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数学是一门工具课,通过数学的学习,不仅要使小学生掌握一定的基础知识,还必须获得一定的基本技能。要使数学知识转化为技能,由懂到会、由生到熟、由熟到用,必须通过一定的练习。练习是课堂教学的一个重要组成部分,因此既要注意量,更要注重质。小学生年龄小,练习时必须要符合他们的心理特点,让他们在玩中学,乐中学,在游戏中解决问题。科学合理地运用多媒体辅助教学手段,能使课堂教学变枯燥乏味为生动活泼,让学生在练习过程中始终保持兴奋、愉快、渴求上进的心理状态,进一步增强学生学好数学知识的自信心,使他们觉得数学练习也是一件快乐的事。
变直接呈现为情境创设——增强练习的现实性
新课标提出要“提供丰富的现实背景”。 数学来源于生活,数学练习同样离不开生活。我们的练习不能以单一的形式直接呈现,需要我们教师适时改变呈现方式,创设情境。利用多媒体信息来创设一定的情境,能做到了形声并举、音画同步,对学生多种感官同时刺激。把数学练习同儿童实际生活联系起来,可以让学生看到生活中处处充满数学,学起来也感到亲切、自然、轻松。
比如,在教学进位加法时,我设计“飞机救人”的课件。一个个的算式是救人的梯子,练习时,学生想出一个个的算式,梯子就一级一级地往下降。学会了混合运算后,我利用多媒体创设了“比一比,看谁先跑到终点”的情境,学生每做对一题,媒体中的小朋友就会往前跑一步。这样的教学,很有吸引力,把枯燥的知识和生动的情景有机地结合起来,运用计算机把所原本枯燥的练习内容形象化、具体化,激发了学生对数学学科的学习兴趣。
变静态的练习为动态的活动——增强练习的趣味性
兴趣是最好的老师,学生的注意力在很大程度上取决于练习材料的直观性和形象性。传统的数学练习大多是静态的,很难激起学生的学习兴趣、产生探究欲望。而现代信息技术的应用,极大地丰富了练习形式。教师利用信息技术把静态的知识进行优化处理以动态的画面呈现给学生,这样不仅有效地调动了学生的视、听等多种感官,拓宽了学生的知识面,而且还激发了学生的学习兴趣,形成了合理的教学过程体系,使学生在最佳的环境中练习,达到最佳的练习效果。
如在学习《整十数加减整十数》后我利用电子白板软件设计了“帮鸭妈妈找孩子”的练习。有4只鸭妈妈(身上写有40、50、60、70)带着孩子们(小鸭身上都有算式)出来散步,孩子们太高兴了全跑到了一起,你能帮助鸭妈妈很快就找到它们的孩子吗?原本静态的练习题穿上了学生喜闻乐见的卡通外衣,学生们争先恐后地想帮助鸭妈妈,只见鼠标笔的此起彼落,小鸭们在学生的帮助下摇摇摆摆地走向妈妈。
变机械重复为多种形式——增强练习的层次性
长期以来,人们往往把练习的功能定位于“知识的巩固”和“技能的强化上”, 存在着随意练习、机械重复、搞题海战术的现象,毫无新鲜感可言,泯灭了学生的学习热情,也极大地挫伤了学生学习的积极性,加重了学生的学业负担。多媒体教学具有在单位时间内传播信息容量大、速度快的特点。在教学中运用多媒体,可以从多角度、多层次的练习来巩固所学知识,这样省时、多变、高效。
例如,《7的乘法口诀》的练习中,巩固阶段:我设计了送算式回家,快乐大转盘的游戏。应用阶段:我让学生计算唐诗《枫桥夜泊》这首诗共有几个字,5副七巧板一共有多少块?拓展阶段:算一算家中的女性处于什么期?教师借助多媒体辅助手段,通过创设一系列生动感人的情景,把单调的乘法口诀练习融入了浓厚生活气息,给枯燥的练习内容赋予了鲜活的生命。学生的思维也已经摆脱了“7的乘法口诀”的局限性,达到了知识、能力、过程与方法、情感与态度等多位目标的整合与统一。
变齐步前进为个性化发展——增强练习的实效性
多媒体辅助教学打破了齐步前进,解决了传统教学不能解决的多边互动,因材施教问题。即优秀生可以快一点前进,差生可以慢一点。利用计算机的分组辅导,个别辅导、交互辅导功能,教师可以将整体教学和个别辅导有机地结合起来,实现因材施教,比较自由充分地发挥个性。
例如,在《分数的意义》学习中,我让他学生利用数学互动工具软件按指定分数给图形填色的练习。这样的练习答案是不唯一的,对不同的学生进行不同难度和不同量的训练,让学生自我控制练习程度,自由发挥,只要学生填的份数正确,互动工具就会给学生肯定的反馈,错了就给予鼓励,做到每个学生都达到各自的学习目标。利用计算机因材施教,可以让学生的主体作用在课堂上得到发挥,让每位学生都能“吃得饱”、“吃得好”。
信息技术作为学科整合的工具,具有直观、动感、形象、丰富、多彩等集形、像、声于一体的优势。将现代信息技术运用在数学课堂练习中,可使学生身临其境,在激发兴趣、拓宽知识、培养能力、发展思维、提高教学质量方面,取得事半功倍的效果。
变直接呈现为情境创设——增强练习的现实性
新课标提出要“提供丰富的现实背景”。 数学来源于生活,数学练习同样离不开生活。我们的练习不能以单一的形式直接呈现,需要我们教师适时改变呈现方式,创设情境。利用多媒体信息来创设一定的情境,能做到了形声并举、音画同步,对学生多种感官同时刺激。把数学练习同儿童实际生活联系起来,可以让学生看到生活中处处充满数学,学起来也感到亲切、自然、轻松。
比如,在教学进位加法时,我设计“飞机救人”的课件。一个个的算式是救人的梯子,练习时,学生想出一个个的算式,梯子就一级一级地往下降。学会了混合运算后,我利用多媒体创设了“比一比,看谁先跑到终点”的情境,学生每做对一题,媒体中的小朋友就会往前跑一步。这样的教学,很有吸引力,把枯燥的知识和生动的情景有机地结合起来,运用计算机把所原本枯燥的练习内容形象化、具体化,激发了学生对数学学科的学习兴趣。
变静态的练习为动态的活动——增强练习的趣味性
兴趣是最好的老师,学生的注意力在很大程度上取决于练习材料的直观性和形象性。传统的数学练习大多是静态的,很难激起学生的学习兴趣、产生探究欲望。而现代信息技术的应用,极大地丰富了练习形式。教师利用信息技术把静态的知识进行优化处理以动态的画面呈现给学生,这样不仅有效地调动了学生的视、听等多种感官,拓宽了学生的知识面,而且还激发了学生的学习兴趣,形成了合理的教学过程体系,使学生在最佳的环境中练习,达到最佳的练习效果。
如在学习《整十数加减整十数》后我利用电子白板软件设计了“帮鸭妈妈找孩子”的练习。有4只鸭妈妈(身上写有40、50、60、70)带着孩子们(小鸭身上都有算式)出来散步,孩子们太高兴了全跑到了一起,你能帮助鸭妈妈很快就找到它们的孩子吗?原本静态的练习题穿上了学生喜闻乐见的卡通外衣,学生们争先恐后地想帮助鸭妈妈,只见鼠标笔的此起彼落,小鸭们在学生的帮助下摇摇摆摆地走向妈妈。
变机械重复为多种形式——增强练习的层次性
长期以来,人们往往把练习的功能定位于“知识的巩固”和“技能的强化上”, 存在着随意练习、机械重复、搞题海战术的现象,毫无新鲜感可言,泯灭了学生的学习热情,也极大地挫伤了学生学习的积极性,加重了学生的学业负担。多媒体教学具有在单位时间内传播信息容量大、速度快的特点。在教学中运用多媒体,可以从多角度、多层次的练习来巩固所学知识,这样省时、多变、高效。
例如,《7的乘法口诀》的练习中,巩固阶段:我设计了送算式回家,快乐大转盘的游戏。应用阶段:我让学生计算唐诗《枫桥夜泊》这首诗共有几个字,5副七巧板一共有多少块?拓展阶段:算一算家中的女性处于什么期?教师借助多媒体辅助手段,通过创设一系列生动感人的情景,把单调的乘法口诀练习融入了浓厚生活气息,给枯燥的练习内容赋予了鲜活的生命。学生的思维也已经摆脱了“7的乘法口诀”的局限性,达到了知识、能力、过程与方法、情感与态度等多位目标的整合与统一。
变齐步前进为个性化发展——增强练习的实效性
多媒体辅助教学打破了齐步前进,解决了传统教学不能解决的多边互动,因材施教问题。即优秀生可以快一点前进,差生可以慢一点。利用计算机的分组辅导,个别辅导、交互辅导功能,教师可以将整体教学和个别辅导有机地结合起来,实现因材施教,比较自由充分地发挥个性。
例如,在《分数的意义》学习中,我让他学生利用数学互动工具软件按指定分数给图形填色的练习。这样的练习答案是不唯一的,对不同的学生进行不同难度和不同量的训练,让学生自我控制练习程度,自由发挥,只要学生填的份数正确,互动工具就会给学生肯定的反馈,错了就给予鼓励,做到每个学生都达到各自的学习目标。利用计算机因材施教,可以让学生的主体作用在课堂上得到发挥,让每位学生都能“吃得饱”、“吃得好”。
信息技术作为学科整合的工具,具有直观、动感、形象、丰富、多彩等集形、像、声于一体的优势。将现代信息技术运用在数学课堂练习中,可使学生身临其境,在激发兴趣、拓宽知识、培养能力、发展思维、提高教学质量方面,取得事半功倍的效果。