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摘 要：行动学习法是新时代背景下融主动、民主、平等、合作、开放、反思等特性为一体的方法，以其高效互动、学用一体的特质，在干部教育培训实践应用中取得了良好实效，成为当今时代“弄潮儿”。
关键词：行动学习法;干部教育培训;特点
进入新时代，担负新使命，干部队伍在国家建设与发展作用日益突出，面临的压力与日俱增，提升自身综合素质、提高履职能力成为当今干部队伍成长的现实目标，行动学习法作为一种新的教学方法受到干部教育培训机构的热衷。
一、行动学习法概述
行动学习法是新时代高效实用、双向促进的“学中干 干中学 学干思相结合”的新型学习培训方法，这种学习理念最先起源于20世纪50年代，是由英国著名物理学家瑞文斯（Reg Ravens）教授首先提出，他也因此被誉为“行动学习之父”，他在出版的《发展高效管理者》这本书中详细描述解读了行动学习法的学习理念，认为真正有效的学习是将理论学习和行动探索相融合的学习，并最初将该学习理念应用于企业管理培训并取得良效。在瑞文斯行动学习法学习理念基础上，英国著名学者伊恩·麦吉尔（Ian McGill）和利兹·贝蒂（Liz Betty）经共同深入实践研究撰写了《行动学习法》一书，并指出：行动学习法是一个以完成预定工作为目的，在同事支持下持续不断反思与学习的过程①，这也是现今最常用行动学习定义。笔者认为，行动学习法是在破除传统教学灌输式、填鸭式、一言堂等弊病基础上，将教师课堂讲授与学员被动接受的教师主导转变为教师协调促进与学员主动参与的学员主体，教学过程由单纯讲授式转变为多元思辨式，教学目标由注重学习成果转变为注重过程探索等，总之，行动学习法是建立在真实工作情境基础上，以实际问题导向为载体并综合理论知识学习、实践经验分享、问题研究解决、实践探索求真为一体的方法，针对性解决干部教育培训中“学”“用”脱节的现实问题。一般来说，行动学习法分为 5个步骤，即问题——反思——行动——发现新问题-再反思的循环过程，其培训过程也在实践中逐渐完善和发展②。
二、行动学习法特点
行动学习法20世纪中叶起源于欧洲，因学习培训成效显著被广泛应用，我国于20世纪末引入，中组部培训中心率先以四川、青海、广西等西部省市为试点，以工作面临实际问题为载体开展学习研究活动，以实现学员间主动参与和沟通交流的目标，实践是检验运用效果的唯一标准，通过行动学习，有效推动了这些地区的前进发展，同时也培养了一批“扛起时代重任，不负时代重托”的能够理论联系实践、解决实际问题的干部队伍③。近年来，我国也更加普遍逐渐将行动学习法运用到干部教育培训，在培训实践中凸显出行动学习法的特点：
（三）學员集体参与学习。相比于传统课堂“灌输式”教学来讲，行动学习法更强调学员课堂主体作用，学员成为问题探究主要参与者，并以小组合作学习形式打破部门壁垒，集中学习、合作研讨、群策群力，最终以小组、以班级为单位呈现学习成果。教师课堂主导作用则呈现不断弱化趋势，教师在课堂扮演观察者、协调者、促进者的作用，整个过程都体现学员间合作性、参与性和主体性，有利于培养团结协作的高效团队。
（四）参与者综合素养高。一是对于培训教师来说，传统教学模式要求教师具备相关学科专业性知识素养、职业道德素养、能力素养、职业心理健康等四部分，此外，行动学习法还要求教师由“信息传递者”转向“协作促进者”，教师是培训专家，必须具备创设和营造良好学习氛围和培训环境，不断激发促进辅助学习者实现自身有效的内部学习⑤，进而灵活引导学员以真实工作情境为载体综合分析解决问题的综合素养;二是对于受训学员来说，行动学习法对学员素质提出更高要求，不再是单向“听众”，而是集丰富工作生活经验和良好沟通等能力于一身的干部队伍，这是行动学习法成功运用于培训的必然要求。
（五）培训主题鲜明、目标明确。其培训对象复杂，来自于包含党政机关、企事业单位等各行各业各岗位的群体，其工作环境、社会阅历、价值追求等都存差异，这就要求教师必须在明确对象需求差异的基础上，因异施教，确定与实际需求相适应的主在题，制定相对应的方案，才能有针对性地满足不同培训对象的需求。
参考文献：
[1]徐俏.行动学习的实践思考[J].新论，2011（6）：43.
[2]伊恩·麦吉尔，利兹·贝蒂.中国高级人事管理官员培训中心译.行动学习法[M].北京：华夏出版社，2002.
[3]陈向明.在参与中学习与行动-参与式方法培训指南[M].北京：教育科学出版社，2005.
注释：
① 董明发.以行动学习法在公务员培训中的应用-澳门特区政府高级公务员公共决策行动学习项目案例分析[J].中国浦东干部学院学报，2016（10）：98.
② 李隆志，黎春桂.从变革对象到变革力量-广西自治区党校“行动学习法”课程触发的思考和感悟[J]桂海论丛，2012（26）：35.
③ 杨斌，黄创.行动学习法是公务员培训模式创新的有益尝试-行动学习法在我国西部地区公务员培训中的实践[J].攀登（双月刊），2009（1）：95.
④ 张淼.行动学习主推交通运输干部教育培训的实践与思考[J].学术交流，2012（5）：88.
⑤ 林存华.行动学习法的利弊与实施要点[J].中国浦东干部学院，2009（5）：121.
关键词：行动学习法;干部教育培训;特点
进入新时代，担负新使命，干部队伍在国家建设与发展作用日益突出，面临的压力与日俱增，提升自身综合素质、提高履职能力成为当今干部队伍成长的现实目标，行动学习法作为一种新的教学方法受到干部教育培训机构的热衷。
一、行动学习法概述
行动学习法是新时代高效实用、双向促进的“学中干 干中学 学干思相结合”的新型学习培训方法，这种学习理念最先起源于20世纪50年代，是由英国著名物理学家瑞文斯（Reg Ravens）教授首先提出，他也因此被誉为“行动学习之父”，他在出版的《发展高效管理者》这本书中详细描述解读了行动学习法的学习理念，认为真正有效的学习是将理论学习和行动探索相融合的学习，并最初将该学习理念应用于企业管理培训并取得良效。在瑞文斯行动学习法学习理念基础上，英国著名学者伊恩·麦吉尔（Ian McGill）和利兹·贝蒂（Liz Betty）经共同深入实践研究撰写了《行动学习法》一书，并指出：行动学习法是一个以完成预定工作为目的，在同事支持下持续不断反思与学习的过程①，这也是现今最常用行动学习定义。笔者认为，行动学习法是在破除传统教学灌输式、填鸭式、一言堂等弊病基础上，将教师课堂讲授与学员被动接受的教师主导转变为教师协调促进与学员主动参与的学员主体，教学过程由单纯讲授式转变为多元思辨式，教学目标由注重学习成果转变为注重过程探索等，总之，行动学习法是建立在真实工作情境基础上，以实际问题导向为载体并综合理论知识学习、实践经验分享、问题研究解决、实践探索求真为一体的方法，针对性解决干部教育培训中“学”“用”脱节的现实问题。一般来说，行动学习法分为 5个步骤，即问题——反思——行动——发现新问题-再反思的循环过程，其培训过程也在实践中逐渐完善和发展②。
二、行动学习法特点
行动学习法20世纪中叶起源于欧洲，因学习培训成效显著被广泛应用，我国于20世纪末引入，中组部培训中心率先以四川、青海、广西等西部省市为试点，以工作面临实际问题为载体开展学习研究活动，以实现学员间主动参与和沟通交流的目标，实践是检验运用效果的唯一标准，通过行动学习，有效推动了这些地区的前进发展，同时也培养了一批“扛起时代重任，不负时代重托”的能够理论联系实践、解决实际问题的干部队伍③。近年来，我国也更加普遍逐渐将行动学习法运用到干部教育培训，在培训实践中凸显出行动学习法的特点：
- 行动学习法创新性不仅体现在其内在的学习理念，而且体现在其外化物质环境，对培训资源要求极高。例如：1.在空间布置方面，该方法所涉及的培训模式采用分组围桌等形式研究讨论，这就要求教室桌椅布置必须与之对应才能达到学员互动交流、主动参与的目的;2.在时间管理方面，该方法要求对于不同时长项目采用相应培训方法和追踪反馈模式，才能真正严格把控整个项目进度;3.在人力资源方面，行动学习法教师团队不同于传统教学教师，传统讲授式教师主导地位的教学中通常是任课教师单人备课后按照教学方案授课，行动学习法则是主讲教师和促进师作为教师团队共同就整个授课过程进行集中研讨备课，共同参与课堂教学与课后总结反思，在课堂中教师起到协调辅助作用，整个课堂学员主体作用凸显。
- 行动学习基础在“学”，关键在“动”。④ 其核心理念在于强化问题导向，将理论与行动紧密结合，将学习与工作密切联系，旨在从根本上解决培训中“学”“用”脱节问题，这也是其与传统教学模式侧重理论学习的主要区分点，传统教学模式中教师以知识灌输为主要目标，与实践问题相关性不高，严重打击学员积极性，行动学习法则以真实工作情境为平台，提高了学习培训与工作实践的相关性。
（三）學员集体参与学习。相比于传统课堂“灌输式”教学来讲，行动学习法更强调学员课堂主体作用，学员成为问题探究主要参与者，并以小组合作学习形式打破部门壁垒，集中学习、合作研讨、群策群力，最终以小组、以班级为单位呈现学习成果。教师课堂主导作用则呈现不断弱化趋势，教师在课堂扮演观察者、协调者、促进者的作用，整个过程都体现学员间合作性、参与性和主体性，有利于培养团结协作的高效团队。
（四）参与者综合素养高。一是对于培训教师来说，传统教学模式要求教师具备相关学科专业性知识素养、职业道德素养、能力素养、职业心理健康等四部分，此外，行动学习法还要求教师由“信息传递者”转向“协作促进者”，教师是培训专家，必须具备创设和营造良好学习氛围和培训环境，不断激发促进辅助学习者实现自身有效的内部学习⑤，进而灵活引导学员以真实工作情境为载体综合分析解决问题的综合素养;二是对于受训学员来说，行动学习法对学员素质提出更高要求，不再是单向“听众”，而是集丰富工作生活经验和良好沟通等能力于一身的干部队伍，这是行动学习法成功运用于培训的必然要求。
（五）培训主题鲜明、目标明确。其培训对象复杂，来自于包含党政机关、企事业单位等各行各业各岗位的群体，其工作环境、社会阅历、价值追求等都存差异，这就要求教师必须在明确对象需求差异的基础上，因异施教，确定与实际需求相适应的主在题，制定相对应的方案，才能有针对性地满足不同培训对象的需求。
参考文献：
[1]徐俏.行动学习的实践思考[J].新论，2011（6）：43.
[2]伊恩·麦吉尔，利兹·贝蒂.中国高级人事管理官员培训中心译.行动学习法[M].北京：华夏出版社，2002.
[3]陈向明.在参与中学习与行动-参与式方法培训指南[M].北京：教育科学出版社，2005.
注释：
① 董明发.以行动学习法在公务员培训中的应用-澳门特区政府高级公务员公共决策行动学习项目案例分析[J].中国浦东干部学院学报，2016（10）：98.
② 李隆志，黎春桂.从变革对象到变革力量-广西自治区党校“行动学习法”课程触发的思考和感悟[J]桂海论丛，2012（26）：35.
③ 杨斌，黄创.行动学习法是公务员培训模式创新的有益尝试-行动学习法在我国西部地区公务员培训中的实践[J].攀登（双月刊），2009（1）：95.
④ 张淼.行动学习主推交通运输干部教育培训的实践与思考[J].学术交流，2012（5）：88.
⑤ 林存华.行动学习法的利弊与实施要点[J].中国浦东干部学院，2009（5）：121.