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摘要：手绘地图、思维导图、地理小论文在应用的过程中都与地理生活化教学紧密联系。只有让学生把课堂上学到的知识为生活所用，进而提高农村初中地理的教学质量才是我们地理教学的最终目的。
关键词：手绘地图;思维导图;地理小论文;初中地理教学
地理是一门来源于生活、服务于生活的常用学科，在农村初中的地理课堂中，学生的学习能力、思维能力相对来说比较弱。随着新课程改革的不断深入，初中地理课堂不仅仅要求学生增加地理知识的储量，还要求学生掌握一定的地理思维能力，能够用学到的地理知识去发现问题、分析问题和解决问题，进而形成正确的人生观、价值观和世界观。作为地理教师，我们要转变传统的地理教学模式，引导学生积极参与到地理课堂教学中。将地理生活化教学引进农村初中地理课堂，顺应时代发展的步伐。2019年我申报的课题《农村初中地理生活化教学的实践研究》获得区级立项。经过一年多的实践研究，我发现把手绘地图、思维导图和地理小论文写作等方法有机结合，运用到农村初中地理生活化教学过程中，可以有效地提高农村初中生的空间思维能力、逻辑思维能力以及地理综合学习能力，进而提高农村初中地理的教学质量。
一、利用手绘地图培养农村初中生的空间思维能力
地理是一门研究事物空间位置的学科，对学生的空间思维能力要求很高，而初中生特别是农村的初中生空间思维能力较弱，如何培养农村初中生的空间思维能力呢？我们课题组在课题研究的过程中发现，手绘地图对培养农村初中生的空间思维能力可以起到很好的效果。
地图是地理的第二语言，它比任何语言的描述都更具有直观性，所以我在七年级的第一节地理课上都会强调学生要多看地图，把《地理图册》当做课外书来看。一些重要的地图，如《地球仪上的点和线》、《地球上的五带》、《大洲和大洋的分布》、《世界气候类型分布》、《中国的省级行政区域》等等，我则要求学生绘制手绘地图。
学生在手绘地图绘制的过程中，必须紧扣学习主题，眼、手、脑并用，这样可以了解地理事物的基本轮廓，用简洁的线条勾勒出地理事物的形状特征，绘制出要求掌握的地理要素，使地图上反映的地理事物简单明、形象生动。边绘制边分析也有利于加深学生对所学地理知识的记忆和理解，使学生在实践中体会手绘地图的好处。为了调动学生的积极性，学生把手绘地图绘制好以后，我会组织老师们进行评比，选出好作品进行表彰，再把作品送到区教研室参加区里的评比，以此激励学生，让学生对地理学习更感兴趣。
学生把地图画成生活中熟悉的事物，使地理教学更加贴近生活，不仅提高了农村学生学习地理的兴趣和积极性，更重要的是它促进了农村学生确定地理事物的形态、地理位置及其分布规律和互相联系，增强农村学生对地图的记忆能力，培养了农村初中生的空间思维能力。
二、利用思维导图培养农村初中生的逻辑思维能力
在利用手绘地图慢慢帮学生把空间思维能力建立起来的同时，我还利用思维导图来来培养我们农村初中生的逻辑思维能力。人脑感兴趣的事物都是简单的、活泼的、美好的、有趣的事物，而思维导图则是越简单越好、越美观越好、越活泼越好。在绘制思维导图的过程中，学生可以把地理知识点系统联系在一起，把抽象的地理知识简化，进一步加深对地理知识的理解和记忆。从简单的笔记到系统的归纳总结，思维导图能有效地训练学生的逻辑思维能力，让学生在学习过程中变被动学习为主动吸收。
农村初中地理课堂一直都是以传统的教学模式进行教学，传统的教学模式就是以不断增加知识容量为基础，这样农村初中生虽然可以在短期内接触大量的地理知识，但是却不能及时的消化吸收，加之学生很少自主复习与总结，因此他们也就无法整合有关联的地理知识，使得地理知识在学生脑中是以碎片化的形式存在，学生的地理思维也呈现碎片化的特点，如此一来就影响了农村初中生逻辑思维能力的形成。对此，初中地理教师要切实优化地理结构，利用思维导图清晰地将地理知识的内在联系呈现给学生，促使学生形成地理的逻辑思维能力。
在地理课堂教学中运用思维导图，引导学生养成记地理笔记的习惯，熟话说好记性不如烂笔头，记笔记是学习地理的好习惯，把知识分条分框，利用不同的颜色、文字和图像记下来，既有利于学生对知识的理解，也有利于学生进行后期的复习。课后复习运用思维导图重点突出、条理性强的特点，可有效整合知识和深化提高。学生在课后复习时经常会出现不知道从哪里开始，没有头绪，对该如何有效复习不知所措。而且很多同学大部分的学习时间都被数学、语文和英语这样的主要学科占满，留给地理科课后复习的时间很有限。思维导图的应用使复习方式简单化，促进学生有计划进行复习，复习的效率也会有非常大的提升。
对于初中学生来说，在各学科学习的过程中，运用思维导图梳理教材知识和把握重点已非常普遍。所以每学一节课或学完一节课的内容，思维导图都是我必布置的作业。利用思维导图完善地理知识结构，使农村初中学生的逻辑思维能力得到培养。
三、利用地理小论文培养农村学生的综合学习能力
地理小论文具有字数少（几百字到两千字左右）、篇幅小、论题小等特点，结构比较简单。本人所在的学校是一所农村学校，学生基础差，地理学习还是停留在背诵一些地理常识为主，不懂得如何运用地理知识去分析和解决身边发生的地理事件。不会把地理知识生活化，地理实践能力较差，为解决这一问题，经过几年的实践，我发现地理小论文写作可以较好地解决这个问题。指导学生写地理小论文，有以下的好处：
1.利用地理小论文写作调动农村初中生学习地理的积极性
农村初中生刚接触地理，不了解地理学科的特点，还没有形成良好的地理思维品质，知识面狭窄，很多学生在学习地理的过程中出现了严重的畏难情绪，所以初中生经常说：“地理教科书很好看，地理课也很好听，就是地理作业不会做，地理考试成绩差。”在课外时间布置学生写地理小论文不仅可以使初中生开阔视野、拓宽知识面，还可以帮助学生更全面的了解地理这一学科，从而激发初中生学习地理的兴趣。此外，带着对地理小论文的思考，学生更自觉主动地参与到所学知识与现实问题的讨论中去，由此充分调动学生学习地理的积极性，并培养了学生在日常生活中应用地理知识的主动性。
2.利用地理小论文写作提高农村初中生地理知识的学以致用能力
地理知识在我们日常生活中无处不在、无时不在。许多热点问题，如资源、环境、人口、食品等问题，同样与地理知识联系密切。地理小论文写作要求地理教师引导学生从生活实际和自身经验出发，观察、发现、了解、调查研究生活中的地理，并在写作中运用地理知识。用所学的地理知识去解释生活中的地理现象，探究其形成发展的原因。例如：要写家乡的水资源就要以地理教材所学的水资源知识作为理论基础。这改变了传统死记硬背地理知识应付考试的学习方法，而且要求学生把所学的地理知识运用到生活中，培养了学生书本理论知识联系日常生活的能力，做到学以致用。
3.利用地理小论文写作培养农村初中生思维能力的多样性
思维的多样性是地理思维能力的特征之一，地理小论文写作可以给学生更多自由思维和想象的空间。在地理教师的指导下，学生主动进行观察、访问、调查、实验等实践活动，在此基础上学生根据所学的地理知识，收集资料、分析判断、整理归纳，最后提出自己的见解。在整个过程中行之有效地培养学生的地理实践能力和地理思维能力，促使地理思维能力多样性的形成。
四、结束语
经过几年的实践，我在地理教学中把手绘地图、思维导图和地理小论文有机结合，不仅培养农村初中生的空间思维能力、逻辑思维能力、地理綜合学习能力，还提高了地理教学质量，使学生学业水平考试通过率逐步得到了提高。
关键词：手绘地图;思维导图;地理小论文;初中地理教学
地理是一门来源于生活、服务于生活的常用学科，在农村初中的地理课堂中，学生的学习能力、思维能力相对来说比较弱。随着新课程改革的不断深入，初中地理课堂不仅仅要求学生增加地理知识的储量，还要求学生掌握一定的地理思维能力，能够用学到的地理知识去发现问题、分析问题和解决问题，进而形成正确的人生观、价值观和世界观。作为地理教师，我们要转变传统的地理教学模式，引导学生积极参与到地理课堂教学中。将地理生活化教学引进农村初中地理课堂，顺应时代发展的步伐。2019年我申报的课题《农村初中地理生活化教学的实践研究》获得区级立项。经过一年多的实践研究，我发现把手绘地图、思维导图和地理小论文写作等方法有机结合，运用到农村初中地理生活化教学过程中，可以有效地提高农村初中生的空间思维能力、逻辑思维能力以及地理综合学习能力，进而提高农村初中地理的教学质量。
一、利用手绘地图培养农村初中生的空间思维能力
地理是一门研究事物空间位置的学科，对学生的空间思维能力要求很高，而初中生特别是农村的初中生空间思维能力较弱，如何培养农村初中生的空间思维能力呢？我们课题组在课题研究的过程中发现，手绘地图对培养农村初中生的空间思维能力可以起到很好的效果。
地图是地理的第二语言，它比任何语言的描述都更具有直观性，所以我在七年级的第一节地理课上都会强调学生要多看地图，把《地理图册》当做课外书来看。一些重要的地图，如《地球仪上的点和线》、《地球上的五带》、《大洲和大洋的分布》、《世界气候类型分布》、《中国的省级行政区域》等等，我则要求学生绘制手绘地图。
学生在手绘地图绘制的过程中，必须紧扣学习主题，眼、手、脑并用，这样可以了解地理事物的基本轮廓，用简洁的线条勾勒出地理事物的形状特征，绘制出要求掌握的地理要素，使地图上反映的地理事物简单明、形象生动。边绘制边分析也有利于加深学生对所学地理知识的记忆和理解，使学生在实践中体会手绘地图的好处。为了调动学生的积极性，学生把手绘地图绘制好以后，我会组织老师们进行评比，选出好作品进行表彰，再把作品送到区教研室参加区里的评比，以此激励学生，让学生对地理学习更感兴趣。
学生把地图画成生活中熟悉的事物，使地理教学更加贴近生活，不仅提高了农村学生学习地理的兴趣和积极性，更重要的是它促进了农村学生确定地理事物的形态、地理位置及其分布规律和互相联系，增强农村学生对地图的记忆能力，培养了农村初中生的空间思维能力。
二、利用思维导图培养农村初中生的逻辑思维能力
在利用手绘地图慢慢帮学生把空间思维能力建立起来的同时，我还利用思维导图来来培养我们农村初中生的逻辑思维能力。人脑感兴趣的事物都是简单的、活泼的、美好的、有趣的事物，而思维导图则是越简单越好、越美观越好、越活泼越好。在绘制思维导图的过程中，学生可以把地理知识点系统联系在一起，把抽象的地理知识简化，进一步加深对地理知识的理解和记忆。从简单的笔记到系统的归纳总结，思维导图能有效地训练学生的逻辑思维能力，让学生在学习过程中变被动学习为主动吸收。
农村初中地理课堂一直都是以传统的教学模式进行教学，传统的教学模式就是以不断增加知识容量为基础，这样农村初中生虽然可以在短期内接触大量的地理知识，但是却不能及时的消化吸收，加之学生很少自主复习与总结，因此他们也就无法整合有关联的地理知识，使得地理知识在学生脑中是以碎片化的形式存在，学生的地理思维也呈现碎片化的特点，如此一来就影响了农村初中生逻辑思维能力的形成。对此，初中地理教师要切实优化地理结构，利用思维导图清晰地将地理知识的内在联系呈现给学生，促使学生形成地理的逻辑思维能力。
在地理课堂教学中运用思维导图，引导学生养成记地理笔记的习惯，熟话说好记性不如烂笔头，记笔记是学习地理的好习惯，把知识分条分框，利用不同的颜色、文字和图像记下来，既有利于学生对知识的理解，也有利于学生进行后期的复习。课后复习运用思维导图重点突出、条理性强的特点，可有效整合知识和深化提高。学生在课后复习时经常会出现不知道从哪里开始，没有头绪，对该如何有效复习不知所措。而且很多同学大部分的学习时间都被数学、语文和英语这样的主要学科占满，留给地理科课后复习的时间很有限。思维导图的应用使复习方式简单化，促进学生有计划进行复习，复习的效率也会有非常大的提升。
对于初中学生来说，在各学科学习的过程中，运用思维导图梳理教材知识和把握重点已非常普遍。所以每学一节课或学完一节课的内容，思维导图都是我必布置的作业。利用思维导图完善地理知识结构，使农村初中学生的逻辑思维能力得到培养。
三、利用地理小论文培养农村学生的综合学习能力
地理小论文具有字数少（几百字到两千字左右）、篇幅小、论题小等特点，结构比较简单。本人所在的学校是一所农村学校，学生基础差，地理学习还是停留在背诵一些地理常识为主，不懂得如何运用地理知识去分析和解决身边发生的地理事件。不会把地理知识生活化，地理实践能力较差，为解决这一问题，经过几年的实践，我发现地理小论文写作可以较好地解决这个问题。指导学生写地理小论文，有以下的好处：
1.利用地理小论文写作调动农村初中生学习地理的积极性
农村初中生刚接触地理，不了解地理学科的特点，还没有形成良好的地理思维品质，知识面狭窄，很多学生在学习地理的过程中出现了严重的畏难情绪，所以初中生经常说：“地理教科书很好看，地理课也很好听，就是地理作业不会做，地理考试成绩差。”在课外时间布置学生写地理小论文不仅可以使初中生开阔视野、拓宽知识面，还可以帮助学生更全面的了解地理这一学科，从而激发初中生学习地理的兴趣。此外，带着对地理小论文的思考，学生更自觉主动地参与到所学知识与现实问题的讨论中去，由此充分调动学生学习地理的积极性，并培养了学生在日常生活中应用地理知识的主动性。
2.利用地理小论文写作提高农村初中生地理知识的学以致用能力
地理知识在我们日常生活中无处不在、无时不在。许多热点问题，如资源、环境、人口、食品等问题，同样与地理知识联系密切。地理小论文写作要求地理教师引导学生从生活实际和自身经验出发，观察、发现、了解、调查研究生活中的地理，并在写作中运用地理知识。用所学的地理知识去解释生活中的地理现象，探究其形成发展的原因。例如：要写家乡的水资源就要以地理教材所学的水资源知识作为理论基础。这改变了传统死记硬背地理知识应付考试的学习方法，而且要求学生把所学的地理知识运用到生活中，培养了学生书本理论知识联系日常生活的能力，做到学以致用。
3.利用地理小论文写作培养农村初中生思维能力的多样性
思维的多样性是地理思维能力的特征之一，地理小论文写作可以给学生更多自由思维和想象的空间。在地理教师的指导下，学生主动进行观察、访问、调查、实验等实践活动，在此基础上学生根据所学的地理知识，收集资料、分析判断、整理归纳，最后提出自己的见解。在整个过程中行之有效地培养学生的地理实践能力和地理思维能力，促使地理思维能力多样性的形成。
四、结束语
经过几年的实践，我在地理教学中把手绘地图、思维导图和地理小论文有机结合，不仅培养农村初中生的空间思维能力、逻辑思维能力、地理綜合学习能力，还提高了地理教学质量，使学生学业水平考试通过率逐步得到了提高。