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【摘 要】教师通过课堂教学评价了解学生对知识的掌握情况，及时发现教学中的问题，从而进行有效的课堂调控，提高教学效果。本文通过《Photoshop图形图像处理》课堂教学中运用量规进行教学评价的实践，总结了图形图像课程教学评价量规的具体设计步骤、实施方法及效果。
【关键词】图形图像 教学评价 量规设计 量规实施
图形图像课程一般包括Photoshop、CorelDraw、Illustrator等图形图像设计与处理软件的教学，课程内容相似，主要涉及图形的绘制与编辑、图像处理、平面广告设计、包装设计等，教学方法往往采用任务教学法和项目教学法，以具体作品作为学习任务或项目，都注重学生学习习惯、实践能力和创新能力的培养。所以在教学评价上，这类课程都具有相同的要求。
“教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动的过程及其结果进行测定、衡量，并给以价值判断。”[1]特别是在课堂教学中，及时有效的评价不仅能为学生的学习和教师的课堂调控提供依据，同时也是教师了解学生学习状况的重要手段。本文以《Photoshop图像图像处理》为例，对图形图像课程的教学评价量规进行了探究。
一、传统课堂教学评价方式制约学生发展
图形图像课程以往的教学评价方式，主要是教师根据学生的实训作品等学习结果或课堂表现做一个简单评分，作为平时成绩的考核，这样就会存在以下问题：
1.课本上的知识成为主要的评价内容，忽视了对实践、创新能力、学习态度、习惯等综合素质的考察。
2.没有细化评价标准，从而忽略个体差异和个性化发展的价值。
3.评价方法落后，没有实现对学生学习过程的评价，过于关注评价结果，忽视学生在完成学习任务的过程中的各个阶段的进步和努力程度。
4.评价主体单一，由老师来评价，学生处于消极的被评价地位，没有形成多主体共同参与，交互作用的评价模式。
二、什么是量规
量规是一种结构化的定性与定量相结合的评价技术，Asmus（1999）认为评分量规是由教师或评价者开发的一种描述性的评分量表，其目的是为了分析学生学习结果，包括学习作品和学习过程。量规一般具有评价要素、指标、权重、分级描述这几个基本构成要素，每个指标和权重都进行了明确的规定，常以二维表格的形式呈现。[2]
三、量规的设计步骤
科学的量规设计是整个评价是否有效的关键。课堂教学中量规的设计可以根据课堂教学内容特点和教学方法来设计。
以《Photoshop图形图像处理》中“图层的使用”为例，我采用任务驱动教学法，以“壁纸的制作”为基础任务，使学生掌握图层的混合模式及图层样式的设置，并以“设计制作信纸”为提高任务，分小组讨论出创作主题，设计一组信纸，实现技能强化和知识迁移，培养学生的审美能力和创新能力。在设计这堂课的教学评价量规时，我从以下几个方面进行：
（一）根据课程特点，确定评价要素
根据图形图像课程注重学生实践和创新能力的特点，可以将评价要素确定为学习态度、理论知识掌握、实践能力、创新能力四个方面，实现对学生的多角度评价。
（二）根据教学目标和学生水平，确定评价指标
结合三维教学目标和学生水平，将评价要素进行细化，就可以拟定初步的评价指标。例如本节课评价要素中的实践能力，我根据技能目标将其细分成绘制基本形状、设置图层样式、设置图层混合模式三个评价指标。如果需要还可以根据实际将每一个评价指标细化为几个二级指标。
（三）确定合理的指标权重
评价指标的权重（分数）直接关系最后的评价结果，如果设置不合理，会打击学生的积极性，所以教学重难点的权重要高于其他部分。同时图形图像课程主要考察学生实践能力和创新能力，所以在操作技术、资源利用、作品创意的评价指标的权重也要高一些。其次，如果设计了二级指标，要保证二级指标权重之和应等于其所在的一级指标的权重。
（四）描述评价具体要求
在描述评价指标的具体要求时，要使用精炼、可操作性的描述语言，避免使用“理解、了解、掌握”等概括性的语言。比如在评价学生对“图层混合模式”技能的掌握情况时，“可以根据效果图设置出图层柔光、叠加混合模式”的描述比“掌握了图层混合模式的设置方法”更加具体、有操作性，这样可以有效地降低评价的主观随意性。
（五）采用分级法确定评价等级
对评价指标进行等级划分时，可以确定最好的等级和最差的等级，然后分离出中间等级，且中间等级水平与最差等级和最好等级的距离尽量相等：
（六）设计多元评价主体
量规评价的特点之一是可以实现评价主体的多元化，所以在量规评价表中，可以设置自评、组评和师评三种评价结果，使评价更加客观全面。
（七）修改和完善评价量规
初步设计好量规表后，需要经过检查和修改后才能正式使用到课堂评价中。可以首先用设计好的量规对学习计划进行试评，根据评价结果对评价指标、权重、等级表述等进行完善；然后对部分学生进行试用，听取学生和其他同科目教师的意见，进行最后的修改完善。“图层的使用”最终的评价量规表确定如下：
四、量规评价的实施及效果
（一）课前明确学习目标
量规评价表包含了一堂课的学习要求，体现了教学重难点，所以教师可以在课前准备时将量规评价表下发给学生，让学生明确本节课的学习目标，为学习提供努力的方向。
（二）课中搭建学习“脚手架”
量规评价表不仅有评价指标，而且在评价指标等级的详细描述中，阐述了达到某一水平需要完成的任务，包括从哪些方面进行努力，对学生的具体学习情况提供了详尽的指导，为学生知识技能的建构过程搭建了一个“脚手架”。
（三）课后促进学生整体发展
在课堂教学最后的评价阶段，通过自评、组评和师评的方式，实现对学生多角度的评价。学生作为评价的主体，可以根据评价的结果明白“已经学到了什么”“还需要做些什么”，为学习提供了有效的反馈。同时，教师也可以根据学生的评价得分，更准确地掌握每一个学生的学习情况，明解是否实现了教学目标，真正做到关注学生的个体差异，对教学起到了很好的促进作用。
五、结语
在设计和使用量规评价的过程中，教师可以根据自己课程内容和教学方法的特点，结合学生的心理发展规律，来设计更符合学生需要的量规，或者让学生参与到量规的设计中来，充分发挥学生的主动性。虽然量规评价在设计和使用时，需要教师花费更多的时间和精力，但是它作为一种非常有效的评价方式，值得我们在未来的教学中不断的探究、推广、创新！
【参考文献】
［1］王道俊，郭文安.教育学[M].北京：人民教育出版社，2009：242-270.
［2］闫寒冰. 信息化教学评价—量规使用工具[M].北京：教育科学出版社，2008.
【关键词】图形图像 教学评价 量规设计 量规实施
图形图像课程一般包括Photoshop、CorelDraw、Illustrator等图形图像设计与处理软件的教学，课程内容相似，主要涉及图形的绘制与编辑、图像处理、平面广告设计、包装设计等，教学方法往往采用任务教学法和项目教学法，以具体作品作为学习任务或项目，都注重学生学习习惯、实践能力和创新能力的培养。所以在教学评价上，这类课程都具有相同的要求。
“教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动的过程及其结果进行测定、衡量，并给以价值判断。”[1]特别是在课堂教学中，及时有效的评价不仅能为学生的学习和教师的课堂调控提供依据，同时也是教师了解学生学习状况的重要手段。本文以《Photoshop图像图像处理》为例，对图形图像课程的教学评价量规进行了探究。
一、传统课堂教学评价方式制约学生发展
图形图像课程以往的教学评价方式，主要是教师根据学生的实训作品等学习结果或课堂表现做一个简单评分，作为平时成绩的考核，这样就会存在以下问题：
1.课本上的知识成为主要的评价内容，忽视了对实践、创新能力、学习态度、习惯等综合素质的考察。
2.没有细化评价标准，从而忽略个体差异和个性化发展的价值。
3.评价方法落后，没有实现对学生学习过程的评价，过于关注评价结果，忽视学生在完成学习任务的过程中的各个阶段的进步和努力程度。
4.评价主体单一，由老师来评价，学生处于消极的被评价地位，没有形成多主体共同参与，交互作用的评价模式。
二、什么是量规
量规是一种结构化的定性与定量相结合的评价技术，Asmus（1999）认为评分量规是由教师或评价者开发的一种描述性的评分量表，其目的是为了分析学生学习结果，包括学习作品和学习过程。量规一般具有评价要素、指标、权重、分级描述这几个基本构成要素，每个指标和权重都进行了明确的规定，常以二维表格的形式呈现。[2]
三、量规的设计步骤
科学的量规设计是整个评价是否有效的关键。课堂教学中量规的设计可以根据课堂教学内容特点和教学方法来设计。
以《Photoshop图形图像处理》中“图层的使用”为例，我采用任务驱动教学法，以“壁纸的制作”为基础任务，使学生掌握图层的混合模式及图层样式的设置，并以“设计制作信纸”为提高任务，分小组讨论出创作主题，设计一组信纸，实现技能强化和知识迁移，培养学生的审美能力和创新能力。在设计这堂课的教学评价量规时，我从以下几个方面进行：
（一）根据课程特点，确定评价要素
根据图形图像课程注重学生实践和创新能力的特点，可以将评价要素确定为学习态度、理论知识掌握、实践能力、创新能力四个方面，实现对学生的多角度评价。
（二）根据教学目标和学生水平，确定评价指标
结合三维教学目标和学生水平，将评价要素进行细化，就可以拟定初步的评价指标。例如本节课评价要素中的实践能力，我根据技能目标将其细分成绘制基本形状、设置图层样式、设置图层混合模式三个评价指标。如果需要还可以根据实际将每一个评价指标细化为几个二级指标。
（三）确定合理的指标权重
评价指标的权重（分数）直接关系最后的评价结果，如果设置不合理，会打击学生的积极性，所以教学重难点的权重要高于其他部分。同时图形图像课程主要考察学生实践能力和创新能力，所以在操作技术、资源利用、作品创意的评价指标的权重也要高一些。其次，如果设计了二级指标，要保证二级指标权重之和应等于其所在的一级指标的权重。
（四）描述评价具体要求
在描述评价指标的具体要求时，要使用精炼、可操作性的描述语言，避免使用“理解、了解、掌握”等概括性的语言。比如在评价学生对“图层混合模式”技能的掌握情况时，“可以根据效果图设置出图层柔光、叠加混合模式”的描述比“掌握了图层混合模式的设置方法”更加具体、有操作性，这样可以有效地降低评价的主观随意性。
（五）采用分级法确定评价等级
对评价指标进行等级划分时，可以确定最好的等级和最差的等级，然后分离出中间等级，且中间等级水平与最差等级和最好等级的距离尽量相等：
（六）设计多元评价主体
量规评价的特点之一是可以实现评价主体的多元化，所以在量规评价表中，可以设置自评、组评和师评三种评价结果，使评价更加客观全面。
（七）修改和完善评价量规
初步设计好量规表后，需要经过检查和修改后才能正式使用到课堂评价中。可以首先用设计好的量规对学习计划进行试评，根据评价结果对评价指标、权重、等级表述等进行完善；然后对部分学生进行试用，听取学生和其他同科目教师的意见，进行最后的修改完善。“图层的使用”最终的评价量规表确定如下：
四、量规评价的实施及效果
（一）课前明确学习目标
量规评价表包含了一堂课的学习要求，体现了教学重难点，所以教师可以在课前准备时将量规评价表下发给学生，让学生明确本节课的学习目标，为学习提供努力的方向。
（二）课中搭建学习“脚手架”
量规评价表不仅有评价指标，而且在评价指标等级的详细描述中，阐述了达到某一水平需要完成的任务，包括从哪些方面进行努力，对学生的具体学习情况提供了详尽的指导，为学生知识技能的建构过程搭建了一个“脚手架”。
（三）课后促进学生整体发展
在课堂教学最后的评价阶段，通过自评、组评和师评的方式，实现对学生多角度的评价。学生作为评价的主体，可以根据评价的结果明白“已经学到了什么”“还需要做些什么”，为学习提供了有效的反馈。同时，教师也可以根据学生的评价得分，更准确地掌握每一个学生的学习情况，明解是否实现了教学目标，真正做到关注学生的个体差异，对教学起到了很好的促进作用。
五、结语
在设计和使用量规评价的过程中，教师可以根据自己课程内容和教学方法的特点，结合学生的心理发展规律，来设计更符合学生需要的量规，或者让学生参与到量规的设计中来，充分发挥学生的主动性。虽然量规评价在设计和使用时，需要教师花费更多的时间和精力，但是它作为一种非常有效的评价方式，值得我们在未来的教学中不断的探究、推广、创新！
【参考文献】
［1］王道俊，郭文安.教育学[M].北京：人民教育出版社，2009：242-270.
［2］闫寒冰. 信息化教学评价—量规使用工具[M].北京：教育科学出版社，2008.