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教学反思可以激活教师的教学智慧，探索教材内容呈现的新方式，构建师生互动新机制及学生学习的新方式，它是教师成长的“催化剂”，是教师专业发展的重要基础，对老师形成自我反思的意识和自我监控能力有着非常重要的作用。
1.课前预设性反思原则
教师在教学前必须充分了解学生已有的知识经验，对自己的教案及设计思路进行精心预设，备课标、备教材、备教法、备学法、备资料、备练习、备可能出现的意外等。这既有利于教师审视自己的教学设计，查漏补缺，将其吸收和内化，更是教师关注学生，以“学生为本”理念的体现。反思引起教学共振的作法，如巧妙的新课导入、形象贴切的比喻、合理的时间分配、机智灵活的回答、典型新颖的案例、默契的合作交流、精辟的归纳概括、完美的课堂小结等精彩片断回放、记录，以备后用、改进提高。
2.课中监控性反思原则
教学中的反思具有监控性，能使课堂教学减少遗憾，使教学高质高效的进行。课堂教学是一个复杂、动态的过程，需要教师具有较强的应变能力，能及时反思自己的教学行为，时刻关注学生的学习过程，关注所使用的方法和手段，善于捕捉教学中的灵感，及时调整教学策略，顺应学生发展的需要 ，以达到最佳的教学效果。
3.课后批判性反思原则
课后反思具有批判性，能使教学经验理论化，并有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。课后反思经过教师对教学过程的全面回顾、分析、反思，能找到实际与预设的差距，最后进行必要的归纳取舍，对原预设修改完善、扬长避短、精益求精，使课堂教学走上高效循环之路。课后反思应从以下几方面进行。
（1）教材的创造性的使用 教师对教材的反思，应主要从教学有没有被教材所束缚；学生是否获取了教材以外的知识，学生的知识视野有没有拓宽；有没有发挥身边的教学资源等方面进行。在有创造性使用教材的地方，可将创新内容在课后反思中加以记录，既积累经验，又为教材的使用提供合理的建议，使教师、教材和学生成为课程中和谐的统一体。
（2）学生学习方式的改变 教师反思学生学习方式的改变，应主要从学生是否都是活动的主体；是否为学生创设自主学习、合作与交流、探讨与争论的学习氛围与平台；学生团队精神和个人成就感是否得到培养；是否为学生设置探索新知识的环节和让学生主动亲历探究过程的学习平台等方面进行反思。只有关注学生学习方式的转变，才能真正实现以学生为中心的教学。
（3）教学的败笔之处 课堂教学复杂多变，难以准确无误的预设，成功的课堂教学难免有疏漏之处。在课后，教师必须审视自己处理不当的环节，如预设目标脱离学生实际，不成功的演示实验，处理不当的重点难点，安排不妥的教学内容，某种对学生积极性的挫伤，讲到某问题时被卡住，教具准备不充分，表达不清、令人费解，举例不当等。
（4）教学机智赏析 在课堂教学过程中，随着教学内容的不断展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间的灵感。这些智慧的火花常常突然而至，若不及时利用课后反思捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。当出现这些意想不到的高潮时，教师应及时记录下来加以研究，使智慧的灵感变成课堂教学的一种资源。
（5）教学中学生的见解 在课堂教学中，学生是学习的主体，他们总会有“创新的火花”在闪烁，教师应充分肯定学生在课堂上提出的一些独到见解。课堂教学后，教师们常会交流课堂教学中学生所表现出的值得赞赏的地方，共同分享其中的喜悦。这种源于学生对文本的独到见解，源于学生精神世界的独特感受，是一种无比丰富的课程资源。
（6）再教设想 一节课后，经过对预设、教学失败之处、教学方法、教学机智、学生表现等全方位的回顾，及时记录这些方面的得失，并进行必要的归类和取舍考虑下次进行同一内容时如何进行修改完善，写出“再教设计方案”。这样，可以做到精益求精，使教师的教学水平提高到一个新的境界和高度。
1.课前预设性反思原则
教师在教学前必须充分了解学生已有的知识经验，对自己的教案及设计思路进行精心预设，备课标、备教材、备教法、备学法、备资料、备练习、备可能出现的意外等。这既有利于教师审视自己的教学设计，查漏补缺，将其吸收和内化，更是教师关注学生，以“学生为本”理念的体现。反思引起教学共振的作法，如巧妙的新课导入、形象贴切的比喻、合理的时间分配、机智灵活的回答、典型新颖的案例、默契的合作交流、精辟的归纳概括、完美的课堂小结等精彩片断回放、记录，以备后用、改进提高。
2.课中监控性反思原则
教学中的反思具有监控性，能使课堂教学减少遗憾，使教学高质高效的进行。课堂教学是一个复杂、动态的过程，需要教师具有较强的应变能力，能及时反思自己的教学行为，时刻关注学生的学习过程，关注所使用的方法和手段，善于捕捉教学中的灵感，及时调整教学策略，顺应学生发展的需要 ，以达到最佳的教学效果。
3.课后批判性反思原则
课后反思具有批判性，能使教学经验理论化，并有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。课后反思经过教师对教学过程的全面回顾、分析、反思，能找到实际与预设的差距，最后进行必要的归纳取舍，对原预设修改完善、扬长避短、精益求精，使课堂教学走上高效循环之路。课后反思应从以下几方面进行。
（1）教材的创造性的使用 教师对教材的反思，应主要从教学有没有被教材所束缚；学生是否获取了教材以外的知识，学生的知识视野有没有拓宽；有没有发挥身边的教学资源等方面进行。在有创造性使用教材的地方，可将创新内容在课后反思中加以记录，既积累经验，又为教材的使用提供合理的建议，使教师、教材和学生成为课程中和谐的统一体。
（2）学生学习方式的改变 教师反思学生学习方式的改变，应主要从学生是否都是活动的主体；是否为学生创设自主学习、合作与交流、探讨与争论的学习氛围与平台；学生团队精神和个人成就感是否得到培养；是否为学生设置探索新知识的环节和让学生主动亲历探究过程的学习平台等方面进行反思。只有关注学生学习方式的转变，才能真正实现以学生为中心的教学。
（3）教学的败笔之处 课堂教学复杂多变，难以准确无误的预设，成功的课堂教学难免有疏漏之处。在课后，教师必须审视自己处理不当的环节，如预设目标脱离学生实际，不成功的演示实验，处理不当的重点难点，安排不妥的教学内容，某种对学生积极性的挫伤，讲到某问题时被卡住，教具准备不充分，表达不清、令人费解，举例不当等。
（4）教学机智赏析 在课堂教学过程中，随着教学内容的不断展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间的灵感。这些智慧的火花常常突然而至，若不及时利用课后反思捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。当出现这些意想不到的高潮时，教师应及时记录下来加以研究，使智慧的灵感变成课堂教学的一种资源。
（5）教学中学生的见解 在课堂教学中，学生是学习的主体，他们总会有“创新的火花”在闪烁，教师应充分肯定学生在课堂上提出的一些独到见解。课堂教学后，教师们常会交流课堂教学中学生所表现出的值得赞赏的地方，共同分享其中的喜悦。这种源于学生对文本的独到见解，源于学生精神世界的独特感受，是一种无比丰富的课程资源。
（6）再教设想 一节课后，经过对预设、教学失败之处、教学方法、教学机智、学生表现等全方位的回顾，及时记录这些方面的得失，并进行必要的归类和取舍考虑下次进行同一内容时如何进行修改完善，写出“再教设计方案”。这样，可以做到精益求精，使教师的教学水平提高到一个新的境界和高度。