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【中图分类号】G62.23【文献标识码】A【文章编号】
小组合作学习是目前采用的一种有创意和实效的教学理论与策略体系。小组合作学习，顾名思义是一种以“小组”为单位的“合作性”学习，“小组”的作用能否充分发挥，“合作”的手段能否充分运用，这是体现小组合作学习是否真正有效的两个关键性问题，而且更为重要的是小组合作学习的研究不仅仅是推广和应用一种教学研究的手段和方法，它真正的内在意义是培养学生充分的合作精神、合作能力，这正是学生需要培养的社会能力的一个重要的方面。小组合作学习以现代社会心理学、教育社会学、人事心理学、现代教育技术管理为基础，以师生、生生合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以小组成绩为评价标准，以大面积提高教育教学质量，形成良好的心理品质和社会技能为根本目标。如何有效的的实施合作学习呢，我想从以下几个方面谈谈自己的想法：
一、创设自主合作空间
小组合作学习，为在课堂教学中的学生创设一个能够充分表现自我的气氛，为每个学生个体提供更多的“机遇”，使人人都有自我表现的机会和条件、相互交流、彼此尊重，共同分享成功的快乐，人人能够进一步发现自我，认识自我，从而获得全面发展。例如在讲解《观察物体》一课，让学生利用手中数量相同的正方体摆出不同的形状，在上面、正面、侧面等不同的方向观察。在小组合作前，教师给学生留有讨论的空间，让学生有一定的时间根据自己的体验进行自主探索，自主构建。在合作过程中小组成员一个摆，其他成员从不同的方向观察形状讨论，只有这样小组合作才能充分展示新理解和新认识，从而提高合作的实效。作为教师，应为学生营造民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，采用多种形式鼓励学生积极地参与。同时，教师也应平等地参与到小组合作学习中去，并对各小组的学习情况及时地进行鼓励、引导和帮助，让学生充分体会到合作学习的乐趣。
二、小组合作学习提高学生学习的效率
1.学会自主探索
小组合作学习创造了学生互相认识、相互了解的机会，可以使不愿意动脑思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考，他们学会了把自我融于群体之中，并提出自己的见解；又可使思考结果不正确的学生及时得以纠正，从而提高了学生的正确率。学生通过思考、讨论找出了问题的答案，从而激发了学生的兴趣；这种学习积极性的提高，正是发挥个体主观能动性的具体体现。因为只有建立在自主探索的基础上，学生对所合作的问题才能有一个较深层次的认识和看法，合作过程中才能不断地将自己的思维与同伴进行交流、比较。如在“画轴对称图形”探索中，教师让学生先通过折一折、比一比、想一想，再在小组中交流，事实上就是要让学生先进行独立地观察和思考，这样对这些图形的共性就有了初步的感知和独立的见解，再交流时就能各抒己见。在教授“乘、除法的意义”时，教师不可能让每一个孩子都有机会说出所给算式的意义，这时，教师就可以要求学生同桌合作互相说、互相检查。同桌合作是课堂教学的一种需要，同桌长期坐在一起彼此互相理解，合作分工也默契，是一个很好的合作形式，课堂活而不乱。
2.学会交流与倾听
小组合作学习中使学生学会了把自我融于群体之中，小组的成员一起学习，一起活动，久而久之，成了难以离开的群体，从而培养了他们的合群性与合作性。小组合作学习培养了学生善于听取别人的意见的好品质，通过小组合作学习，使学生感到要想使自己在学习上有所收获，必须做到小组成员之间互相帮助，取长补短，虚心听取别人的意见，从而培养了小组成员善于听取别人意见的好品质，这是他们适应社会的必备条件。在这里，主要注意两点：首先，在合作学习中，往往最大的问题是孩子们不能接受或同意别人的意见和见解，为此老师要引导学生认真听每个同学的发言，听出别人发言的要点，通过思考、综合提出自己的见解；其次，调动学生人人参与，一些学生因为喜欢做倾听者而拒绝参与，还有一些学生因为没有勇气而不敢发表自己的见解，这时就需要老师深入到小组中，调动学生的参与欲望，使一些基础知识欠佳、思维能力较弱的孩子也有参与表现的机会。
3.学会处理好师生角色
在合作学习中，学生学习方式的转变首先是通过教师的角色变化来实现的。教师搭建一个新旧知识的桥梁，引导和调动学生的情趣，这是一堂课中不容忽视的环节。教师要精心设计一个新颖有趣、耐人寻味的问题，不仅能以旧引新、强化兴趣，还能进一步激起学生求知的欲望，活跃思维，开拓思路，使课堂在积极、愉快的气氛中拉开帷幕。学生是学习的主体，教师出示题目后，可让学生感知教材，在看过内容后让学生试着提出目标，然后教师加以把关、概括。因此在合作交往中教师的主要行为表现在倾听、交流、协作、分享，教师应成为学生学习的向导和促进者，有时还是学习的合作者，因而教师在合作学习中同时扮演了权威、顾问、同伴三种角色。教师应针对班级、小组的具体情况，用恰当的语言，对学生作出交往策略的指导与评价，充分展示各种问题的形成过程与解决过程。同时，教师还应注意每个学生的参与度，及时作出指导和调节，促成高效的互动过程。
三、加强教师的指导，促进师生教学相长是“小组合作学习”的收获
学生学习方式的转变，不能依赖学生自己完成，必须在教师的引导和鼓励下逐步完成的。对于小组内的每一个角色，分别承担什么任务，如何组织，如何记录，如何汇报，如何补充等都应该进行指导，使学生逐步形成一种习惯。如教学《正比例的意义》时，当学习了例1后，我让学生自学例2，让学生以小组合作形式展开比赛，比一比哪一组的同学最会迁移，最具有创造性。同学们经过合作讨论，得出了结论：“第一有哪两种相关联的量；第二它们都是一种量扩大另一种量也随着扩大，一种量缩小另一种量也随着缩小；第三它们的比值一定。”教师指导合作性学习可以集中大家的智慧，有利于问题的解决和学生团队精神的培养。
总之，“小组合作学习”这一教学模式符合教学规律和现代的要求，冲破了“满堂灌”、“满堂问”的传统教学模式，解决了提高后进生的问题，减轻了学生的课业负担，这一模式充分体现了新课程主动性、探究性、合作性的学习要求，值得进一步探究和研究。
小组合作学习是目前采用的一种有创意和实效的教学理论与策略体系。小组合作学习，顾名思义是一种以“小组”为单位的“合作性”学习，“小组”的作用能否充分发挥，“合作”的手段能否充分运用，这是体现小组合作学习是否真正有效的两个关键性问题，而且更为重要的是小组合作学习的研究不仅仅是推广和应用一种教学研究的手段和方法，它真正的内在意义是培养学生充分的合作精神、合作能力，这正是学生需要培养的社会能力的一个重要的方面。小组合作学习以现代社会心理学、教育社会学、人事心理学、现代教育技术管理为基础，以师生、生生合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以小组成绩为评价标准，以大面积提高教育教学质量，形成良好的心理品质和社会技能为根本目标。如何有效的的实施合作学习呢，我想从以下几个方面谈谈自己的想法：
一、创设自主合作空间
小组合作学习，为在课堂教学中的学生创设一个能够充分表现自我的气氛，为每个学生个体提供更多的“机遇”，使人人都有自我表现的机会和条件、相互交流、彼此尊重，共同分享成功的快乐，人人能够进一步发现自我，认识自我，从而获得全面发展。例如在讲解《观察物体》一课，让学生利用手中数量相同的正方体摆出不同的形状，在上面、正面、侧面等不同的方向观察。在小组合作前，教师给学生留有讨论的空间，让学生有一定的时间根据自己的体验进行自主探索，自主构建。在合作过程中小组成员一个摆，其他成员从不同的方向观察形状讨论，只有这样小组合作才能充分展示新理解和新认识，从而提高合作的实效。作为教师，应为学生营造民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，采用多种形式鼓励学生积极地参与。同时，教师也应平等地参与到小组合作学习中去，并对各小组的学习情况及时地进行鼓励、引导和帮助，让学生充分体会到合作学习的乐趣。
二、小组合作学习提高学生学习的效率
1.学会自主探索
小组合作学习创造了学生互相认识、相互了解的机会，可以使不愿意动脑思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考，他们学会了把自我融于群体之中，并提出自己的见解；又可使思考结果不正确的学生及时得以纠正，从而提高了学生的正确率。学生通过思考、讨论找出了问题的答案，从而激发了学生的兴趣；这种学习积极性的提高，正是发挥个体主观能动性的具体体现。因为只有建立在自主探索的基础上，学生对所合作的问题才能有一个较深层次的认识和看法，合作过程中才能不断地将自己的思维与同伴进行交流、比较。如在“画轴对称图形”探索中，教师让学生先通过折一折、比一比、想一想，再在小组中交流，事实上就是要让学生先进行独立地观察和思考，这样对这些图形的共性就有了初步的感知和独立的见解，再交流时就能各抒己见。在教授“乘、除法的意义”时，教师不可能让每一个孩子都有机会说出所给算式的意义，这时，教师就可以要求学生同桌合作互相说、互相检查。同桌合作是课堂教学的一种需要，同桌长期坐在一起彼此互相理解，合作分工也默契，是一个很好的合作形式，课堂活而不乱。
2.学会交流与倾听
小组合作学习中使学生学会了把自我融于群体之中，小组的成员一起学习，一起活动，久而久之，成了难以离开的群体，从而培养了他们的合群性与合作性。小组合作学习培养了学生善于听取别人的意见的好品质，通过小组合作学习，使学生感到要想使自己在学习上有所收获，必须做到小组成员之间互相帮助，取长补短，虚心听取别人的意见，从而培养了小组成员善于听取别人意见的好品质，这是他们适应社会的必备条件。在这里，主要注意两点：首先，在合作学习中，往往最大的问题是孩子们不能接受或同意别人的意见和见解，为此老师要引导学生认真听每个同学的发言，听出别人发言的要点，通过思考、综合提出自己的见解；其次，调动学生人人参与，一些学生因为喜欢做倾听者而拒绝参与，还有一些学生因为没有勇气而不敢发表自己的见解，这时就需要老师深入到小组中，调动学生的参与欲望，使一些基础知识欠佳、思维能力较弱的孩子也有参与表现的机会。
3.学会处理好师生角色
在合作学习中，学生学习方式的转变首先是通过教师的角色变化来实现的。教师搭建一个新旧知识的桥梁，引导和调动学生的情趣，这是一堂课中不容忽视的环节。教师要精心设计一个新颖有趣、耐人寻味的问题，不仅能以旧引新、强化兴趣，还能进一步激起学生求知的欲望，活跃思维，开拓思路，使课堂在积极、愉快的气氛中拉开帷幕。学生是学习的主体，教师出示题目后，可让学生感知教材，在看过内容后让学生试着提出目标，然后教师加以把关、概括。因此在合作交往中教师的主要行为表现在倾听、交流、协作、分享，教师应成为学生学习的向导和促进者，有时还是学习的合作者，因而教师在合作学习中同时扮演了权威、顾问、同伴三种角色。教师应针对班级、小组的具体情况，用恰当的语言，对学生作出交往策略的指导与评价，充分展示各种问题的形成过程与解决过程。同时，教师还应注意每个学生的参与度，及时作出指导和调节，促成高效的互动过程。
三、加强教师的指导，促进师生教学相长是“小组合作学习”的收获
学生学习方式的转变，不能依赖学生自己完成，必须在教师的引导和鼓励下逐步完成的。对于小组内的每一个角色，分别承担什么任务，如何组织，如何记录，如何汇报，如何补充等都应该进行指导，使学生逐步形成一种习惯。如教学《正比例的意义》时，当学习了例1后，我让学生自学例2，让学生以小组合作形式展开比赛，比一比哪一组的同学最会迁移，最具有创造性。同学们经过合作讨论，得出了结论：“第一有哪两种相关联的量；第二它们都是一种量扩大另一种量也随着扩大，一种量缩小另一种量也随着缩小；第三它们的比值一定。”教师指导合作性学习可以集中大家的智慧，有利于问题的解决和学生团队精神的培养。
总之，“小组合作学习”这一教学模式符合教学规律和现代的要求，冲破了“满堂灌”、“满堂问”的传统教学模式，解决了提高后进生的问题，减轻了学生的课业负担，这一模式充分体现了新课程主动性、探究性、合作性的学习要求，值得进一步探究和研究。