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摘要：高职院校“导师制”以培养学生创新设计能力、制作加工能力等职业技能为目标，集专业指导和思想教育为一体。导师的工作内容主要有专业指导、成长指导、发展指导。导师制的运行，需要制定相关的管理办法，对导师的选聘和考评程序作出明确规定。导师制在实践运行中可采用项目驱动、大赛带动、毕业设计联动、社会实践等指导模式。
关键词：高职院校 导师制 就业竞争力
由于高职教育规模迅速扩大，使高职院校原有的教学组织方式受到严重的冲击，教与学的矛盾日趋突出，教学质量也受到一定的影响。主要表现在：第一，学生素质参差不齐，其文化基础、专业素质等都存在较大差异，使得批量式大班教学很难实现教学目标。第二，人力资源紧缺，教师疲于应对，教学中的个性化指导很难落到实处。第三，教学资源紧缺，难以满足年年扩大的学生规模对设备的需求。鉴于以上客观现实，在高职院校建立导师制，旨在充分发挥教师在专业上的优势，利用课外时间对学生进行个性化指导，提高学生的创新能力、应用能力和职业素质。
1 高职院校導师制的特点
本文所指的导师，既不同于学术型导师，也不同于思想教育型导师，而是集专业指导和思想教育为一体的职业教育型导师。与研究生的导师制及班主任制相比，高职院校导师制具有以下显著特点：学术研究型导师制是高校的一种教学组织方式，其目标在于培养和提高学生科研能力。而高职院校的导师制不是教学的组织方式，其目标是培养学生的职业能力。导师的工作在课外，指导的内容在专业内，导师在专业的指导中育人，在育人的过程中提高学生职业能力。导师工作对象不以班级为单位，而是把专业特长相同的学生组织在一起，针对学生个体的差异性，重点进行创意设计、工艺制作、职业情感、职业规划等方面的指导。
2 高职院校导师制的工作内容主要为专业指导、成长指导、发展指导
专业指导。专业指导主要是立足本专业学习内容，根据学生不同的专业特长进行专业指导。专业指导重在培养学生的专业技能，使学生具备更好的造型能力、审美能力、创新能力以及设计制作能力，帮助学生拓展文化视野，创新设计理念，提高实际操作能力，使学生了解自己的学习潜能和特点，从而激发学习动机和学习热情。
成长指导。成长指导主要是帮助学生解决成长过程中的疑惑和困难，重在提高学生的适应能力，尤其是学习、心理、生活等方面的适应，使学生明确生活目标，端正生活态度，树立正确的人生观和价值观。
发展指导。发展指导主要是帮助学生了解自己的职业倾向和职业兴趣，学会正确地选择职业，指导学生作出适合其个性特点的职业规划，为就业作好准备。发展指导重在提高学生的综合素质和职业能力，尤其是培养学生良好的职业素质，包括创新精神、团队精神、奉献精神、实干精神、爱岗敬业精神，为学生今后发展奠定基础。
3 高职院校导师的指导模式
高职院校的导师在实践中，大多遵循集体指导与个别指导相结合，专业指导和思想教育相结合，理论指导和实际操作指导相结合，个人的专业特长和学生的专业兴趣相结合的指导原则。导师在实践中结合专业特色和学生特点，探索出以下几种指导模式：
3.1 项目驱动式
导师结合自己的科研课题，将课题分解成若干个子项目，根据项目要求和学生兴趣组成项目组。特别是来自企业的横向课题，更是为学生提供了“实题真做”的机会，极大地激发了学生的专业兴趣，强化了学生专业知识，提高了学生实际操作技能。这种指导模式突出知识的应用性，引导学生自主思考，自主创作；学生按项目的不同任务被组织成若干个小团队，每个团队独立完成各自的任务，在完成项目的过程中提升知识运用能力、创新能力、团队精神和综合职业素质。
3.2 大赛带动式
对于高职院校的教育来说，各类技能大赛是培养高技能人才的“催化剂”，也是提高学生专业技能的有效途径。导师根据学生不同的专业兴趣，指导和鼓励学生参加形式多样的专业竞赛活动，促进学生主动学习专业知识，提高创新能力和实践能力，强化学生的专业兴趣。导师通过组织、指导学生参加国家、省、市组织的各类技能大赛，带动学生的学习热情，挖掘学生的创新潜能，提高学生的技能水平。
3.3 毕业设计联动式
毕业设计是高职院校最后一个教学环节，其目的是培养学生运用所学专业知识和基本技能解决问题的综合能力。导师根据毕业班学生毕业设计要求和毕业设计的进度，指导学生选题、查阅资料、调研、确定设计的总体方案。同时导师还可将低年级学生编入毕业设计小组，和毕业班学生一起进行毕业设计的前期准备，这种联动式的指导，调动了学生学习的积极性，促进了毕业设计质量的提高。导师也可将科研项目的部分内容与学生毕业设计相结合，在培养学生实践能力、科研能力、创新能力方面进行有益尝试。
3.4 社会实践活动式
社会实践是课堂教育的延伸和有益补充，也是提高学生综合素质的重要途径。导师利用社会实践活动对学生进行综合指导，让学生在社会实践中认识所学专业的社会意义，从而增强学生的社会责任感。如领学生到企业参观实习，指导学生顶岗实习；组织学生结合所学专业知识和技能，到社区进行公益活动，充分利用专业优势为社区居民服务。学生在社会实践中边学习、边训练，边工作、边提高，在这种“双边”式的学习模式中，综合素质显著提高。
4 导师制运行过程中存在的问题
通过实践，我们发现高职院校实行导师制存在一些问题，还需要进一步完善。例如：专业课时数较多，课内训练时间较长，学生课外时间相对较少，因而学生在导师指导下自主创新的时间很难得到保证；对于少数报名踊跃但不能持之以恒的学生缺少必要的制约措施；对于导师工作过程中所出现的许多具体问题，缺乏有效的帮助和指导；对于导师的工作评价还需要进一步完善考核指标和激励机制等。
从总体效果来看，在高职院校建立导师制的探索是有益的，导师制有效地整合了人力资源，调动了教工的积极性，激发了学生的学习热情，营造了良好的学习、研究、创新的氛围，拓展了提高学生职业能力的途径。
参考文献：
[1]刘平国.高职院校建立综合导师制的实践与思考.《成功教育》.2007.3.
[2]孙峰.高职院校实施导师制的基本形式.《重庆职业教育技术学报》.2007.2.
关键词：高职院校 导师制 就业竞争力
由于高职教育规模迅速扩大，使高职院校原有的教学组织方式受到严重的冲击，教与学的矛盾日趋突出，教学质量也受到一定的影响。主要表现在：第一，学生素质参差不齐，其文化基础、专业素质等都存在较大差异，使得批量式大班教学很难实现教学目标。第二，人力资源紧缺，教师疲于应对，教学中的个性化指导很难落到实处。第三，教学资源紧缺，难以满足年年扩大的学生规模对设备的需求。鉴于以上客观现实，在高职院校建立导师制，旨在充分发挥教师在专业上的优势，利用课外时间对学生进行个性化指导，提高学生的创新能力、应用能力和职业素质。
1 高职院校導师制的特点
本文所指的导师，既不同于学术型导师，也不同于思想教育型导师，而是集专业指导和思想教育为一体的职业教育型导师。与研究生的导师制及班主任制相比，高职院校导师制具有以下显著特点：学术研究型导师制是高校的一种教学组织方式，其目标在于培养和提高学生科研能力。而高职院校的导师制不是教学的组织方式，其目标是培养学生的职业能力。导师的工作在课外，指导的内容在专业内，导师在专业的指导中育人，在育人的过程中提高学生职业能力。导师工作对象不以班级为单位，而是把专业特长相同的学生组织在一起，针对学生个体的差异性，重点进行创意设计、工艺制作、职业情感、职业规划等方面的指导。
2 高职院校导师制的工作内容主要为专业指导、成长指导、发展指导
专业指导。专业指导主要是立足本专业学习内容，根据学生不同的专业特长进行专业指导。专业指导重在培养学生的专业技能，使学生具备更好的造型能力、审美能力、创新能力以及设计制作能力，帮助学生拓展文化视野，创新设计理念，提高实际操作能力，使学生了解自己的学习潜能和特点，从而激发学习动机和学习热情。
成长指导。成长指导主要是帮助学生解决成长过程中的疑惑和困难，重在提高学生的适应能力，尤其是学习、心理、生活等方面的适应，使学生明确生活目标，端正生活态度，树立正确的人生观和价值观。
发展指导。发展指导主要是帮助学生了解自己的职业倾向和职业兴趣，学会正确地选择职业，指导学生作出适合其个性特点的职业规划，为就业作好准备。发展指导重在提高学生的综合素质和职业能力，尤其是培养学生良好的职业素质，包括创新精神、团队精神、奉献精神、实干精神、爱岗敬业精神，为学生今后发展奠定基础。
3 高职院校导师的指导模式
高职院校的导师在实践中，大多遵循集体指导与个别指导相结合，专业指导和思想教育相结合，理论指导和实际操作指导相结合，个人的专业特长和学生的专业兴趣相结合的指导原则。导师在实践中结合专业特色和学生特点，探索出以下几种指导模式：
3.1 项目驱动式
导师结合自己的科研课题，将课题分解成若干个子项目，根据项目要求和学生兴趣组成项目组。特别是来自企业的横向课题，更是为学生提供了“实题真做”的机会，极大地激发了学生的专业兴趣，强化了学生专业知识，提高了学生实际操作技能。这种指导模式突出知识的应用性，引导学生自主思考，自主创作；学生按项目的不同任务被组织成若干个小团队，每个团队独立完成各自的任务，在完成项目的过程中提升知识运用能力、创新能力、团队精神和综合职业素质。
3.2 大赛带动式
对于高职院校的教育来说，各类技能大赛是培养高技能人才的“催化剂”，也是提高学生专业技能的有效途径。导师根据学生不同的专业兴趣，指导和鼓励学生参加形式多样的专业竞赛活动，促进学生主动学习专业知识，提高创新能力和实践能力，强化学生的专业兴趣。导师通过组织、指导学生参加国家、省、市组织的各类技能大赛，带动学生的学习热情，挖掘学生的创新潜能，提高学生的技能水平。
3.3 毕业设计联动式
毕业设计是高职院校最后一个教学环节，其目的是培养学生运用所学专业知识和基本技能解决问题的综合能力。导师根据毕业班学生毕业设计要求和毕业设计的进度，指导学生选题、查阅资料、调研、确定设计的总体方案。同时导师还可将低年级学生编入毕业设计小组，和毕业班学生一起进行毕业设计的前期准备，这种联动式的指导，调动了学生学习的积极性，促进了毕业设计质量的提高。导师也可将科研项目的部分内容与学生毕业设计相结合，在培养学生实践能力、科研能力、创新能力方面进行有益尝试。
3.4 社会实践活动式
社会实践是课堂教育的延伸和有益补充，也是提高学生综合素质的重要途径。导师利用社会实践活动对学生进行综合指导，让学生在社会实践中认识所学专业的社会意义，从而增强学生的社会责任感。如领学生到企业参观实习，指导学生顶岗实习；组织学生结合所学专业知识和技能，到社区进行公益活动，充分利用专业优势为社区居民服务。学生在社会实践中边学习、边训练，边工作、边提高，在这种“双边”式的学习模式中，综合素质显著提高。
4 导师制运行过程中存在的问题
通过实践，我们发现高职院校实行导师制存在一些问题，还需要进一步完善。例如：专业课时数较多，课内训练时间较长，学生课外时间相对较少，因而学生在导师指导下自主创新的时间很难得到保证；对于少数报名踊跃但不能持之以恒的学生缺少必要的制约措施；对于导师工作过程中所出现的许多具体问题，缺乏有效的帮助和指导；对于导师的工作评价还需要进一步完善考核指标和激励机制等。
从总体效果来看，在高职院校建立导师制的探索是有益的，导师制有效地整合了人力资源，调动了教工的积极性，激发了学生的学习热情，营造了良好的学习、研究、创新的氛围，拓展了提高学生职业能力的途径。
参考文献：
[1]刘平国.高职院校建立综合导师制的实践与思考.《成功教育》.2007.3.
[2]孙峰.高职院校实施导师制的基本形式.《重庆职业教育技术学报》.2007.2.