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摘 要:聋哑儿童是一个特殊的群体,他们与普通儿童之间存在差别。在数学课程的学习过程中,教师应该根据不同的学科特点和不同的学生群体,采取不同的教授策略,所以,通过分析聋哑儿童在学习数学时造成的心理障碍的成因,分析相应的对策是至关重要的。
关键词:聋哑儿童数学学习心理障碍解决对策
中图分类号:G76 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)01(c)-0193-01
1 心理障碍是聋哑儿童在学习数学时的主要困难
把聋哑儿童与普通儿童数学的基本能力进行比较分析,可以看到,除了数字抄写和方块计算两项之外,其他的数学的学习方面,聋哑儿童的得分均较低。表明聋哑儿童的数学能力比普通的儿童的能力差。而数学思维是一种比较抽象的逻辑思维的学科,聋哑学生由于听力的缺陷和语言发展的相对滞后,所以,引起其思维方式具有局限性,这种弊端就导致聋哑儿童容易产生许多的心理问题。
1.1 依赖心理
对于小学生来说,对于学习本身就有依赖的心理,对于聋哑儿童更是如此。在解题的过程中,儿童往往只是利用课本上的例题来照抄照搬,用固定的套路来实现题目的解析,由思维的模仿产生另外的依赖心理。但是,关于数学的学习应该是一个思维发散的过程,纯粹的依靠思维的模仿来实现的学习过程是不完全的,所以,摆脱学生的依赖心理,培养学生的思维多元化是至关重要的。
1.2 气馁心理
聋哑儿童本身是具有缺陷的,这种先天的缺陷容易导致儿童的自卑的心理。而儿童的学习的过程是受到环境、教学方法等方面的影响的,所以,在认知、情感、思维等方面都处于劣势的地位。另外一方面,数学的学习受到个人基础知识的影响,传统的教学模式就是教师讲、学生听,学生不愿动脑、动手,学习就会感到吃力,学习兴趣不能提高,由思维的固定模式导致学生产生气馁的心理。
1．3 盲目心理
教学是一个循序渐进的过程,而学生应该跟着教师的循序渐进的过程不断的进步。但是,由于儿童在学习的过程中,不能够理性的实现知识的连贯性,造成认知结构不系统、不完整,解决数学题不能找到切入点,导致盲目的学习的心理,而往往是这种盲目的心理就会阻碍学习的积极性和有效性。
1.4 被动心理
数学学习容易产生学生的思维定势,学生在这种方式下,不会变化学习的方式,就很容易陷入一种固定的观念和反应,由思维定势产生学习定势。思维和学习的定势会导致学生的被动的学习心理,特别是对于聋哑儿童,他们本身在学习的过程中,就需要借助许多的其他的设备和方法进行,所以,这种被动心理在聋哑儿童中更加容易产生。
2 解决这种困难的对策分析
在素质教育的发展过程中,对于小学的数学教学的过程中,教师在促使学生掌握基础知识和技能的同时,还必须关注学生的创新意识和潜力的开发,特别是学生潜能的开发方面,一种好的学习方法要比一种解题方法更加具有效用,所以,教师应该在以下几个方面来开发学生的思维。
2.1 培养思维的多维性
对于儿童,包括聋哑儿童,掌握一种解决问题的能力是非常重要的。传统的数学的教学的模式是通过教授例题来实现教学的任务。而教师应该认识到教授的不仅是例题,还应该是解决例题的思维方法,在学习中,学会对数量关系的分析和综合分析的能力。因此,学生在学习的过程中,首先应该掌握例题的解决方法,其次,教师在教学的过程中创设一系列的问题情境,运用多样化的手段来启发、引导、鼓励学生掌握推测的猜想、尝试等建立自己完全清晰的思路,养成良好的、正确的思维方式,能独立思考问题,对问题能从多角度、多方位进行思维概括,优化思维过程,培养思维的多维性。
2.2 培养思维的深刻性
个别化教育计划是教师根据班级聋生的差异为前提,以聋生现有水平为基础,以满足聋生个体发展需要为目的,有明确的发展目标和具体学习任务指标,操作性强,便于评价监控的书面形式的听障儿童教育与训练的管理工具。教师应在吃透教材的情况下,按照不同层次学生的实际情况,制定三层聋生各自具体可行的教学目标,分清哪些属于共同目标,哪些属于层次目标,对不同层次的学生还应有具体的要求。如对A层的学生要设计些灵活性和难度较大的问题,要求学生能深刻理解基础知识,灵活运用知识,培养学生的创造力和创新精神;对B层的学生设计的问题应有点难度,要求学生能熟练掌握基本知识,灵活运用基本方法,发展理解能力和思维能力;对C层的学生应多给予指导,设计的问题可简单些,能掌握主要的知识,培养基本的能力。教师要承认学生的差异,针对差异对学生提出不同要求,创设各种层次的问题。运用系统控制,让不同程度的学生进行形象思维与抽象思维的交互训练,通过想象能从形象思维到抽象思维进行思维概括,培养思维的深刻性。对于学有余力的学生解决问题时可以多些抽象思维,对于后进生解决问题时可以多些形象思维,然后逐步向抽象。
2.3 培养思维的灵活性
每一堂数学课,教师进行多层次的作业设计。针对三个层次的聋生设计不同数量、不同难度的作业。对C层聋生本着补什么知识,留什么作业的原则,要求较低。对B层聋生以基础性为主,同时配少量提高的题目。对A层聋生做基础作业和一定量的灵活、综合题。对作业尽量要面批面改,这样使聋生知道对在哪里,错在哪里。另外课后根据聋生的不同程度进行不同的辅导要求。对A层聋生可以适当提高要求,引导他们自觉探究知识的意识;对B层聋生紧紧抓住不放,激发他们赶上优生;对于C层聋生就要遵照查缺补漏的原则,鼓励他们不断进步。以此达到抓两头带中间的教学效果。教学中运用整体性系统方法注意为学生弥补知识断层的同时,还关注学生在解决问题中求同思维与求异思维的训练,从求同到求异来进行思维概括。众所周知,思维的性质是概括,求同思维是单维度概括,求异思维是多维度概括。求异也是求同,它是在不同程度上求同,可见,求同思维是基础,求异思维是方向。在教学中教师应首先进行求同思维训练,让学生扎实打好知识基础,完善认知结构,在此基础上进行求异思维训练,在优化思维训练的过程中培养学生思维的灵活性。
总之,对于聋哑儿童这样一个特殊的群体,教师应该应用不同的教授的策略,根据数学学习的特点,对特殊的群体进行深入的分析,只有这样,才能实现教学的高效率和高质量。
参考文献
[1] 王清媚.学生学习教学的心理障碍的成因及对策[J].数学教学,2008.
[2] 罗江洪,王晶,吴汉荣.聋哑儿童数学能力分析[J].中国儿童保健杂志,2007.
关键词:聋哑儿童数学学习心理障碍解决对策
中图分类号:G76 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)01(c)-0193-01
1 心理障碍是聋哑儿童在学习数学时的主要困难
把聋哑儿童与普通儿童数学的基本能力进行比较分析,可以看到,除了数字抄写和方块计算两项之外,其他的数学的学习方面,聋哑儿童的得分均较低。表明聋哑儿童的数学能力比普通的儿童的能力差。而数学思维是一种比较抽象的逻辑思维的学科,聋哑学生由于听力的缺陷和语言发展的相对滞后,所以,引起其思维方式具有局限性,这种弊端就导致聋哑儿童容易产生许多的心理问题。
1.1 依赖心理
对于小学生来说,对于学习本身就有依赖的心理,对于聋哑儿童更是如此。在解题的过程中,儿童往往只是利用课本上的例题来照抄照搬,用固定的套路来实现题目的解析,由思维的模仿产生另外的依赖心理。但是,关于数学的学习应该是一个思维发散的过程,纯粹的依靠思维的模仿来实现的学习过程是不完全的,所以,摆脱学生的依赖心理,培养学生的思维多元化是至关重要的。
1.2 气馁心理
聋哑儿童本身是具有缺陷的,这种先天的缺陷容易导致儿童的自卑的心理。而儿童的学习的过程是受到环境、教学方法等方面的影响的,所以,在认知、情感、思维等方面都处于劣势的地位。另外一方面,数学的学习受到个人基础知识的影响,传统的教学模式就是教师讲、学生听,学生不愿动脑、动手,学习就会感到吃力,学习兴趣不能提高,由思维的固定模式导致学生产生气馁的心理。
1．3 盲目心理
教学是一个循序渐进的过程,而学生应该跟着教师的循序渐进的过程不断的进步。但是,由于儿童在学习的过程中,不能够理性的实现知识的连贯性,造成认知结构不系统、不完整,解决数学题不能找到切入点,导致盲目的学习的心理,而往往是这种盲目的心理就会阻碍学习的积极性和有效性。
1.4 被动心理
数学学习容易产生学生的思维定势,学生在这种方式下,不会变化学习的方式,就很容易陷入一种固定的观念和反应,由思维定势产生学习定势。思维和学习的定势会导致学生的被动的学习心理,特别是对于聋哑儿童,他们本身在学习的过程中,就需要借助许多的其他的设备和方法进行,所以,这种被动心理在聋哑儿童中更加容易产生。
2 解决这种困难的对策分析
在素质教育的发展过程中,对于小学的数学教学的过程中,教师在促使学生掌握基础知识和技能的同时,还必须关注学生的创新意识和潜力的开发,特别是学生潜能的开发方面,一种好的学习方法要比一种解题方法更加具有效用,所以,教师应该在以下几个方面来开发学生的思维。
2.1 培养思维的多维性
对于儿童,包括聋哑儿童,掌握一种解决问题的能力是非常重要的。传统的数学的教学的模式是通过教授例题来实现教学的任务。而教师应该认识到教授的不仅是例题,还应该是解决例题的思维方法,在学习中,学会对数量关系的分析和综合分析的能力。因此,学生在学习的过程中,首先应该掌握例题的解决方法,其次,教师在教学的过程中创设一系列的问题情境,运用多样化的手段来启发、引导、鼓励学生掌握推测的猜想、尝试等建立自己完全清晰的思路,养成良好的、正确的思维方式,能独立思考问题,对问题能从多角度、多方位进行思维概括,优化思维过程,培养思维的多维性。
2.2 培养思维的深刻性
个别化教育计划是教师根据班级聋生的差异为前提,以聋生现有水平为基础,以满足聋生个体发展需要为目的,有明确的发展目标和具体学习任务指标,操作性强,便于评价监控的书面形式的听障儿童教育与训练的管理工具。教师应在吃透教材的情况下,按照不同层次学生的实际情况,制定三层聋生各自具体可行的教学目标,分清哪些属于共同目标,哪些属于层次目标,对不同层次的学生还应有具体的要求。如对A层的学生要设计些灵活性和难度较大的问题,要求学生能深刻理解基础知识,灵活运用知识,培养学生的创造力和创新精神;对B层的学生设计的问题应有点难度,要求学生能熟练掌握基本知识,灵活运用基本方法,发展理解能力和思维能力;对C层的学生应多给予指导,设计的问题可简单些,能掌握主要的知识,培养基本的能力。教师要承认学生的差异,针对差异对学生提出不同要求,创设各种层次的问题。运用系统控制,让不同程度的学生进行形象思维与抽象思维的交互训练,通过想象能从形象思维到抽象思维进行思维概括,培养思维的深刻性。对于学有余力的学生解决问题时可以多些抽象思维,对于后进生解决问题时可以多些形象思维,然后逐步向抽象。
2.3 培养思维的灵活性
每一堂数学课,教师进行多层次的作业设计。针对三个层次的聋生设计不同数量、不同难度的作业。对C层聋生本着补什么知识,留什么作业的原则,要求较低。对B层聋生以基础性为主,同时配少量提高的题目。对A层聋生做基础作业和一定量的灵活、综合题。对作业尽量要面批面改,这样使聋生知道对在哪里,错在哪里。另外课后根据聋生的不同程度进行不同的辅导要求。对A层聋生可以适当提高要求,引导他们自觉探究知识的意识;对B层聋生紧紧抓住不放,激发他们赶上优生;对于C层聋生就要遵照查缺补漏的原则,鼓励他们不断进步。以此达到抓两头带中间的教学效果。教学中运用整体性系统方法注意为学生弥补知识断层的同时,还关注学生在解决问题中求同思维与求异思维的训练,从求同到求异来进行思维概括。众所周知,思维的性质是概括,求同思维是单维度概括,求异思维是多维度概括。求异也是求同,它是在不同程度上求同,可见,求同思维是基础,求异思维是方向。在教学中教师应首先进行求同思维训练,让学生扎实打好知识基础,完善认知结构,在此基础上进行求异思维训练,在优化思维训练的过程中培养学生思维的灵活性。
总之,对于聋哑儿童这样一个特殊的群体,教师应该应用不同的教授的策略,根据数学学习的特点,对特殊的群体进行深入的分析,只有这样,才能实现教学的高效率和高质量。
参考文献
[1] 王清媚.学生学习教学的心理障碍的成因及对策[J].数学教学,2008.
[2] 罗江洪,王晶,吴汉荣.聋哑儿童数学能力分析[J].中国儿童保健杂志,2007.