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摘 要： 在将“快乐教学法”的理念应用于上饶县上泸中学、上饶县黄沙岭中学和上饶县田墩中学三所农村中学为期1年多时间后，为综合评估“快乐教学法”的应用效果，本文以上述三所中学为对象，采用调法、访谈法等方法，对相关教学策略应用的实效性进行了分析，并提出了一些将“快乐教学法”广泛运用于农村中学音乐课堂的具体想法。
关键词： 快乐教学法 农村初中 应用效果 音乐课堂
1.调查对象与方法
1.1调查对象
调查过程中，以江西省上饶县上泸中学、上饶县黄沙岭中学和上饶县田墩中学初一至初三各班学生为对象，受访学生人数为750人，其中男生450人，女生300人。此外，还对上述三所学校任教音乐课程的教师进行了关于“快乐教学法课堂应用效果”的调查访谈。
1.2调查方法
此次调查，笔者主要采用问卷调查、上门访谈两种方法，调查中共发放问卷750份，问题涉及“你对快乐教学法的态度？”、“你是经常参与到快乐教学法课堂中？”等。此外，通过对教师教学数据了解，如学生的音乐理论水平、学生的音乐实践技能等进行定量调查，详细摸排快乐教学法应用后，学生综合音乐素养的提高情况，调查共回收有效问卷720份，有效问卷回收率达到96%。
2.调查结果与分析
2.1学生对快乐教学法的态度
调查结果显示，91%的受访学生明确表示“十分认可教师应用的快乐教学法”，5%的受访学生表示“比较认可教师应用的快乐教学法”，仅有4%的学生表示“不太认可教师应用的快乐教学法”。整体而言，绝大部分学生对快乐教学法应用于音乐课堂教学的效果十分满意，很多学生表示：在快乐教学法构建的课堂中，教学形式更加丰富多元，有游戏法、活动法、演绎法等全新的教学模式。相比于传统音乐课堂，他们的快乐感更加明显。
2.2学生在快乐教学法课堂中的参与度
调查结果显示，在快乐教学法构建的新式音乐课堂中，能够做到“积极参与课堂互动”的受访学生占比达到85%，“不能够积极参与，不喜欢课堂互动”的学生占比仅为15%。通过深入走访学生群体，很多学生表示：相比于传统课堂，老师应用的快乐教学法，有更多的互动形式，如“模仿秀互动”、“游戏互动”、“说唱互动”等，班上每一个学生都能在互动过程中，找准自己的角色，因此，他们的参与积极性十分高涨。
2.3学生音乐综合素养的提高情况
调查结果显示，在快乐教学法应用于课堂教学之前，上述三所中学受访学生对音乐理论知识的“熟练掌握率”为35%，对音乐实践技能的“熟练掌握率”为41%。在快乐教学法应用于课堂教学后，上述两项数据发生了根本的转变，分别达到72%和81%。此外，在快乐教学法的引导下，学生积极主动参与各项音乐活动的热情大大提升，校园音乐活动，如音乐汇演、舞蹈节、模仿大赛等的举办率得到提高，由之前的每年1-2起，上升至如今的年均6-7起。可以說，在快乐教学法的刺激下，学生的音乐综合素养大大提高，校园的音乐学习氛围日益浓郁。
3.结论与展望
3.1结论
第一，快乐教学法的正面应用效果凸显。由调查可知，在快乐教学法实施以后，上述三所学校的音乐课程教学效果十分显著，无论是学生对快乐教学法的态度、课堂参与度，还是学生的音乐综合素养提高情况，甚至的校园的音乐氛围等，相较于传统教学模式，都有了很大的提升。可以说，在快乐教学法的刺激下，学生们真正感受到了音乐学习的愉悦感，他们参与音乐学习的积极性、兴趣感显著提高。
第二，快乐教学法对于农村初中音乐课程的教改效应十分显著。在快乐教学法理念的引导下，教师的课堂教学方式发生了根本转变，传统教学模式下，注重“灌输”，缺乏“互动”的教学形式不再出现，取而代之的是更多更高效的教学形式，如游戏法、活动法等。上述新颖教学模式的出现，对于刺激学生的快乐情绪，激发他们的音乐学习兴趣十分重要，对于音乐教学质量的提高有着正面价值。整体而言，快乐教学法的引入，对于农村初中音乐课程的教改有着深远的意义。
3.2展望
第一，应注重理论总结，形成完善的快乐教学法教改理论体系。在下一步的教学开展中，教师应从理论角度入手，将快乐教学法实施过程中的一些心得、体会、策略进行整理，形成完善的教学理论体系，建构完整、翔实的教学理论依据，以便为快乐教学法的进一步推广应用奠定扎实的理论基础。此外，及时的总结、归纳，也能够对农村初中音乐课堂的教学改革提供借鉴。
第二，加强探索创新，不断摸索更多更好的快乐教学法实践策略。在农村初中音乐课堂中应用快乐教学法，将会是一项“任重而道远”的教改工程，它虽有起点，但永远不会有终点，因此，在今后的教学实践中，教师应以快乐教学思维作为教学实践原则，不断摸索一些操作性强，创新价值高的教学方法，并将其应用到课堂教学中，以“应用—反馈—总结—完善”的思路，逐渐打造适用农村初中音乐课堂的快乐教学法实践策略体系，让快乐教学法不断渗入课堂教学，充分发挥教学效用。
参考文献：
[1]汤思源.音乐教学中快乐教学法尝试[J].科教文汇（下半月），2006（03）.
[2]张笑野.对中学音乐教学中创新教育的思考[J].新西部（下半月），2009（04）.
[3]陈仲谋.关于农村中学音乐教育的几点思考[J].中小学音乐教育，2003（06）.
关键词： 快乐教学法 农村初中 应用效果 音乐课堂
1.调查对象与方法
1.1调查对象
调查过程中，以江西省上饶县上泸中学、上饶县黄沙岭中学和上饶县田墩中学初一至初三各班学生为对象，受访学生人数为750人，其中男生450人，女生300人。此外，还对上述三所学校任教音乐课程的教师进行了关于“快乐教学法课堂应用效果”的调查访谈。
1.2调查方法
此次调查，笔者主要采用问卷调查、上门访谈两种方法，调查中共发放问卷750份，问题涉及“你对快乐教学法的态度？”、“你是经常参与到快乐教学法课堂中？”等。此外，通过对教师教学数据了解，如学生的音乐理论水平、学生的音乐实践技能等进行定量调查，详细摸排快乐教学法应用后，学生综合音乐素养的提高情况，调查共回收有效问卷720份，有效问卷回收率达到96%。
2.调查结果与分析
2.1学生对快乐教学法的态度
调查结果显示，91%的受访学生明确表示“十分认可教师应用的快乐教学法”，5%的受访学生表示“比较认可教师应用的快乐教学法”，仅有4%的学生表示“不太认可教师应用的快乐教学法”。整体而言，绝大部分学生对快乐教学法应用于音乐课堂教学的效果十分满意，很多学生表示：在快乐教学法构建的课堂中，教学形式更加丰富多元，有游戏法、活动法、演绎法等全新的教学模式。相比于传统音乐课堂，他们的快乐感更加明显。
2.2学生在快乐教学法课堂中的参与度
调查结果显示，在快乐教学法构建的新式音乐课堂中，能够做到“积极参与课堂互动”的受访学生占比达到85%，“不能够积极参与，不喜欢课堂互动”的学生占比仅为15%。通过深入走访学生群体，很多学生表示：相比于传统课堂，老师应用的快乐教学法，有更多的互动形式，如“模仿秀互动”、“游戏互动”、“说唱互动”等，班上每一个学生都能在互动过程中，找准自己的角色，因此，他们的参与积极性十分高涨。
2.3学生音乐综合素养的提高情况
调查结果显示，在快乐教学法应用于课堂教学之前，上述三所中学受访学生对音乐理论知识的“熟练掌握率”为35%，对音乐实践技能的“熟练掌握率”为41%。在快乐教学法应用于课堂教学后，上述两项数据发生了根本的转变，分别达到72%和81%。此外，在快乐教学法的引导下，学生积极主动参与各项音乐活动的热情大大提升，校园音乐活动，如音乐汇演、舞蹈节、模仿大赛等的举办率得到提高，由之前的每年1-2起，上升至如今的年均6-7起。可以說，在快乐教学法的刺激下，学生的音乐综合素养大大提高，校园的音乐学习氛围日益浓郁。
3.结论与展望
3.1结论
第一，快乐教学法的正面应用效果凸显。由调查可知，在快乐教学法实施以后，上述三所学校的音乐课程教学效果十分显著，无论是学生对快乐教学法的态度、课堂参与度，还是学生的音乐综合素养提高情况，甚至的校园的音乐氛围等，相较于传统教学模式，都有了很大的提升。可以说，在快乐教学法的刺激下，学生们真正感受到了音乐学习的愉悦感，他们参与音乐学习的积极性、兴趣感显著提高。
第二，快乐教学法对于农村初中音乐课程的教改效应十分显著。在快乐教学法理念的引导下，教师的课堂教学方式发生了根本转变，传统教学模式下，注重“灌输”，缺乏“互动”的教学形式不再出现，取而代之的是更多更高效的教学形式，如游戏法、活动法等。上述新颖教学模式的出现，对于刺激学生的快乐情绪，激发他们的音乐学习兴趣十分重要，对于音乐教学质量的提高有着正面价值。整体而言，快乐教学法的引入，对于农村初中音乐课程的教改有着深远的意义。
3.2展望
第一，应注重理论总结，形成完善的快乐教学法教改理论体系。在下一步的教学开展中，教师应从理论角度入手，将快乐教学法实施过程中的一些心得、体会、策略进行整理，形成完善的教学理论体系，建构完整、翔实的教学理论依据，以便为快乐教学法的进一步推广应用奠定扎实的理论基础。此外，及时的总结、归纳，也能够对农村初中音乐课堂的教学改革提供借鉴。
第二，加强探索创新，不断摸索更多更好的快乐教学法实践策略。在农村初中音乐课堂中应用快乐教学法，将会是一项“任重而道远”的教改工程，它虽有起点，但永远不会有终点，因此，在今后的教学实践中，教师应以快乐教学思维作为教学实践原则，不断摸索一些操作性强，创新价值高的教学方法，并将其应用到课堂教学中，以“应用—反馈—总结—完善”的思路，逐渐打造适用农村初中音乐课堂的快乐教学法实践策略体系，让快乐教学法不断渗入课堂教学，充分发挥教学效用。
参考文献：
[1]汤思源.音乐教学中快乐教学法尝试[J].科教文汇（下半月），2006（03）.
[2]张笑野.对中学音乐教学中创新教育的思考[J].新西部（下半月），2009（04）.
[3]陈仲谋.关于农村中学音乐教育的几点思考[J].中小学音乐教育，2003（06）.