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笔者所在学校是一所三类普通高中，生源决定了学生的英语成绩整体差。教学对象的英语基础千差万别，我们老师如果还是按部就班对类似学校的类似学生进行词汇教学，恐怕无法有效提高学生英语成绩，而且可能让学生越学越没信心直至完全放弃学习英语。词汇是组成语言的最基本材料，没有词汇也就无所谓语言，外语教学自然离不开词汇教学。学生不掌握一定的词汇量，就无法顺利进行听、说、读、写、译，就无法进行英语交流。普通高级中学《英语课程标准》（实验稿）在语言知识部分就对词汇教学提出了具体目标并进行了详细描述。所以在英语教学过程中老师有必要以学生、学法、学情为基础重视多种方法的词汇教学。
一、突破音标是词汇教学的根本
学习英语单词，首先是要会正确读音标。如果不能正确朗读单词，不仅人家无法理解你要表达的意思，而且你也无法听懂人家的话。不能正确发音，既不能很好发展听的能力，也不能顺利地同别人进行交流。进入三类高中的学生大部分都没有掌握英语音标，基本无法正确朗读每一个音标，相当一部分学生在朗读多音节单词时，往往不能把握单词重音的正确位置。因此，在高中词汇教学过程中，教师仍然首要解决音标教学，使大部分学生掌握音标的拼读。在我的音标教学实践中，发现张思中和马承音标教学法能起到很好的效果。
正确发音还有利于学生记忆单词。英语是一种拼音文字，它的发音与拼写之间有着非常的联系。所以，我们有必要给这样的同学讲授英语单词拼写与发音之间的内在联系，帮助他们科学记忆，提高记忆效果。
二、重视各种记忆方法是词汇教学的有效途径
1、英语词汇量庞大，浩如烟海，但它本身却有其内在的规律可循。掌握基本的构词法将会大大有助于突破记忆单词的难关。构词法通常有转化、派生、后缀等，这些都有助于学生记忆词汇和扩大掌握词汇的用法。如：generation、kindness、freedom、renew、 hard 、work、focus、busy、 sunburnt、overcome、underline。因此，在词汇教学中，我们必须向学生介绍和强化构词法的基本知识。
2、英语中有许多词形、词义相近的单词，教学过程中对词形相近的词进行对比对于学生正确使用单词很有好处。如vase、vast、wing、wind、though、thought等许多单词常被学生混淆，及时加以对比就可以帮助学生加深认识它们之间的差别，避免用错写错单词。对常用的同义词或词组，如seize、master、grasp、catch等应该及时帮助学生弄清楚它们之间的异同点，以便他们在实际运用中能正确使用。
3、在语境中进行词汇教学。吕淑湘先生曾说过："词语要嵌在上下文里才有生命。"众所周知，孤立的东西不容易记忆。要有效地掌握词汇，就应该将词汇与句子、语篇结合起来。我们都明白学习词汇的目的是要掌握词义，词的搭配和用法，用词语造句表达思想。从使用词汇的角度看，词语连成句子或连成话语，才能实现其表达思想的交流功能。因此在课文教学过程中，我们不应该孤立地进行词汇教学，应千方百计地把词汇与句子，语境结合起来，应该多让学生自己造句，掌握词的用法。在词汇与句子结合的基础上，我们还应该将词汇、句子与语篇相结合，进一步扩大词汇的交流功能。将词汇与句子，语篇相结合，不仅能帮助学生巩固词汇，而且能提高学生学习词汇的兴趣，发展他们运用语言的能力，达到学好英语的目的。
4、及时复习巩固。要掌握词汇就要与遗忘作斗争。遗忘曲线告诉我们，未经复习的内容容易遗忘，遗忘的进程不均衡，有先快后慢的特点。因此，在词汇教学中，要组织学生及时复习，以便及时强化，加深理解，巩固所学单词。根据遗忘先快后慢的特点，复习要"趁热打铁"，不能延缓复习，考试时才临时抱佛脚。其次复习要注意经常性，做到"学而时习之"，切忌"三天打鱼，两天晒网"。为了提高复习效果，复习形式应尽可能多样化，如通过归类复习，同义、反义复习，采用听写、单词游戏、单词竞赛、讲故事、唱英语歌曲等等。
三、充分利用身边和生活中的课外英语是词汇教学的有用补充
课本中的词汇是教学中的基本词汇。对于这些基本词汇，不仅要求认知，更要求熟练运用。但是应该明白，许多词汇仅靠学习课本还是不够的，还需要通过利用身边和生活中的英语进一步学习巩固，进而掌握好它们的用法。高中学生大部分都有手机，老师可以叫学生合理上网利用手机来学习海量英语。要求学生注意平时我们穿的衣服上的英语涂鸦，物品中的英语说明，大街上各种英语广告和英语标识。同时阅读课外英语书籍除帮助学生巩固课本中的基础词汇外，还能扩大学生的知识面。在科技迅猛发展，信息日新月异的今天，学生必须将英语真正看作一种信息交流的工具进行灵活自如的应用，而不能把它看成仅仅是一门考试科目。为了适应形势发展的需要，我们应该指导学生尽可能多地接触英语，增加学生接收英语的信息量，使学生尽可能多地掌握英语词汇，使他们的词汇覆盖面扩大到现代生活的各个领域。
一、突破音标是词汇教学的根本
学习英语单词，首先是要会正确读音标。如果不能正确朗读单词，不仅人家无法理解你要表达的意思，而且你也无法听懂人家的话。不能正确发音，既不能很好发展听的能力，也不能顺利地同别人进行交流。进入三类高中的学生大部分都没有掌握英语音标，基本无法正确朗读每一个音标，相当一部分学生在朗读多音节单词时，往往不能把握单词重音的正确位置。因此，在高中词汇教学过程中，教师仍然首要解决音标教学，使大部分学生掌握音标的拼读。在我的音标教学实践中，发现张思中和马承音标教学法能起到很好的效果。
正确发音还有利于学生记忆单词。英语是一种拼音文字，它的发音与拼写之间有着非常的联系。所以，我们有必要给这样的同学讲授英语单词拼写与发音之间的内在联系，帮助他们科学记忆，提高记忆效果。
二、重视各种记忆方法是词汇教学的有效途径
1、英语词汇量庞大，浩如烟海，但它本身却有其内在的规律可循。掌握基本的构词法将会大大有助于突破记忆单词的难关。构词法通常有转化、派生、后缀等，这些都有助于学生记忆词汇和扩大掌握词汇的用法。如：generation、kindness、freedom、renew、 hard 、work、focus、busy、 sunburnt、overcome、underline。因此，在词汇教学中，我们必须向学生介绍和强化构词法的基本知识。
2、英语中有许多词形、词义相近的单词，教学过程中对词形相近的词进行对比对于学生正确使用单词很有好处。如vase、vast、wing、wind、though、thought等许多单词常被学生混淆，及时加以对比就可以帮助学生加深认识它们之间的差别，避免用错写错单词。对常用的同义词或词组，如seize、master、grasp、catch等应该及时帮助学生弄清楚它们之间的异同点，以便他们在实际运用中能正确使用。
3、在语境中进行词汇教学。吕淑湘先生曾说过："词语要嵌在上下文里才有生命。"众所周知，孤立的东西不容易记忆。要有效地掌握词汇，就应该将词汇与句子、语篇结合起来。我们都明白学习词汇的目的是要掌握词义，词的搭配和用法，用词语造句表达思想。从使用词汇的角度看，词语连成句子或连成话语，才能实现其表达思想的交流功能。因此在课文教学过程中，我们不应该孤立地进行词汇教学，应千方百计地把词汇与句子，语境结合起来，应该多让学生自己造句，掌握词的用法。在词汇与句子结合的基础上，我们还应该将词汇、句子与语篇相结合，进一步扩大词汇的交流功能。将词汇与句子，语篇相结合，不仅能帮助学生巩固词汇，而且能提高学生学习词汇的兴趣，发展他们运用语言的能力，达到学好英语的目的。
4、及时复习巩固。要掌握词汇就要与遗忘作斗争。遗忘曲线告诉我们，未经复习的内容容易遗忘，遗忘的进程不均衡，有先快后慢的特点。因此，在词汇教学中，要组织学生及时复习，以便及时强化，加深理解，巩固所学单词。根据遗忘先快后慢的特点，复习要"趁热打铁"，不能延缓复习，考试时才临时抱佛脚。其次复习要注意经常性，做到"学而时习之"，切忌"三天打鱼，两天晒网"。为了提高复习效果，复习形式应尽可能多样化，如通过归类复习，同义、反义复习，采用听写、单词游戏、单词竞赛、讲故事、唱英语歌曲等等。
三、充分利用身边和生活中的课外英语是词汇教学的有用补充
课本中的词汇是教学中的基本词汇。对于这些基本词汇，不仅要求认知，更要求熟练运用。但是应该明白，许多词汇仅靠学习课本还是不够的，还需要通过利用身边和生活中的英语进一步学习巩固，进而掌握好它们的用法。高中学生大部分都有手机，老师可以叫学生合理上网利用手机来学习海量英语。要求学生注意平时我们穿的衣服上的英语涂鸦，物品中的英语说明，大街上各种英语广告和英语标识。同时阅读课外英语书籍除帮助学生巩固课本中的基础词汇外，还能扩大学生的知识面。在科技迅猛发展，信息日新月异的今天，学生必须将英语真正看作一种信息交流的工具进行灵活自如的应用，而不能把它看成仅仅是一门考试科目。为了适应形势发展的需要，我们应该指导学生尽可能多地接触英语，增加学生接收英语的信息量，使学生尽可能多地掌握英语词汇，使他们的词汇覆盖面扩大到现代生活的各个领域。