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初中物理新课标从教学理念到教学的内容与旧的教学大纲相比都发生了很大的变化,教师必须寻求恰当的教学方法,才能适应新课标和新教材的要求。几年来,我在工作中亲身体会到了新课改给教师的教学和学生的学习带来的变化,在教学实践中做过一些探索,感觉有所收获,下面谈几点做法和想法。
1 联系生活进行物理课堂教学,培养学生的学习兴趣
新课程要求教育要面向生活,即:面向学生周围的生活环境、生活经验以及未来生活的发展趋势,实现书本知识和生活知识的融通,拉近科学与生活之间的距离,为此教学中可以从以下几方面去设计。
1.1 创设生活情境,引出学习课题
生活情境的创设方式很多,根据不同的课型、课题、教学环境和学生情况可以选择合适的创设方式。材料分析型:例如在讲《透镜》一节时可以通过师生共同阅读材料“巧妙脱险”,在和学生一起为探险家的聪明与智慧喝彩的氛围中拉出本节课的学习内容。开放性实验设计型:在引入光的折射现象时,我们可以设计这样一个开放性的小实验:讲台上教师把一枚硬币放入一个瓷碗当中,让一学生走上台前刚好走到看不见碗中硬币的地方,让全班同学在此情境下出主意、想办法,使这位同学看到硬币,全班同学积极思考,这样既回忆了前两节的内容同时也拉开了本节课的序幕,更重要的是激发了学生的学习兴趣,为本节课的顺利进行奠定了基础。感受体验型:在讲“压强”一节时可以让学生在课前用两手指夹铅笔的两端去感受体验笔尖与笔尾的手指感觉不同,从而引入新的物理量——《压强》。另外,物理课堂中常用的引课方式还有演示实验型、问题交流型等这些都可以为学生创设学习物理的生活情境,实现从生活走向物理的新课程理念。
1.2 破除错误的生活经验,实现知识的有效构建
学生在成长过程中自发形成的理解周围世界的相关概念不一定与科学概念相一致,对科学知识的学习可能起到阻碍作用,如:只要人与火线相连就一定会触电;物体只有在力的作用下才能运动;下沉的物体不受浮力;静止的物体不受摩擦力等。当代的教学理论指出,对于错误的前概念的教学,首先,要做到“引蛇出洞”充分暴露学生错误的前概念,然后,设计矛盾性的实验予以冲击和破除,最后,构建对科学的正确理解,当然要破除学生错误的生活经验,教师必须充分估计学生可能存在错误的生活经验,只有这样才能增强物理课堂“联系生活”的有效性。
2 注重实验探究问题的设计,培养学生的创新意识
爱因斯坦说:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”教育心理学认为:疑问是思维的起源,也是创造的源泉,更是创新意识的基石。由此看出,学生的思维过程往往从问题开始。如笔者讲“浮力”知识,学生往往认为,浸没在液体中的物体深度越深,受到的浮力越大。为纠正错误认识,我提出:“将任一物体浸没水中后,当物体下表面距水底减少10cm时,该物体受的浮力与原来比,有变化吗？”此问一出,课堂内立即活跃起来、一部分学生立即计算,一部分在思考,也有的立刻回答:“水深了,浮力变大了。”针对如此认识,为使学生建立正确的概念,我就让有这种想法的同学上台亲自验证:将弹簧秤下挂一钩码徐徐浸没水中后静止,读出弹簧秤上示数,记在黑板上;再让他将弹簧秤下钩码置于不同深度,又读出示数,记在相同位置。最后请他们分析记录数据,很自然地得出了“浮力不变”的结论。巧妙的设疑,科学的实验验证不仅活跃了学生的思维,加深了对“单凭日常生活经验下结论是不科学”的理解,而且培养了学生积极的实践,勇于探索创新的意识。
3 培养学生合作学习技能
合作学习,实质上就是课堂教学中的小组合作学习。在合作小组建立之后,我们应对小组成员提出具体的要求和规范,使之成为合作小组的行为准则。初中学生有比较强烈的自我和自我发展意识,对与自己直观经验相冲突的现象、对有挑战性的任务很感兴趣。因此,既应当充分考虑到学生的实际生活背景和趣味性,又要安排诸如实地观察与调查,收集、整理、分析信息资料等活动,将学生置于探索者的位置,亲身体验现有知识的创造经历。比如,在热与能的学习中,要求学生围绕着温室效应、热岛效应几个问题分组展开讨论、辩论。全部同学都积极地搜集资料,归纳、整理资料;搜集典型的事例寻求相关物理知识去解答。同学们在自我阐述,相互辩答中了解了很多的热污染现象,掌握了相关的物理知识。同学们通过相互合作的学习,归纳总结了很多有建设性的预防热污染的设想。大大地提高理论水平,提高了认识问题和解决问题的能力。
4 转变教师的教学行为,提高课堂教学效率
课堂教学的基本功能是促进学生的发展,要提高课改的效果,我认为应做好以下几方面的转变:(1)教师应由传授者变为促进者,促进学生的创造性和研究性学习,促进学生自己去感知体验、实验观察、探究研讨。作为促进者,教师在学生自主学习的过程中,要积极地观察、认真引导,激发并保持学生主动探究的积极性,在必要时给予合适的指导,成为学生真正的支持者。(2)教学目标应向学生的发展转变,要充分尊重学生学习中的主体地位,理解学生的差异,关注学生的需求,努力为他们创设一个宽松、开放的学习环境,让学生自己能发现知识,掌握规律。在教学方法上,由单向或双向的信息交流向立体式信息交流转变,如在八年级刚学习声学时,我根据他们爱说爱唱的特点去实施教学,上课时除准备了教材上的教具外,还带了一把二胡进课堂,让学生们去拉,真实的感受到了弦的振动,这样既提高了学生的兴趣,又容易的得出发声物体在振动的结论。(3)以新课程理念为教学思想为指导,清楚的认识课程不再只是学科知识的载体,而是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程,是教师和学生共同探求新知的过程;教学也不再是单一的教师教学生学,而是师生的交往,教学过程是师生积极互动、共同发展的过程,是教师教与学生学的统一;师生关系应是平等的,教学应该是师生共同参与,相互影响、补充,共同提高;课堂教学目标应该是知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观三方面的整合,要培养学生对科学探究的兴趣、对科学的热爱,教学不仅要获取知识与技能,更要学会如何获取,让学生在学的过程中,得以综合素质的发展。
总之,实施新课标,关键在教师,教师必须根据新理念反思自己的教学行为,不断改进自己的教学方法和改变学生的学习方式,才能使学生在课堂上较好地实现知识的传承、能力的发展、态度与价值观的形成的统一。
参考文献
[1] 马兰.合作学习[M].北京:高等教育出版社,2007.
1 联系生活进行物理课堂教学,培养学生的学习兴趣
新课程要求教育要面向生活,即:面向学生周围的生活环境、生活经验以及未来生活的发展趋势,实现书本知识和生活知识的融通,拉近科学与生活之间的距离,为此教学中可以从以下几方面去设计。
1.1 创设生活情境,引出学习课题
生活情境的创设方式很多,根据不同的课型、课题、教学环境和学生情况可以选择合适的创设方式。材料分析型:例如在讲《透镜》一节时可以通过师生共同阅读材料“巧妙脱险”,在和学生一起为探险家的聪明与智慧喝彩的氛围中拉出本节课的学习内容。开放性实验设计型:在引入光的折射现象时,我们可以设计这样一个开放性的小实验:讲台上教师把一枚硬币放入一个瓷碗当中,让一学生走上台前刚好走到看不见碗中硬币的地方,让全班同学在此情境下出主意、想办法,使这位同学看到硬币,全班同学积极思考,这样既回忆了前两节的内容同时也拉开了本节课的序幕,更重要的是激发了学生的学习兴趣,为本节课的顺利进行奠定了基础。感受体验型:在讲“压强”一节时可以让学生在课前用两手指夹铅笔的两端去感受体验笔尖与笔尾的手指感觉不同,从而引入新的物理量——《压强》。另外,物理课堂中常用的引课方式还有演示实验型、问题交流型等这些都可以为学生创设学习物理的生活情境,实现从生活走向物理的新课程理念。
1.2 破除错误的生活经验,实现知识的有效构建
学生在成长过程中自发形成的理解周围世界的相关概念不一定与科学概念相一致,对科学知识的学习可能起到阻碍作用,如:只要人与火线相连就一定会触电;物体只有在力的作用下才能运动;下沉的物体不受浮力;静止的物体不受摩擦力等。当代的教学理论指出,对于错误的前概念的教学,首先,要做到“引蛇出洞”充分暴露学生错误的前概念,然后,设计矛盾性的实验予以冲击和破除,最后,构建对科学的正确理解,当然要破除学生错误的生活经验,教师必须充分估计学生可能存在错误的生活经验,只有这样才能增强物理课堂“联系生活”的有效性。
2 注重实验探究问题的设计,培养学生的创新意识
爱因斯坦说:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”教育心理学认为:疑问是思维的起源,也是创造的源泉,更是创新意识的基石。由此看出,学生的思维过程往往从问题开始。如笔者讲“浮力”知识,学生往往认为,浸没在液体中的物体深度越深,受到的浮力越大。为纠正错误认识,我提出:“将任一物体浸没水中后,当物体下表面距水底减少10cm时,该物体受的浮力与原来比,有变化吗？”此问一出,课堂内立即活跃起来、一部分学生立即计算,一部分在思考,也有的立刻回答:“水深了,浮力变大了。”针对如此认识,为使学生建立正确的概念,我就让有这种想法的同学上台亲自验证:将弹簧秤下挂一钩码徐徐浸没水中后静止,读出弹簧秤上示数,记在黑板上;再让他将弹簧秤下钩码置于不同深度,又读出示数,记在相同位置。最后请他们分析记录数据,很自然地得出了“浮力不变”的结论。巧妙的设疑,科学的实验验证不仅活跃了学生的思维,加深了对“单凭日常生活经验下结论是不科学”的理解,而且培养了学生积极的实践,勇于探索创新的意识。
3 培养学生合作学习技能
合作学习,实质上就是课堂教学中的小组合作学习。在合作小组建立之后,我们应对小组成员提出具体的要求和规范,使之成为合作小组的行为准则。初中学生有比较强烈的自我和自我发展意识,对与自己直观经验相冲突的现象、对有挑战性的任务很感兴趣。因此,既应当充分考虑到学生的实际生活背景和趣味性,又要安排诸如实地观察与调查,收集、整理、分析信息资料等活动,将学生置于探索者的位置,亲身体验现有知识的创造经历。比如,在热与能的学习中,要求学生围绕着温室效应、热岛效应几个问题分组展开讨论、辩论。全部同学都积极地搜集资料,归纳、整理资料;搜集典型的事例寻求相关物理知识去解答。同学们在自我阐述,相互辩答中了解了很多的热污染现象,掌握了相关的物理知识。同学们通过相互合作的学习,归纳总结了很多有建设性的预防热污染的设想。大大地提高理论水平,提高了认识问题和解决问题的能力。
4 转变教师的教学行为,提高课堂教学效率
课堂教学的基本功能是促进学生的发展,要提高课改的效果,我认为应做好以下几方面的转变:(1)教师应由传授者变为促进者,促进学生的创造性和研究性学习,促进学生自己去感知体验、实验观察、探究研讨。作为促进者,教师在学生自主学习的过程中,要积极地观察、认真引导,激发并保持学生主动探究的积极性,在必要时给予合适的指导,成为学生真正的支持者。(2)教学目标应向学生的发展转变,要充分尊重学生学习中的主体地位,理解学生的差异,关注学生的需求,努力为他们创设一个宽松、开放的学习环境,让学生自己能发现知识,掌握规律。在教学方法上,由单向或双向的信息交流向立体式信息交流转变,如在八年级刚学习声学时,我根据他们爱说爱唱的特点去实施教学,上课时除准备了教材上的教具外,还带了一把二胡进课堂,让学生们去拉,真实的感受到了弦的振动,这样既提高了学生的兴趣,又容易的得出发声物体在振动的结论。(3)以新课程理念为教学思想为指导,清楚的认识课程不再只是学科知识的载体,而是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程,是教师和学生共同探求新知的过程;教学也不再是单一的教师教学生学,而是师生的交往,教学过程是师生积极互动、共同发展的过程,是教师教与学生学的统一;师生关系应是平等的,教学应该是师生共同参与,相互影响、补充,共同提高;课堂教学目标应该是知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观三方面的整合,要培养学生对科学探究的兴趣、对科学的热爱,教学不仅要获取知识与技能,更要学会如何获取,让学生在学的过程中,得以综合素质的发展。
总之,实施新课标,关键在教师,教师必须根据新理念反思自己的教学行为,不断改进自己的教学方法和改变学生的学习方式,才能使学生在课堂上较好地实现知识的传承、能力的发展、态度与价值观的形成的统一。
参考文献
[1] 马兰.合作学习[M].北京:高等教育出版社,2007.