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摘 要： 本文作者通过文献资料法、问卷调查法、访谈法、数理统计法和逻辑分析法，对西藏高校体育教学现状及发展对策进行调查分析。结果表明，西藏各高校体育教师的学历、职称结构不合理；西藏各高校的体育教材、内容要进行改革；西藏各高校体育场地设施较差；西藏各高校体育教学要围绕体育与健康课程标准，构建适合高校发展的新型的体育课程体系。
关键词： 西藏高校 体育教学 现状 发展对策
1.前言
由于人才培养目标的差异，西藏高校的体育教育应与内地普通高校的体育教育有所不同，西藏高校培养的工作者不仅要求具有更为强健的体魄，而且要求必须具备特定自然环境和劳动条件中工作生活的能力。因此，西藏高校教育中的体育教学承担着更为重要的健身育人的重任。
2.研究对象与方法
2.1研究对象
以西藏高校体育教学现状及发展对策作为研究对象，根据西藏高校的办学规模，以及学校性质等特点，本研究抽取西藏大学、西藏藏医学院、拉萨师范高等专科学校、自治区职业技术学院4所高校作为调查对象。
2.2研究方法
主要有文献资料法、访谈调查法、问卷调查法、数理统计法和逻辑分析法等。
根据本研究课题的内容和目的，笔者遵循体育科研方法等关于问卷设计的基本要求和原则，经过向专家咨询与反复修改，设计了“西藏高校体育教师调查表”和“西藏高校学生调查表”。并对问卷进行了效度和信度检验，效度系数为0.9。问卷的信度检测主要采用重复调查法，两次调查一致性系数为0.92。问卷发放中，本研究的抽样框为被调查学校二年级学生，其中西藏大学300名，藏医学院100名，拉萨师范高等专科学校200名，自治区职业技术学院200名，共发放800份问卷，回收有效问卷774份。在调查的774名学生中，男生389名，女生385名；藏族学生571名，汉族学生184名，其他少数民族19名。被调查学生与西藏高校学生民族比例情况相符。
3.研究结果与分析
3.1西藏高校体育教学的现状调查与分析
3.1.1体育教师队伍建设现状调查与分析。
3.1.1.1教师性别、年龄、学历、职称的现状调查与分析。
《学校体育工作条例》第十八条规定：“学校应当在各级教育行政部门核定的教师总编制数内，按照教学计划中体育课授课时数所占的比例和开展课余体育活动的需要配备体育教师。除普通小学外，学校应当根据学校女生数量配备一定比例的女体育教师。”［１］本研究的调查结果显示：性别上，男教师占84.9%，女教师占15.1%，这一比例与西藏高校的男女生比例反差很大，不利于体育课教学的顺利进行。教师年龄在25岁以下占16.3%，25至35岁占50.8%，36至45占24.2%，46至55岁占7.1%，55岁以上占1.6%，主要表现在中青年教师的人数多，有活力，但教学经验上有所欠缺。学历上，西藏高校体育教师本科学历比例为66%，研究生比例为7.5%，博士为零，本科以下学历占26.5%，整个学历明显偏低。
西藏高校的实际情况与国家要求相比差距非常大。究其原因，一是硕士研究生数量相对少;二是近年来愿意到西藏高校求职的体育研究生非常少。由于生活、学习条件及工资福利等比内地高校或其他行政部门相对较差，再加上经济落伍、文化差异和特殊的高原气候，因此这些学校实际上也很难吸引体育硕士研究生。
职称是衡量一名教师教学水平、教学经验丰富程度的标志，也是教师工作得到承认和认可的标志。调查结果显示:具有讲师职称的教师占57.9%，助讲和副教授职称的教师分别占36.4%和3.8%，教授占1.9%。总体上看，高职称（教授、副教授）人才奇缺，因此也制约了西藏高校体育教育的发展，西藏高校必须加强体育人才的培养与引进，改变目前的状况。
3.1.1.2教师的教学能力和教学态度的调查与分析。
教师的教学能力是教师完成教学任务必备的素养，它包括制定教学文件的能力，善于掌握和运用教材、教法的能力，熟练运用“多媒体”教学的能力，正确示范、精练生动的语言表达，严密的教学组织能力，组织竞赛、裁判和指导课外活动的能力［２］。
调查结果显示，59.4%的体育教师认为教师的示范、讲解能力需要提高；60.8%的教师认为教师的组织、管理和调控教学活动能力需要提高；63.0%的教师认为教师的教学改革和创新能力需要提高；58.2%的教师认为教师的教育科学研究能力需要提高。由此说明：西藏高校体育教师的各种教学能力相对普遍偏低，同时也说明教师教学中也存在着很多的问题。
表1 学生对体育教师教学态度评价统计分析表N=774
教师的教学态度直接影响着教学质量。表1调查结果显示，学生认为体育教师教学态度一般的占多数，说明西藏高校学生对体育教师的教学态度存在质疑，也反映了西藏高校体育教师上课的态度存在较大的不认真性或不负责性，这也很可能成为影响学生体育学习态度的决定因素。
3.1.2学生体育学习现状调查与分析。
学生是教学的对象，又是学习的主体。笔者从学生的体育学习动机、体育学习兴趣、体育学习态度几方面作了调查分析，得出以下结果。
3.1.2.1学生的体育学习动机。
体育活动动机是促进一个人参与体育活动的内部动因。由调查结果统计显示：参与体育活动的第一目的是为了健康的男生占80.76%，女生占78.64%。西藏由于特殊地域、气候限制，高校学生体质比内地大学生体质相对要差，特别是在居住地同拉萨海拔差距大的地区尤为明显。大多数学生参与体育活动都是为了增强体质，增强自我适应能力。所以西藏高校学生直接第一目的选择增进健康的学生明显高于内地水平。这反映出西藏高校学生参加体育锻炼的直接动机过于集中、简单，没能像国外及内地大学生一样呈现出一种多元锻炼动机的分布。
3.1.2.2学生的体育学习兴趣。
学习兴趣是一个人参与体育活动的动力源泉，是内在动机在学习上的体现，影响着学生体育参与的具体活动方向和强度。调查结果表明：很喜欢和喜欢体育课的人数占调查人数的26.4%，学生对体育课的态度一般的占34.8%，学生不喜欢和很不喜欢体育课的分别占29.3%和9.5%。可见西藏高校的学生对体育课的喜欢程度一般，这不符合青少年身心发育的特点，也影响了他们锻炼身体的效果。
3.1.2.3学生的体育学习态度。
体育态度指个体对体育活动所持有的评价、体验和行为倾向的综合表现，态度是一种内在的心理现象，同时又是外界与个体反映之间的中介因素［３］。
调查结果显示：学生对体育课学习态度的自我评价很认真的占12.9%，比较认真的占21.1%，自我评价一般的占38.1%，认为不认真或很不认真的分别占21.9%和6%。另外，5.8%的教师认为学生上体育课时的态度很认真，10.3%的教师认为学生上体育课时的态度比较认真，44.7%的教师认为学生上体育课时的态度一般，还有39.2%的教师认为学生上体育课时的态度不太认真。从中可以看出，西藏高校学生多数的心态比较浮躁，不能够认真上体育课，他们对体育课的这种学习态度决定了他们不能很好地从体育课教学中学到较多的知识和锻炼技能。教师要帮助引导学生端正学习态度，要及时向学生提出明确的具体要求，引导学生通过相应的活动改变原有的不良态度。
3.1.3场地设施、器材的现状调查与分析。
我国体育法规定：学校应当按照国务院教育行政部门规定的标准配置体育场地、设施和器材。学校体育场地必须用于体育活动，不得挪作他用［４］。通过调查发现，西藏高校不具有能够满足体育课教学的基本场地设施和器材条件，同国家标准相比还有很大差距。74.9%的教师认为不能或完全不能满足教学要求，57.6%的学生认为不能和完全不能满足学生体育活动的需求。调查研究还了解到，西藏四所高校中仅西藏大学有一个网球场，而且同其他院校一样，网球课、排球课、羽毛球课、武术课等基本形同虚设。另外，大部分高校体育场馆只能上课时使用，大大削弱了场馆设施的使用率和功能发挥，也挫伤了学生体育锻炼的积极性，严重阻碍了西藏高校群众体育的发展。
3.1.4体育课程设置的调查与分析。
3.1.4.1体育课授课类型的调查分析。
调查结果显示：4所高校中仅有1所学校开设了体育选项课，体育保健课均无开设。并且根据调查发现3所高校学生上课主要以自由活动为主。从西藏高校现有的这种体育课的授课类型来看，远远跟不上时代的发展步伐，也严重影响着学生的上课积极性。
3.1.4.2体育课的开设年限、课时数和上课人数调查分析。
《全国普通高校体育课程教学指导纲要》要求高校一、二年级必须开设体育必修课，三年级以上开设体育选修课。西藏高校体育课都开设两年以上。但体育选修课开设严重不足，影响着学生学习体育的积极性和主动性。
本研究对体育教师的周课时调查显示：9.3%的教师课时量在8学时以下，65.8%在8—16学时，24.9%在16学时以上。对体育课的班级上课人数调查得出：上课人数30人以下的占5.1%，30—35人的占16.6%，35—50人的占62.6%，50人以上的占15.7%。各高校应适当减少班级上课人数，减少教师上课的周学时数，以提高教学质量。由此各高校也应有计划地加快扩充体育教师队伍，以求得学校的平衡发展。
3.1.5体育教学教材及内容的调查与分析。
3.1.5.1体育教学教材的调查分析。
西藏高校体育教学一直没有自己的统编教材，各院校只能根据普通高校的体育教材进行教学，没有自己的特色。
3.1.5.2体育教学内容的调查分析。
教学内容的选择首先应以完成教学的目的和任务为主要依据，除充分体现教材的思想性、科学性外，更应体现教材的实效性、针对性和时代特征。
表2 教师所教授体育课的内容和学生喜欢的运动项目统计表（%）（多选题）
（1）从教师教授的项目内容和学生喜欢的体育项目上看：总体上教师所授体育项目内容的比例和学生喜欢体育项目内容比例吻合程度不高，个别项目相差较大。教学以两大球为主，教师授课比例这两项上明显高于学生喜欢的比例，应当适当缩减；田径项目比例教师占41.5%，而学生只占12.4%（男）和29.3%（女），为了不影响锻炼的效果，教师可以将田径运动穿插在某个运动项目之中，减少单独田径课的开设；排球、台球、游泳和轮滑、攀岩、藏民族传统体育项目调查教师中基本没有教授，而学生则有不少人喜欢，相差甚远，西藏高校可以考虑多开设此类项目课程；乒、羽等教师教授比例为9.4%，而学生喜欢比例相对较高，也应该多开设此类课程。
（2）从体育理论知识方面看。2002年8月6日教育部印发《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》教体艺〔2002〕13号文件课程设置中提到：重视理论与实践相结合，在运动实践中注意渗透相关理论知识，并运用多种形式和现代教学手段，安排约10%的理论教学内容（每学期约4学时）。
从调查中得知：28.7%的体育教师体育理论课程的课时普遍安排2学时/学期，低于规定标准；39.3%的教师体育理论课基本不上；32%的教师理论课上到约2学时/学期，但是都为实践中穿插，没有专门上过体育理论课。
3.1.6体育教学组织方法的现状调查与分析。
3.1.6.1体育教学组织形式现状调查与分析。
从班级教学组织形式看，调查中得知：90.5%的体育教师仍然采用以班级为单位的自然班上课形式，5.7%的教师采用将同年级、兴趣爱好相投的学生组织在一起上课的形式，3.8%的教师采用不分年级、专业将兴趣爱好相投的学生组织在一起上课的形式。目前西藏各高校组织形式绝大多数仍旧是停留在固有自然班级上课的形式，远远没有跟上时代的发展步伐，严重地影响了学生上体育课的兴趣。各高校需要积极改进班级教学组织形式，突出以学生为本的教育思想，激发学生的学习兴趣。
3.1.6.2体育教学方法的现状调查与分析。
学生的教学方法满意度调查结果显示：6.1%的学生对体育教师所采用的教学方法很满意，22.0%的学生对体育教师所采用的教学方法满意，38.9%的学生认为体育教师所采用的教学方法一般，17.2%的学生对体育教师所采用的教学方法不满意，15.8%的学生对体育教师所采用的教学方法很不满意。由此得出，学生对体育教师在教学时采用的教学方法不太满意，或者可以说是不满意，西藏高校的体育教师运用教学方法的能力有待提高。
3.1.7体育教学评价的现状调查与分析。
体育教学评价是根据体育教学目标，运用一切可行的评价技术手段对体育教学过程及其效果进行测量，并予以价值判定的过程［５］。教师教学质量的评价最主要评价的是教师体育课堂的教学质量，因为学生体育学习效果是直接由体育课的教学质量决定的。
本研究的调查结果显示：16.8%的教师认为自己的体育教学效果很好，38.2%的教师认为自己的体育教学效果好，22%的教师认为一般，23%的教师认为差。可见西藏高校的大部分体育教师对自己的教学效果较满意，也有不少体育教师对自己的教学效果存在质疑。可能是教师自身教学能力问题，也可能是学生因素等其他原因，总体来看，西藏高校的体育课教学质量和效果有待提高。
学生对体育课评价方式的满意度调查结果显示：很满意占9.5%，满意占24.6%，一般占38.2%，不满意和很不满意分别占21.7%和5.9%。总体上看，西藏高校的绝大部分学生对体育课教学质量持怀疑态度。
4.结论和发展对策
4.1结论
4.1.1西藏各高校体育教师的学历、职称结构不合理，应加强进修学习，进一步提高教师的综合教学能力。
4.1.2西藏各高校目前的自然班级教学组织形式影响了学生体育学习的积极性，应靠多方面努力协调，全部或部分实施“自主教学”。
4.1.3西藏各高校体育场地设施较差，应增加投入，努力改善，确保体育教学和课外活动的顺利开展。
4.2发展对策
4.2.1西藏各高校体育教学要围绕体育与健康课程标准，构建适合高校发展的新型的体育课程体系，以适应体育教学的发展需要。
4.2.2西藏各高校的体育教材、内容要进行改革，一要迎合学生的兴趣，发展西藏特色体育；二要增加适应不同专业需要的教材，切实有效地指导学生进行体育锻炼。
参考文献：
［1］学校体育工作条例.国家教育委员会令第８号.国家体育运动委员会第11号.1990.3.12.
［2］李秉德.教学论［M］.北京.人民教育出版社，2002.5:139.
［3］马启伟.体育心理学［M］.高等教育出版社，1999：84，105.
［4］中华人民共和国体育法.中华人民共和国主席令（第五十五号）.1995.8.29.
［5］樊林虎.体育教学论［M］.北京：人民体育出版社，2002.
关键词： 西藏高校 体育教学 现状 发展对策
1.前言
由于人才培养目标的差异，西藏高校的体育教育应与内地普通高校的体育教育有所不同，西藏高校培养的工作者不仅要求具有更为强健的体魄，而且要求必须具备特定自然环境和劳动条件中工作生活的能力。因此，西藏高校教育中的体育教学承担着更为重要的健身育人的重任。
2.研究对象与方法
2.1研究对象
以西藏高校体育教学现状及发展对策作为研究对象，根据西藏高校的办学规模，以及学校性质等特点，本研究抽取西藏大学、西藏藏医学院、拉萨师范高等专科学校、自治区职业技术学院4所高校作为调查对象。
2.2研究方法
主要有文献资料法、访谈调查法、问卷调查法、数理统计法和逻辑分析法等。
根据本研究课题的内容和目的，笔者遵循体育科研方法等关于问卷设计的基本要求和原则，经过向专家咨询与反复修改，设计了“西藏高校体育教师调查表”和“西藏高校学生调查表”。并对问卷进行了效度和信度检验，效度系数为0.9。问卷的信度检测主要采用重复调查法，两次调查一致性系数为0.92。问卷发放中，本研究的抽样框为被调查学校二年级学生，其中西藏大学300名，藏医学院100名，拉萨师范高等专科学校200名，自治区职业技术学院200名，共发放800份问卷，回收有效问卷774份。在调查的774名学生中，男生389名，女生385名；藏族学生571名，汉族学生184名，其他少数民族19名。被调查学生与西藏高校学生民族比例情况相符。
3.研究结果与分析
3.1西藏高校体育教学的现状调查与分析
3.1.1体育教师队伍建设现状调查与分析。
3.1.1.1教师性别、年龄、学历、职称的现状调查与分析。
《学校体育工作条例》第十八条规定：“学校应当在各级教育行政部门核定的教师总编制数内，按照教学计划中体育课授课时数所占的比例和开展课余体育活动的需要配备体育教师。除普通小学外，学校应当根据学校女生数量配备一定比例的女体育教师。”［１］本研究的调查结果显示：性别上，男教师占84.9%，女教师占15.1%，这一比例与西藏高校的男女生比例反差很大，不利于体育课教学的顺利进行。教师年龄在25岁以下占16.3%，25至35岁占50.8%，36至45占24.2%，46至55岁占7.1%，55岁以上占1.6%，主要表现在中青年教师的人数多，有活力，但教学经验上有所欠缺。学历上，西藏高校体育教师本科学历比例为66%，研究生比例为7.5%，博士为零，本科以下学历占26.5%，整个学历明显偏低。
西藏高校的实际情况与国家要求相比差距非常大。究其原因，一是硕士研究生数量相对少;二是近年来愿意到西藏高校求职的体育研究生非常少。由于生活、学习条件及工资福利等比内地高校或其他行政部门相对较差，再加上经济落伍、文化差异和特殊的高原气候，因此这些学校实际上也很难吸引体育硕士研究生。
职称是衡量一名教师教学水平、教学经验丰富程度的标志，也是教师工作得到承认和认可的标志。调查结果显示:具有讲师职称的教师占57.9%，助讲和副教授职称的教师分别占36.4%和3.8%，教授占1.9%。总体上看，高职称（教授、副教授）人才奇缺，因此也制约了西藏高校体育教育的发展，西藏高校必须加强体育人才的培养与引进，改变目前的状况。
3.1.1.2教师的教学能力和教学态度的调查与分析。
教师的教学能力是教师完成教学任务必备的素养，它包括制定教学文件的能力，善于掌握和运用教材、教法的能力，熟练运用“多媒体”教学的能力，正确示范、精练生动的语言表达，严密的教学组织能力，组织竞赛、裁判和指导课外活动的能力［２］。
调查结果显示，59.4%的体育教师认为教师的示范、讲解能力需要提高；60.8%的教师认为教师的组织、管理和调控教学活动能力需要提高；63.0%的教师认为教师的教学改革和创新能力需要提高；58.2%的教师认为教师的教育科学研究能力需要提高。由此说明：西藏高校体育教师的各种教学能力相对普遍偏低，同时也说明教师教学中也存在着很多的问题。
表1 学生对体育教师教学态度评价统计分析表N=774
教师的教学态度直接影响着教学质量。表1调查结果显示，学生认为体育教师教学态度一般的占多数，说明西藏高校学生对体育教师的教学态度存在质疑，也反映了西藏高校体育教师上课的态度存在较大的不认真性或不负责性，这也很可能成为影响学生体育学习态度的决定因素。
3.1.2学生体育学习现状调查与分析。
学生是教学的对象，又是学习的主体。笔者从学生的体育学习动机、体育学习兴趣、体育学习态度几方面作了调查分析，得出以下结果。
3.1.2.1学生的体育学习动机。
体育活动动机是促进一个人参与体育活动的内部动因。由调查结果统计显示：参与体育活动的第一目的是为了健康的男生占80.76%，女生占78.64%。西藏由于特殊地域、气候限制，高校学生体质比内地大学生体质相对要差，特别是在居住地同拉萨海拔差距大的地区尤为明显。大多数学生参与体育活动都是为了增强体质，增强自我适应能力。所以西藏高校学生直接第一目的选择增进健康的学生明显高于内地水平。这反映出西藏高校学生参加体育锻炼的直接动机过于集中、简单，没能像国外及内地大学生一样呈现出一种多元锻炼动机的分布。
3.1.2.2学生的体育学习兴趣。
学习兴趣是一个人参与体育活动的动力源泉，是内在动机在学习上的体现，影响着学生体育参与的具体活动方向和强度。调查结果表明：很喜欢和喜欢体育课的人数占调查人数的26.4%，学生对体育课的态度一般的占34.8%，学生不喜欢和很不喜欢体育课的分别占29.3%和9.5%。可见西藏高校的学生对体育课的喜欢程度一般，这不符合青少年身心发育的特点，也影响了他们锻炼身体的效果。
3.1.2.3学生的体育学习态度。
体育态度指个体对体育活动所持有的评价、体验和行为倾向的综合表现，态度是一种内在的心理现象，同时又是外界与个体反映之间的中介因素［３］。
调查结果显示：学生对体育课学习态度的自我评价很认真的占12.9%，比较认真的占21.1%，自我评价一般的占38.1%，认为不认真或很不认真的分别占21.9%和6%。另外，5.8%的教师认为学生上体育课时的态度很认真，10.3%的教师认为学生上体育课时的态度比较认真，44.7%的教师认为学生上体育课时的态度一般，还有39.2%的教师认为学生上体育课时的态度不太认真。从中可以看出，西藏高校学生多数的心态比较浮躁，不能够认真上体育课，他们对体育课的这种学习态度决定了他们不能很好地从体育课教学中学到较多的知识和锻炼技能。教师要帮助引导学生端正学习态度，要及时向学生提出明确的具体要求，引导学生通过相应的活动改变原有的不良态度。
3.1.3场地设施、器材的现状调查与分析。
我国体育法规定：学校应当按照国务院教育行政部门规定的标准配置体育场地、设施和器材。学校体育场地必须用于体育活动，不得挪作他用［４］。通过调查发现，西藏高校不具有能够满足体育课教学的基本场地设施和器材条件，同国家标准相比还有很大差距。74.9%的教师认为不能或完全不能满足教学要求，57.6%的学生认为不能和完全不能满足学生体育活动的需求。调查研究还了解到，西藏四所高校中仅西藏大学有一个网球场，而且同其他院校一样，网球课、排球课、羽毛球课、武术课等基本形同虚设。另外，大部分高校体育场馆只能上课时使用，大大削弱了场馆设施的使用率和功能发挥，也挫伤了学生体育锻炼的积极性，严重阻碍了西藏高校群众体育的发展。
3.1.4体育课程设置的调查与分析。
3.1.4.1体育课授课类型的调查分析。
调查结果显示：4所高校中仅有1所学校开设了体育选项课，体育保健课均无开设。并且根据调查发现3所高校学生上课主要以自由活动为主。从西藏高校现有的这种体育课的授课类型来看，远远跟不上时代的发展步伐，也严重影响着学生的上课积极性。
3.1.4.2体育课的开设年限、课时数和上课人数调查分析。
《全国普通高校体育课程教学指导纲要》要求高校一、二年级必须开设体育必修课，三年级以上开设体育选修课。西藏高校体育课都开设两年以上。但体育选修课开设严重不足，影响着学生学习体育的积极性和主动性。
本研究对体育教师的周课时调查显示：9.3%的教师课时量在8学时以下，65.8%在8—16学时，24.9%在16学时以上。对体育课的班级上课人数调查得出：上课人数30人以下的占5.1%，30—35人的占16.6%，35—50人的占62.6%，50人以上的占15.7%。各高校应适当减少班级上课人数，减少教师上课的周学时数，以提高教学质量。由此各高校也应有计划地加快扩充体育教师队伍，以求得学校的平衡发展。
3.1.5体育教学教材及内容的调查与分析。
3.1.5.1体育教学教材的调查分析。
西藏高校体育教学一直没有自己的统编教材，各院校只能根据普通高校的体育教材进行教学，没有自己的特色。
3.1.5.2体育教学内容的调查分析。
教学内容的选择首先应以完成教学的目的和任务为主要依据，除充分体现教材的思想性、科学性外，更应体现教材的实效性、针对性和时代特征。
表2 教师所教授体育课的内容和学生喜欢的运动项目统计表（%）（多选题）
（1）从教师教授的项目内容和学生喜欢的体育项目上看：总体上教师所授体育项目内容的比例和学生喜欢体育项目内容比例吻合程度不高，个别项目相差较大。教学以两大球为主，教师授课比例这两项上明显高于学生喜欢的比例，应当适当缩减；田径项目比例教师占41.5%，而学生只占12.4%（男）和29.3%（女），为了不影响锻炼的效果，教师可以将田径运动穿插在某个运动项目之中，减少单独田径课的开设；排球、台球、游泳和轮滑、攀岩、藏民族传统体育项目调查教师中基本没有教授，而学生则有不少人喜欢，相差甚远，西藏高校可以考虑多开设此类项目课程；乒、羽等教师教授比例为9.4%，而学生喜欢比例相对较高，也应该多开设此类课程。
（2）从体育理论知识方面看。2002年8月6日教育部印发《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》教体艺〔2002〕13号文件课程设置中提到：重视理论与实践相结合，在运动实践中注意渗透相关理论知识，并运用多种形式和现代教学手段，安排约10%的理论教学内容（每学期约4学时）。
从调查中得知：28.7%的体育教师体育理论课程的课时普遍安排2学时/学期，低于规定标准；39.3%的教师体育理论课基本不上；32%的教师理论课上到约2学时/学期，但是都为实践中穿插，没有专门上过体育理论课。
3.1.6体育教学组织方法的现状调查与分析。
3.1.6.1体育教学组织形式现状调查与分析。
从班级教学组织形式看，调查中得知：90.5%的体育教师仍然采用以班级为单位的自然班上课形式，5.7%的教师采用将同年级、兴趣爱好相投的学生组织在一起上课的形式，3.8%的教师采用不分年级、专业将兴趣爱好相投的学生组织在一起上课的形式。目前西藏各高校组织形式绝大多数仍旧是停留在固有自然班级上课的形式，远远没有跟上时代的发展步伐，严重地影响了学生上体育课的兴趣。各高校需要积极改进班级教学组织形式，突出以学生为本的教育思想，激发学生的学习兴趣。
3.1.6.2体育教学方法的现状调查与分析。
学生的教学方法满意度调查结果显示：6.1%的学生对体育教师所采用的教学方法很满意，22.0%的学生对体育教师所采用的教学方法满意，38.9%的学生认为体育教师所采用的教学方法一般，17.2%的学生对体育教师所采用的教学方法不满意，15.8%的学生对体育教师所采用的教学方法很不满意。由此得出，学生对体育教师在教学时采用的教学方法不太满意，或者可以说是不满意，西藏高校的体育教师运用教学方法的能力有待提高。
3.1.7体育教学评价的现状调查与分析。
体育教学评价是根据体育教学目标，运用一切可行的评价技术手段对体育教学过程及其效果进行测量，并予以价值判定的过程［５］。教师教学质量的评价最主要评价的是教师体育课堂的教学质量，因为学生体育学习效果是直接由体育课的教学质量决定的。
本研究的调查结果显示：16.8%的教师认为自己的体育教学效果很好，38.2%的教师认为自己的体育教学效果好，22%的教师认为一般，23%的教师认为差。可见西藏高校的大部分体育教师对自己的教学效果较满意，也有不少体育教师对自己的教学效果存在质疑。可能是教师自身教学能力问题，也可能是学生因素等其他原因，总体来看，西藏高校的体育课教学质量和效果有待提高。
学生对体育课评价方式的满意度调查结果显示：很满意占9.5%，满意占24.6%，一般占38.2%，不满意和很不满意分别占21.7%和5.9%。总体上看，西藏高校的绝大部分学生对体育课教学质量持怀疑态度。
4.结论和发展对策
4.1结论
4.1.1西藏各高校体育教师的学历、职称结构不合理，应加强进修学习，进一步提高教师的综合教学能力。
4.1.2西藏各高校目前的自然班级教学组织形式影响了学生体育学习的积极性，应靠多方面努力协调，全部或部分实施“自主教学”。
4.1.3西藏各高校体育场地设施较差，应增加投入，努力改善，确保体育教学和课外活动的顺利开展。
4.2发展对策
4.2.1西藏各高校体育教学要围绕体育与健康课程标准，构建适合高校发展的新型的体育课程体系，以适应体育教学的发展需要。
4.2.2西藏各高校的体育教材、内容要进行改革，一要迎合学生的兴趣，发展西藏特色体育；二要增加适应不同专业需要的教材，切实有效地指导学生进行体育锻炼。
参考文献：
［1］学校体育工作条例.国家教育委员会令第８号.国家体育运动委员会第11号.1990.3.12.
［2］李秉德.教学论［M］.北京.人民教育出版社，2002.5:139.
［3］马启伟.体育心理学［M］.高等教育出版社，1999：84，105.
［4］中华人民共和国体育法.中华人民共和国主席令（第五十五号）.1995.8.29.
［5］樊林虎.体育教学论［M］.北京：人民体育出版社，2002.