律全集［M］.北京：当代世界出版社，2006.
［6］任顺元.心理效应学说［M］.杭州：浙江大学出版社，2004.
［7］胡凯.建构和完善“思想政治教育心理学”的思考［J］.思想政治教育研究，2005（6）.
［8］郑永廷，曹群.论学习观念的转变与学习能力建构［J］.学校党建与思想教育，2005（1）.
［关键词］大学生 思想政治教育 心理学 策略
［作者简介］殷梅霞（1962- ），女，安徽固镇人，广东警官学院思想政治理论课部副主任，副教授，研究方向为思想政治理论教育、警察心理学。（广东 广州 510230）
［中图分类号］G641［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）29-0079-02
高校思想政治教育作为一种有目的、有组织、有计划的教育大学生的教学实践活动，曾经为培养和提高大学生的思想政治品德素质发挥了举足轻重的作用。但是，一段时期以来，它却陷入了投入和产出严重失调的困境，即思想政治教育花费了很大的财力、物力和人力，收效却微乎其微。其实，思想政治教育效果不尽如人意，并非是思想政治教育活动本身不具有培养人的思想政治品德的功能，而是许多人为的因素妨碍了思想政治教育应有功能的发挥。其中最主要的症结是，我们缺乏一种全面的、系统的方法。思想政治教育是一门综合性的应用科学，由于其内容的丰富性、特殊性以及教育对象的复杂性，需要我们从不同的角度去探究。心理学作为研究人的心理现象及其发展规律的科学，可以帮助思想政治教育工作者在实施思想政治教育管理的过程中，从了解人的心理开始，找到思想政治教育者、思想政治教育方法、思想政治教育管理环境等各要素同受教育者的认知结构的最佳契合点。
一、把握教育对象的心理
教育是教育者向教育对象传递信息并影响其态度和行为的过程，而教育的效果则要看教育对象对教育信息的接纳程度及行为趋向，必然受到教育对象的心理因素的制约。思想政治教育是教育者与受教育者之间的一项双向活动，教育者是整个教育活动的实施者，受教育者不仅是教育活动的接受者，更是自我教育的主体。因此，思想政治教育能否有效发挥作用，受教育者能在多大程度上获得发展，固然取决于教育者的素质和教学技能，更重要的是取决于受教育者自身能否发挥自己的能动性。教育者的“教”与受教育者的“学”是相互依存、相互促进的，这是思想政治教育的内在规律。要遵守这一规律，在教育活动中就要既重视教育者的“教”，更要重视受教育者的“学”，了解他们的心理需要及特点，切忌不顾实际地进行灌输。
1.教育对象的逆反心理。对于“逆反心理”的界定，有的心理学家认为，所谓逆反心理即是指教育客体在接受教育的过程中，产生的一种背离教育主体期望目标的反向力量，从而阻碍态度转变的一种心理现象。常见的逆反心理有：第一，超限逆反。指教育对象过度接受某种刺激之后出现的逃避反应。第二，禁止逆反。教育客体因为禁止而更加注意某种事物而产生的逆反心理。第三，自我价值保护逆反。指由于外在的劝导或影响威胁到个体的自我价值而引发的逆反心理。
2.教育对象的求全心理。人们在内心深处希望宣传教育的观点材料是全面的而不是片面的，逻辑推理是系统的而不是零碎的，教学方法是变化多样的。现在学生们获取信息的渠道非常广泛，有的信息与学生在校所接受的教育趋向一致，但有的却与学校所接受的教育相互抵触。如果我们给予他们的教育只是单一的正面说教或是简单灌输，必然招致学生的心理抵抗。
3.教育对象的好奇心理。人们一般对陈旧的观点、或是自以为了解的观点往往充耳不闻，所以新颖性、深刻性在教育中总是一个有效的策略。在我们的思想政治教育中，要创新教育的内容，变老内容为新信息，挖掘出老内容中更深刻的内涵。要变革教学方式，运用全方位、立体化的教学手段和方法，增强思想政治教育对学生的吸引力。
二、提高人格魅力，做一个受学生欢迎的思想政治教育者
思想政治教育者能否通过教育对大学生的心理和行为施加影响，使其出现所期望的状态或发生所期望的转变，关键的一点在于思想政治教育者自身的影响力如何。要想加强思想政治教育工作者的影响力，首先必须加强自身建设。
1.“权威效应”与思想政治教育者。思想政治教育主体的威信对于教育的效果有很大影响。教育者的高权威性，可以显著增加人们信服的程度。在社会上普遍存在一种社会心理现象——“权威效应”。所谓“权威效应”，就是指说话的人如果地位高，有威信，受人敬重，则所说的话容易引起别人重视，并相信其正确性。“权威效应”的普遍存在，首先是由于人们有“安全心理”，即人们总认为权威人物往往是正确的楷模，服从他们会使自己具备安全感；其次是由于人们有“赞许心理”，即人们总认为权威人物的要求往往和社会规范相一致，按照权威人物的要求去做，会得到各方面的赞许和奖励。我们并不提倡盲从和迷信权威，但相信权威、相信有威信的人所讲的话，却是一种普遍的现象。正因为权威效应的普遍存在，在思想政治教育工作中就应重视提高教育工作者自身的权威来增加其教育的说服力。这里的权威并非仅指教育主体在社会生活中所扮演的社会角色，更主要的是指教育者因其个人修养、学识所拥有的权威。教师权威是学生接受其教诲的前提，同时有权威的教师也易于唤起学生愉快、自豪等积极的情感体验，会使学生产生模仿的愿望，使教师的言谈举止都具有影响学生的力量。因而，思想政治教育者在教育对象中要有较高的威信，必须具备良好的综合素质和强大的人格影响力，这是赢得受教育者的尊重和认同的关键，也是思想政治教育顺利展开的重要前提。
2.“扑克脸效应”与思想政治教育者。在人际交往心理学中，人们把因冷淡这种中心性特质而影响一个人良好印象的形成或由此而带来不良后果的现象，称为“扑克脸效应”。心理学家阿希在1946年研究印象形成原理时曾做过这样的实验：将学生分成两组，每人拿到一张描写某个人特征的包括7个形容词的表，第一组被试的表上写着“聪明、灵巧、勤奋、热情、果断、实际、谨慎”；第二组被试的表上的词除“热情”换为“冷淡”外，其他与第一组都相同。按理这7个形容词只换了1个，应该对最后印象的形成影响不大，但事实上影响却很大，学生们与“热情”的人交流更自由、谈话更多。“扑克脸效应”告诉我们，一个优秀的思想政治教育工作者，必须养成“热情待人”的品质，对学生要亲切友好，循循善诱，待人接物切忌冷淡、疏离。如果教师教学作风民主，对学生热情和蔼，平易近人，学生就会产生亲师近师的心理效应，也就比较愿意接受教师所给予的指引。
3.“阿斯伯内多效应”与思想政治教育者。所谓“阿斯伯内多效应”，是由心理学家阿斯伯内多提出的。他指出，人们在看油画时，一般站在近处难以看清画面，而站在画的适当远处反而看得更清，油画的真正效果才能显现出来。在思想政治教育中，思想政治教育者既要有宏观把握大局的能力，又要有处理具体问题的能力；既要帮助学生从时代的高度、社会的角度分析各种现实问题，也要帮助学生客观地面对和解决自身的问题。作为一个思想政治教育者，应特别注意不要被个人的一些利益问题迷失了自我，诸如职称晋升、出国考察等问题，更要注意的是不能把这些问题带到课堂里，向学生发牢骚，那将对学生造成极大的负面影响。
三、思想政治教育方法
当我们确定了正确的思想政治教育内容、原则以后，必须配之以正确的方法。能否有效地实现被教育者的思想转变和觉悟提高，是衡量教育者所选择的思想政治教育方法好坏的唯一标准。
1.恰当地运用单面论据、双面论据。著名心理学家霍夫兰德有关态度转变的实验提示我们：教师说服学生，是运用单面论据还是双面论据，要根据对象来确定。对大学生而言，一般采取双面，即正反两面的论据。如我们要对学生进行马克思主义基本理论的教育，既要使大学生了解马克思主义的哲学、政治经济学和科学社会主义等基本理论观点的历史渊源、主要内容和现时代发展，同时又要有分析有比较地介绍当代其他各种社会思潮，特别应当着重对那些在我国影响比较大的西方理论流派及其对大学生的影响进行系统的、专门的、深入的研究，并用马克思主义理论给以科学的分析和评价，提高学生的分析鉴别能力。进行中国社会主义建设和改革的理论、政策教育，既要看到我国取得的重大成绩，也要理论联系实际地科学分析我国改革和建设中出现的问题。
2.适当运用无意识原则。无意识理论即教育者把教育目标隐藏在或渗透到与之相关的活动与环境当中，论道而不说教，述理而不生硬，引导受教育者去感受去体味，使其在轻松愉快的情景中得到心灵的感化、情操的陶冶和哲理的启迪，从而达到教育目的和教育原则。我们知道，大学生自我意识较强，自我价值保护的心理也比较重，内心深处有着对自由感的追求，如果我们的教育内容所包含的控制意图过于明显而生硬，如果只强调思想政治理论课教育的政治功能，而忽略思想政治教育在当代社会所提供的精神价值，势必会受到学生的心理抵抗。适当运用无意识原则，使学生在没有心理抵抗的情况下接受教育，能更好地实现教育的目的。
3.社会价值与自我的工具价值有机结合。长期以来，我们都一直强调思想政治理论教育的社会价值，思想政治理论教育的历史使命就是：以理想信念教育为核心，深入进行正确的世界观、人生观和价值观教育；以爱国主义教育为重点，深入进行弘扬和培育民族精神教育；以基本道德规范为基础，深入进行公民道德教育；以大学生全面发展为目标，深入进行素质教育。在教育中我们也感到，有的学生对我们所给予的教育并不认同，问题究竟出在哪里？心理学家布鲁科弗和埃里奇森提出了一个社会心理学的学习理论，他们认为人的许多行为是由个人要学习的决策所决定的。影响个人行为决策的因素有：（1）自我角色要求。角色代表了他人对自己的期待。（2）能力的自我概念。个人对自己能否胜任角色任务的估计。当感到自己有能力胜任角色任务时，个人就会采取成功地完成任务的角色。（3）自我的工具性价值。指个人对完成既定角色的特定任务可能得到的资历奖励和代价的认知。一个学生如果认为自己认真学习，取得好成绩没有什么用处和好处，其学习也不会努力。常常有学生发问，政治理论学习有什么用？正是说明他们在追寻自我的工具性价值，如果这个问题得不到很好的解决，势必影响学生的学习积极性。因此，在我们的思想政治教育中，既要发挥其政治功能，为社会、为个人发展提供思想政治保证，也要发挥其经济功能。所谓经济功能，就是为学生的专业学习、研究提供动力、创造条件，推动实现由潜在生产力向现实生产力的转化，进而促进学生今后为社会创造更多的物质财富。为学生正确处理各种利益关系的协调、人际情感的沟通等提供正确的价值取向和遵循的准则、规范，保证其专业学习、研究的正常运行。通过理想信念的形成、奋斗目标的激励、人格境界的提升，良好人文素质的培养，直接为业务提高，乃至今后为社会创造物质、文化财富提供内在推动力。
［参考文献］
［1］莫雷.教育心理学［M］.广州：广东高等教育出版社，2005.
［2］章志光.社会心理学［M］.北京：人民教育出版社，1996.
［3］李维.社会心理学新发展［M］.上海：上海教育出版社，2006.
［4］陈大柔，丛杭青.思想政治教育心理学［M］.北京：中国大百科全书出版社，1995.
［5］朱彤.改变人类生活的心理定律全集［M］.北京：当代世界出版社，2006.
［6］任顺元.心理效应学说［M］.杭州：浙江大学出版社，2004.
［7］胡凯.建构和完善“思想政治教育心理学”的思考［J］.思想政治教育研究，2005（6）.
［8］郑永廷，曹群.论学习观念的转变与学习能力建构［J］.学校党建与思想教育，2005（1）.