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很多班级都会有班规，我们班也不例外。制订班规时，我结合了《道德与法治》课中的“我们的班规我们订”这一课的教学，让学生明白班规的定义以及班规的重要性，然后在班会课上让全班学生分成5个组讨论制订班规，集中汇总出12条班规。学生一条一条举手表决，全票通过的班规保留，有争议的少数服从多数，最终产生了9条班规，全班学生签字后张贴在墙上。
前不久，学校开展了“正面管教”培训。在培训中，培训师问：“怎样才能让今天的培训顺利进行？我们来制订一个公约。”大家畅所欲言，列出了16条公约。培训师又让大家逐一对每一条公约进行表决：赞同、反对或弃权。第一条：注意倾听。全票通过。第二条：不玩手机。24位老师赞成，6位老师反对。
培训师问：“那这一条通过吗？”
有的老师提议：“少数服从多数。”
培训师问其中一位反对的老师：“这一条写进公约里，你会遵守吗？”
那位老师说：“当然不会，因为我没有同意。”另外5名反对的老师也表示不会遵守。
培训师说：“公约应该是每个人都要遵守的，如果有人不遵守，那就不是公约了。”
大家陷入沉思。
培训师问：“我们先来听听这6名老师为什么不同意。”
有的老师说：“我不知道玩手机的‘玩’是怎么定义的，我看一下时间算不算玩手机？”
有的老师说：“万一我要回复一条非常重要的信息，这算不算玩手机呢？”
有的老師说：“有时我需要用手机记录或者拍照。”
这时，其他老师开始小声议论起来。
培训师说：“这些都是我们没有考虑到的情况，大家提议不玩手机应该是想集中精力学习，那要怎么改才能让大家共同遵守，达到认真学习的目的呢？”
这时，有人提议：“改成‘非必要不玩手机’。”这一次，全票通过。培训的最后，培训师问：“参加了这次培训，你觉得你们班制订的班规有用吗？”
听到这里，我不禁汗颜。原来，我引以为荣的班规一直是表面皆大欢喜，实则暗流涌动，那些遵守少数服从多数的原则通过的班规，一定有不少学生不想遵守，也不会自觉遵守。看来，我需要改变一下我们的班规。
第二天晨会课上，我选择了一条班规：在学校不奔跑打闹，让学生重新表决，结果有7名学生表示不同意。问其原因，一名学生说：“体育课上需要奔跑。”另外一名学生说：“运动会上也要奔跑。”还有一名学生说：“有时下课去找老师说事情，时间久了一点，上课铃响了，我就想跑进教室，不然会迟到。”也有学生说：“有时肚子疼，需要急着去卫生间。”
反对的学生说出这些情况的时候，原先同意的学生也纷纷点头表示赞同他们。于是，我像培训师一样，启发学生修改，最后，这一条班规改成：在学校不奔跑，体育活动除外，遇到急事可慢跑。这下，全班一致通过。
“少数服从多数”是班主任在学生意见不统一时经常使用的“法宝”，这个“法宝”看似民主，其实忽略了学生的个体需求。当班规的制订不再是少数服从多数时，我们就做到了尊重每一名学生，也就赢得了每一名学生的心，班级管理也越来越顺利。
（作者单位：江苏省苏州工业园区第三实验小学）
责任编辑
前不久，学校开展了“正面管教”培训。在培训中，培训师问：“怎样才能让今天的培训顺利进行？我们来制订一个公约。”大家畅所欲言，列出了16条公约。培训师又让大家逐一对每一条公约进行表决：赞同、反对或弃权。第一条：注意倾听。全票通过。第二条：不玩手机。24位老师赞成，6位老师反对。
培训师问：“那这一条通过吗？”
有的老师提议：“少数服从多数。”
培训师问其中一位反对的老师：“这一条写进公约里，你会遵守吗？”
那位老师说：“当然不会，因为我没有同意。”另外5名反对的老师也表示不会遵守。
培训师说：“公约应该是每个人都要遵守的，如果有人不遵守，那就不是公约了。”
大家陷入沉思。
培训师问：“我们先来听听这6名老师为什么不同意。”
有的老师说：“我不知道玩手机的‘玩’是怎么定义的，我看一下时间算不算玩手机？”
有的老师说：“万一我要回复一条非常重要的信息，这算不算玩手机呢？”
有的老師说：“有时我需要用手机记录或者拍照。”
这时，其他老师开始小声议论起来。
培训师说：“这些都是我们没有考虑到的情况，大家提议不玩手机应该是想集中精力学习，那要怎么改才能让大家共同遵守，达到认真学习的目的呢？”
这时，有人提议：“改成‘非必要不玩手机’。”这一次，全票通过。培训的最后，培训师问：“参加了这次培训，你觉得你们班制订的班规有用吗？”
听到这里，我不禁汗颜。原来，我引以为荣的班规一直是表面皆大欢喜，实则暗流涌动，那些遵守少数服从多数的原则通过的班规，一定有不少学生不想遵守，也不会自觉遵守。看来，我需要改变一下我们的班规。
第二天晨会课上，我选择了一条班规：在学校不奔跑打闹，让学生重新表决，结果有7名学生表示不同意。问其原因，一名学生说：“体育课上需要奔跑。”另外一名学生说：“运动会上也要奔跑。”还有一名学生说：“有时下课去找老师说事情，时间久了一点，上课铃响了，我就想跑进教室，不然会迟到。”也有学生说：“有时肚子疼，需要急着去卫生间。”
反对的学生说出这些情况的时候，原先同意的学生也纷纷点头表示赞同他们。于是，我像培训师一样，启发学生修改，最后，这一条班规改成：在学校不奔跑，体育活动除外，遇到急事可慢跑。这下，全班一致通过。
“少数服从多数”是班主任在学生意见不统一时经常使用的“法宝”，这个“法宝”看似民主，其实忽略了学生的个体需求。当班规的制订不再是少数服从多数时，我们就做到了尊重每一名学生，也就赢得了每一名学生的心，班级管理也越来越顺利。
（作者单位：江苏省苏州工业园区第三实验小学）
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