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新一轮的课程改革呼唤教学转型，教学转型的关键是转变教学观念、转型课堂教学教与学的方式。在综合实践活动课程中，只有把教师和学生视作是学习活动的合作共同体，整合教与学的方式，才能提升有效学习的进程。这就需要教师树立教为学服务的思想，才能真正让课堂展现魅力与活力。
一、转型观念，让教与学目标一致
在目标理论的指引下，教与学的目标指向应该是一致的，都是追求学习的高成效。然而在走向目标的教学实施过程中，教师往往忽略了这一致性的目标。因为目标是要通过过程的合理建设去实现的，然而在平常的综合实践教学中，老师依旧循着自己预定的设计进行教学，以自己主观的思维来“统治”课堂，而忽略学生在活动中的主观能动性。这样的课堂，显然还是会造成综合实践教与学目标的分离。教与学方式转变的核心理念是“把课堂还给学生”。只有在教学中确立生本立场，落实以学定教思想，建立师生合作共同体，打造自由、生本的教学环境，才能让课堂中师生和谐共振。
二、师生互动，让教与学节拍相合
课堂，是师生互动合作的过程，是通过教师的指导实现学生自我成长的过程。在以自主性、开放性、探究性为主的综合实践活动教学中，更需转换一种教学的视角，在课堂组织、有机引导、过程经历上，让教与学合节合拍，突破教与学分离的状态，实现圆融互通，让学生成为学习的主体，让课堂成为探究的乐园，让课程的魅力尽情张扬。
1.弹力组织，让课堂成为开放的场所。课堂组织形式，是课堂文化的一部分。将教与学融合起来，以学为轴心，让课堂的教学形式服务于学生的学。在综合实践活动的课堂中，给学生创设一种宽松的学习氛围，应学习活动之需，将个体探究式学习与小组合作式学习相结合，在独立思维与交互碰撞的过程中，实现学的有效性。如在选题指导课中，围绕主题分解小课题的过程，既需要有学生个体思维的运作，即学生结合自己的生活经验与研究兴趣，在纸上写下自己想研究或想弄明白的问题，这是一场思维的自我挑战。同时也需要学生小组团队中的交流激发，以七八个同学的活动小组为单位，各自在小组中将自己所提问题进行交流，并结合以往的关于选题的经验进行共同辩析，以此形成共识，合作筛选出共同认可的小主题，思维在交融中得到锻炼与提升。如此开放式的学习方式，以活动的需要为第一元素组织开展，彰显了学习的张驰有度。
2.给力引导，让学生成为发现的主角。综合实践指导纲要指出，综合实践活动需以学生的自主实践为主，但离不开教师必要的指导。因而，坚持以生为本的基础上，教师在活动中的给力引导，必然能使活动更加持续有效。如在方案制定指导中，呈现一个反面的方案例子，恰当地引导学生：看看这份小组活动方案合理吗？你发现了什么？自主阅读后讨论互议，发现问题的所在，这是一个学生自主发现的过程，而非老师强塞硬给的灌输。此时的问题式引导，是为了成就学生自主发现的精彩而准备的。教与学实现了共振，在一问题一思辨中走向了有效。
3.助力过程，让活动奏响探究的旋律。综合实践活动的过程，是学生探究与创造的过程，是学生自我锻炼和磨砺的过程。在课堂教学中，如何让活动充满探究的趣味？如果说学习是一场跑步比赛，那么学生是跑步赛中的选手，教师则是助跑员。唯有学生亲历探究过程，才能让学习过程变得有意义。如在指导学生如何筛选问题的过程中，不是将筛选问题的一般原则方法直接告知学生，而是将学生提出的问题作为交流的范例，引导同学们一起进行分析，依据所提问题中普遍存在的情况，共同提炼出筛选问题的一般方法。在这个过程中，学生仍是交流的主体，教师进行必要的点拨引导。如此的合作提炼，使学生对于筛选方法经历由感知认识到理性内化的过程，对于后期灵活运用此方法进行筛选，是一种积极的准备。所以，唯有教师的教退一步，学生的学才有进一步的空间。在退与进的探究旋律中，教学达到步调一致。
三、师生共评，让教与学彼此共生
1.师评导悟，敞开活跃的学习思维。面向课堂的评价，应该是真诚而有点化作用的。在教学过程中，教师恰如其分的评价，既要能给学生注入学习的动力，还能引导学生进入“柳暗花明又一村”的境界。如在学生自主设计采访问题的过程中，针对学生交流的问题过于模糊不清的情况，老师对于学生设计问题的方向要表示充分肯定，但指出问题的表述一定要指向明确，问得明确才能获得真实清晰的信息资料。课堂评价，不为评价而评价，充分发挥其应有的功能，才能让评价成为课堂的添花之笔。
2.互评激励，打造浓郁的探讨氛围。综合实践课堂，是真正归属于学生的课堂。评价这把尺，也应该适时交到学生手中。让学生成为评价自我、评价伙伴的主人，在相互的评价中获得学习的启迪与鼓励。当学生在交流汇报自己设计的问题时，可以让组内同学或其他同学结合设计一般方法进行评点，并且学会用欣赏的眼光去评价他人，但同时也要敢于提出自己不同的看法。这是友好合作式的评价，可以进一步打造浓郁的课堂学习氛围。
在课堂教学中，师生就是一个共同体，向着相同的目标而携手探讨。唯有教师学会躬身让位于生，在教与学的过程中转变思想，给学生提供一方尽情展示的舞台，把话语权留给学生，把探究权还给学生，这样的课堂才会精彩不断，掌声连绵！
一、转型观念，让教与学目标一致
在目标理论的指引下，教与学的目标指向应该是一致的，都是追求学习的高成效。然而在走向目标的教学实施过程中，教师往往忽略了这一致性的目标。因为目标是要通过过程的合理建设去实现的，然而在平常的综合实践教学中，老师依旧循着自己预定的设计进行教学，以自己主观的思维来“统治”课堂，而忽略学生在活动中的主观能动性。这样的课堂，显然还是会造成综合实践教与学目标的分离。教与学方式转变的核心理念是“把课堂还给学生”。只有在教学中确立生本立场，落实以学定教思想，建立师生合作共同体，打造自由、生本的教学环境，才能让课堂中师生和谐共振。
二、师生互动，让教与学节拍相合
课堂，是师生互动合作的过程，是通过教师的指导实现学生自我成长的过程。在以自主性、开放性、探究性为主的综合实践活动教学中，更需转换一种教学的视角，在课堂组织、有机引导、过程经历上，让教与学合节合拍，突破教与学分离的状态，实现圆融互通，让学生成为学习的主体，让课堂成为探究的乐园，让课程的魅力尽情张扬。
1.弹力组织，让课堂成为开放的场所。课堂组织形式，是课堂文化的一部分。将教与学融合起来，以学为轴心，让课堂的教学形式服务于学生的学。在综合实践活动的课堂中，给学生创设一种宽松的学习氛围，应学习活动之需，将个体探究式学习与小组合作式学习相结合，在独立思维与交互碰撞的过程中，实现学的有效性。如在选题指导课中，围绕主题分解小课题的过程，既需要有学生个体思维的运作，即学生结合自己的生活经验与研究兴趣，在纸上写下自己想研究或想弄明白的问题，这是一场思维的自我挑战。同时也需要学生小组团队中的交流激发，以七八个同学的活动小组为单位，各自在小组中将自己所提问题进行交流，并结合以往的关于选题的经验进行共同辩析，以此形成共识，合作筛选出共同认可的小主题，思维在交融中得到锻炼与提升。如此开放式的学习方式，以活动的需要为第一元素组织开展，彰显了学习的张驰有度。
2.给力引导，让学生成为发现的主角。综合实践指导纲要指出，综合实践活动需以学生的自主实践为主，但离不开教师必要的指导。因而，坚持以生为本的基础上，教师在活动中的给力引导，必然能使活动更加持续有效。如在方案制定指导中，呈现一个反面的方案例子，恰当地引导学生：看看这份小组活动方案合理吗？你发现了什么？自主阅读后讨论互议，发现问题的所在，这是一个学生自主发现的过程，而非老师强塞硬给的灌输。此时的问题式引导，是为了成就学生自主发现的精彩而准备的。教与学实现了共振，在一问题一思辨中走向了有效。
3.助力过程，让活动奏响探究的旋律。综合实践活动的过程，是学生探究与创造的过程，是学生自我锻炼和磨砺的过程。在课堂教学中，如何让活动充满探究的趣味？如果说学习是一场跑步比赛，那么学生是跑步赛中的选手，教师则是助跑员。唯有学生亲历探究过程，才能让学习过程变得有意义。如在指导学生如何筛选问题的过程中，不是将筛选问题的一般原则方法直接告知学生，而是将学生提出的问题作为交流的范例，引导同学们一起进行分析，依据所提问题中普遍存在的情况，共同提炼出筛选问题的一般方法。在这个过程中，学生仍是交流的主体，教师进行必要的点拨引导。如此的合作提炼，使学生对于筛选方法经历由感知认识到理性内化的过程，对于后期灵活运用此方法进行筛选，是一种积极的准备。所以，唯有教师的教退一步，学生的学才有进一步的空间。在退与进的探究旋律中，教学达到步调一致。
三、师生共评，让教与学彼此共生
1.师评导悟，敞开活跃的学习思维。面向课堂的评价，应该是真诚而有点化作用的。在教学过程中，教师恰如其分的评价，既要能给学生注入学习的动力，还能引导学生进入“柳暗花明又一村”的境界。如在学生自主设计采访问题的过程中，针对学生交流的问题过于模糊不清的情况，老师对于学生设计问题的方向要表示充分肯定，但指出问题的表述一定要指向明确，问得明确才能获得真实清晰的信息资料。课堂评价，不为评价而评价，充分发挥其应有的功能，才能让评价成为课堂的添花之笔。
2.互评激励，打造浓郁的探讨氛围。综合实践课堂，是真正归属于学生的课堂。评价这把尺，也应该适时交到学生手中。让学生成为评价自我、评价伙伴的主人，在相互的评价中获得学习的启迪与鼓励。当学生在交流汇报自己设计的问题时，可以让组内同学或其他同学结合设计一般方法进行评点，并且学会用欣赏的眼光去评价他人，但同时也要敢于提出自己不同的看法。这是友好合作式的评价，可以进一步打造浓郁的课堂学习氛围。
在课堂教学中，师生就是一个共同体，向着相同的目标而携手探讨。唯有教师学会躬身让位于生，在教与学的过程中转变思想，给学生提供一方尽情展示的舞台，把话语权留给学生，把探究权还给学生，这样的课堂才会精彩不断，掌声连绵！