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【摘要】教学细节,顾名思义,是在教学中一些不易察觉的小处。对于思品学科来说,这种细节就显得尤为重要,因为一个人的道德往往在这些细微的地方得以体现。对于细节的处理,我们教师要追求的就是无痕的处理,追求的就是那种“天上不留痕迹,鸟儿却已飞过”的境界,让学生在潜移默化的过程中得以感悟。
【关键词】
关注;深化;捕捉;寻求
教学细节,顾名思义,是在教学中一些不易察觉的小处。教学中的细节可以是学生困难时的帮助、迷茫时的指点、失败时的鼓励、成功时的共享、出错时的包容……细节虽小,却能透射出教育的大理念、大智慧,所以,成功的教学必定离不开对细节的研究与雕琢。“泰山不拒细壤,故能成其高;江海不择细流,故能就其深。”观察不到细节的教育是目中无人的教育;不善于捕捉细节的教育是缺乏技巧的教育;记忆中不存储细节的教育是缺少真爱的教育。失败的细节给人以启迪,成功的细节给人以借鉴……对于思品学科来说,关注教学细节就显得尤为重要。
一、关注细节深化细节
《思品》是一门综合性很强的学科,在教学中,我们教师要树立“大教育”的观念,根据学生实际,挖掘教材资源,创造性地开展教学,把课外知识融入课堂教学,这样才能把教学细节深化,课堂才会呈现精彩。
例如:过“六·一”儿童节时,我指导学生收集资料,了解战争或内乱地区儿童是怎样生活的?让学生了解同一片蓝天,同一片土地却有不一样的家园,不一样的童年。在学习《战争,人类的灾难》这一课时,我和学生一起查找了很多战争的图片以及数据,然后通过多媒体展示,让学生从中深入地体会到战争给人类带来的不仅是生命的摧残、财产的损失,还给人类留下了很多后遗症。核武器、生化武器带给人类的灾难本来是学生比较陌生的,但由于课前明确了各组查找的资料,学生在课堂上交流和汇报的时候能举出很多生动的实例说明,从广岛的“小男孩”、“胖子”到齐齐哈尔日军遗弃的毒气罐,学生对核武器、生化武器带给人类的灾难有了比较深刻的认识。在学习《飞天,不再是神话》这一课时,我将自己查找的“神舟六号”太空蔬菜种子在河北承德隆化县扎根结果的情况向学生做了比较详细的介绍,当他们知道“神六”带回的种子经过科学家四年的培植终于长出了一米多长的菜葫芦,2.8公斤重的大青茄,排球大小的西红柿,足球大小的太空佛手瓜时……,他们的眼神是多么惊奇,他们讨论是多么投入……学生对这种知识拓展的方式非常乐于接受,甚至有学生称为“很有趣,知道的东西很多”,继而产生出把自己了解的知识与大家交流的“资源共享”心态。由此可见,搜集资料,讨论交流,细节虽小,效果却很显著,让学生在查找资料和讨论交流中受到了教育。
二、关注细节捕捉细节
“只要心中时时刻刻都装着学生,你就会有无穷的智慧!”有时学生的一句话,一个表情。一个手势,一次低头……教师的一句评价、一声激励、一点点拨……都可能成为让我们为之一振的精彩的细节。在教学中,我们教师要具有一双“发现”的慧眼。及时捕捉这些细节并科学地处理。
大家对下面的镜头也许并不陌生。镜头一:清晨,老师和学生陆续走进校园,当我们的学生向踏入校园的老师行队礼并微笑着问好时,有的老师理所当然地“嗯”一声,甚至有的毫无反应。镜头二:升国旗的时候,我们的学生面向国旗敬队札,我们的老师却走来走去,有时甚至几个老师聚在一起交谈。镜头三:课堂上,老师提问学生时,用右手食指指向某个学生让学生来回答,个别学生就是不肯站立起来,教师气得发抖。镜头四:课堂上,一位男孩迫不及待地举起手来想回答老师的问题,可是因为紧张。却说不清楚,结果全班同学哄堂大笑,男孩低下了头,对此,老师未置可否……
这样的细节在校园中应该说是司空见惯的,但从中却折射出许多让我们教师深思的问题。面对镜头一,假如我们老师对学生的问好能报以一个微笑和一声“你也好”的话,我们的学生将会感受到老师的友好,同时也能给学生带来亲切感,加上老师的一声“你也好”。校园出现的将是和谐、融洽、共鸣,如果遇到那些不主动向老师打招呼的学生,我们老师能主动与学生打招呼,学生就会在老师的潜移默化下变得有礼貌和开朗起来,教师不仅要“言传”更要注意“身教”。面对镜头二,升旗仪式是学校每周都要进行的常规活动,对于培养学生的爱国主义情怀具有十分重要的作用。面对国旗在国歌中迎着朝阳冉冉升起时。作为教师如果能站在本班学生前面,眼睛随国旗冉冉上升,双手紧贴裤缝,高唱国歌,这样我们教师展示给学生的是一个严肃、尊敬国旗的人。学生都具有很强的“向师性”和模仿性心理特征,教师的一举一动,一言一行,都可能成为学生模仿的对象。“其身正,不令而行,其身不正,虽令不从。”教师以身作则,对于学生来说就是无声的引导。面对镜头三,教师应该意识到用手指指向别人是不礼貌的行为,如果教师能用一个“请”的手势配上面带笑容的语言,学生就会感觉到老师对他充满了期盼和鼓励,学生心里就会愉快接受老师的提问甚至争着回答老师的提问。镜头四,面对同学们的嘲笑,作为我们老师怎么能未置可否呢?在学生最需要帮助的时候,假如我们老师能给他一点鼓励、一点点拨,这个学生就会把意思表达,一次帮助带给学生的也许将是一次进步的机会、一次人生的转折,我们老师怎可以轻易放弃。
三、关注细节、寻求无痕
记得一位外国教育家说过:“当孩子意识到学习是在教育他的时候,这样的教育往往是失败的。”又一位中国教育家说过:“不露痕迹的教育是最有效的教育。”关于不露痕迹的教育,我想教育家陶行知老先生的“四块糖”的故事,可以给我们做出最好的诠释。对于细节的处理,我想要追求的就是无痕的处理,追求的是那种“天上不留痕迹,鸟儿却已飞过”的境界,让学生在潜移默化的过程中得以感悟。
例如:我在上五年级下册第一单元《爱美丽的生命》时,为了让学生懂得人生的自我价值,我组织学生进行了一个《希望号列车起程了》的主题活动,其中第一站是让学生谈谈自己的优点或长处,当叫到张立翔同学的时候(这个学生比较内向,学习成绩不好,检测成绩都是三十分以下),他站起来,脸儿涨得通红,很久才说:“我……我……没有优点……”我顿了一下,然后转向同学们:“你们觉得张立翔同学有优点吗?”全班同学居然都说没有,连班长都摇摇头,我微笑着走到张立翔的身边,摸摸他的头,问他:“你上学迟到吗?”他说:“没有”。我说:“没有迟到,就说明你按时上学,遵守纪律,这就是优点啊。”然后我还问他:“在家里你帮过妈妈做家务吗?”他说:“帮过打水、做饭。”我说:“这说明你是个勤劳的孩子,也是优点啊”,在我的引导下,学生慢慢地发现了他的优点,有个学生说:“我觉得他做值日也很好的,因为我和他是一个小组的。…‘我觉得他虽然不爱讲话,但心是善良的,他从来不和同学打架。…有一次我没有橡皮了,他借给我了,说明他很热心。”……最后,同学们给他送去了掌声,他甜甜地笑了。
【关键词】
关注;深化;捕捉;寻求
教学细节,顾名思义,是在教学中一些不易察觉的小处。教学中的细节可以是学生困难时的帮助、迷茫时的指点、失败时的鼓励、成功时的共享、出错时的包容……细节虽小,却能透射出教育的大理念、大智慧,所以,成功的教学必定离不开对细节的研究与雕琢。“泰山不拒细壤,故能成其高;江海不择细流,故能就其深。”观察不到细节的教育是目中无人的教育;不善于捕捉细节的教育是缺乏技巧的教育;记忆中不存储细节的教育是缺少真爱的教育。失败的细节给人以启迪,成功的细节给人以借鉴……对于思品学科来说,关注教学细节就显得尤为重要。
一、关注细节深化细节
《思品》是一门综合性很强的学科,在教学中,我们教师要树立“大教育”的观念,根据学生实际,挖掘教材资源,创造性地开展教学,把课外知识融入课堂教学,这样才能把教学细节深化,课堂才会呈现精彩。
例如:过“六·一”儿童节时,我指导学生收集资料,了解战争或内乱地区儿童是怎样生活的?让学生了解同一片蓝天,同一片土地却有不一样的家园,不一样的童年。在学习《战争,人类的灾难》这一课时,我和学生一起查找了很多战争的图片以及数据,然后通过多媒体展示,让学生从中深入地体会到战争给人类带来的不仅是生命的摧残、财产的损失,还给人类留下了很多后遗症。核武器、生化武器带给人类的灾难本来是学生比较陌生的,但由于课前明确了各组查找的资料,学生在课堂上交流和汇报的时候能举出很多生动的实例说明,从广岛的“小男孩”、“胖子”到齐齐哈尔日军遗弃的毒气罐,学生对核武器、生化武器带给人类的灾难有了比较深刻的认识。在学习《飞天,不再是神话》这一课时,我将自己查找的“神舟六号”太空蔬菜种子在河北承德隆化县扎根结果的情况向学生做了比较详细的介绍,当他们知道“神六”带回的种子经过科学家四年的培植终于长出了一米多长的菜葫芦,2.8公斤重的大青茄,排球大小的西红柿,足球大小的太空佛手瓜时……,他们的眼神是多么惊奇,他们讨论是多么投入……学生对这种知识拓展的方式非常乐于接受,甚至有学生称为“很有趣,知道的东西很多”,继而产生出把自己了解的知识与大家交流的“资源共享”心态。由此可见,搜集资料,讨论交流,细节虽小,效果却很显著,让学生在查找资料和讨论交流中受到了教育。
二、关注细节捕捉细节
“只要心中时时刻刻都装着学生,你就会有无穷的智慧!”有时学生的一句话,一个表情。一个手势,一次低头……教师的一句评价、一声激励、一点点拨……都可能成为让我们为之一振的精彩的细节。在教学中,我们教师要具有一双“发现”的慧眼。及时捕捉这些细节并科学地处理。
大家对下面的镜头也许并不陌生。镜头一:清晨,老师和学生陆续走进校园,当我们的学生向踏入校园的老师行队礼并微笑着问好时,有的老师理所当然地“嗯”一声,甚至有的毫无反应。镜头二:升国旗的时候,我们的学生面向国旗敬队札,我们的老师却走来走去,有时甚至几个老师聚在一起交谈。镜头三:课堂上,老师提问学生时,用右手食指指向某个学生让学生来回答,个别学生就是不肯站立起来,教师气得发抖。镜头四:课堂上,一位男孩迫不及待地举起手来想回答老师的问题,可是因为紧张。却说不清楚,结果全班同学哄堂大笑,男孩低下了头,对此,老师未置可否……
这样的细节在校园中应该说是司空见惯的,但从中却折射出许多让我们教师深思的问题。面对镜头一,假如我们老师对学生的问好能报以一个微笑和一声“你也好”的话,我们的学生将会感受到老师的友好,同时也能给学生带来亲切感,加上老师的一声“你也好”。校园出现的将是和谐、融洽、共鸣,如果遇到那些不主动向老师打招呼的学生,我们老师能主动与学生打招呼,学生就会在老师的潜移默化下变得有礼貌和开朗起来,教师不仅要“言传”更要注意“身教”。面对镜头二,升旗仪式是学校每周都要进行的常规活动,对于培养学生的爱国主义情怀具有十分重要的作用。面对国旗在国歌中迎着朝阳冉冉升起时。作为教师如果能站在本班学生前面,眼睛随国旗冉冉上升,双手紧贴裤缝,高唱国歌,这样我们教师展示给学生的是一个严肃、尊敬国旗的人。学生都具有很强的“向师性”和模仿性心理特征,教师的一举一动,一言一行,都可能成为学生模仿的对象。“其身正,不令而行,其身不正,虽令不从。”教师以身作则,对于学生来说就是无声的引导。面对镜头三,教师应该意识到用手指指向别人是不礼貌的行为,如果教师能用一个“请”的手势配上面带笑容的语言,学生就会感觉到老师对他充满了期盼和鼓励,学生心里就会愉快接受老师的提问甚至争着回答老师的提问。镜头四,面对同学们的嘲笑,作为我们老师怎么能未置可否呢?在学生最需要帮助的时候,假如我们老师能给他一点鼓励、一点点拨,这个学生就会把意思表达,一次帮助带给学生的也许将是一次进步的机会、一次人生的转折,我们老师怎可以轻易放弃。
三、关注细节、寻求无痕
记得一位外国教育家说过:“当孩子意识到学习是在教育他的时候,这样的教育往往是失败的。”又一位中国教育家说过:“不露痕迹的教育是最有效的教育。”关于不露痕迹的教育,我想教育家陶行知老先生的“四块糖”的故事,可以给我们做出最好的诠释。对于细节的处理,我想要追求的就是无痕的处理,追求的是那种“天上不留痕迹,鸟儿却已飞过”的境界,让学生在潜移默化的过程中得以感悟。
例如:我在上五年级下册第一单元《爱美丽的生命》时,为了让学生懂得人生的自我价值,我组织学生进行了一个《希望号列车起程了》的主题活动,其中第一站是让学生谈谈自己的优点或长处,当叫到张立翔同学的时候(这个学生比较内向,学习成绩不好,检测成绩都是三十分以下),他站起来,脸儿涨得通红,很久才说:“我……我……没有优点……”我顿了一下,然后转向同学们:“你们觉得张立翔同学有优点吗?”全班同学居然都说没有,连班长都摇摇头,我微笑着走到张立翔的身边,摸摸他的头,问他:“你上学迟到吗?”他说:“没有”。我说:“没有迟到,就说明你按时上学,遵守纪律,这就是优点啊。”然后我还问他:“在家里你帮过妈妈做家务吗?”他说:“帮过打水、做饭。”我说:“这说明你是个勤劳的孩子,也是优点啊”,在我的引导下,学生慢慢地发现了他的优点,有个学生说:“我觉得他做值日也很好的,因为我和他是一个小组的。…‘我觉得他虽然不爱讲话,但心是善良的,他从来不和同学打架。…有一次我没有橡皮了,他借给我了,说明他很热心。”……最后,同学们给他送去了掌声,他甜甜地笑了。