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传统的对女性能力的低评价，影响了部分高校女教师对自身能力的评价。不少高校女教师对自己能力估价过低，特别是在科研上把自己置于附属地位，最终极大地抑制了她们才能的发挥。。虽然有人以事业型、家庭型和综合型对现代女性做以分类，但是多数女性还是希望家庭事业兼顾。就事业而言，由于传统文化观念和现实生活分工的制约，女教师的职业心理状态还是比较复杂的，对于各自职业的评价，自我和他人的看法并不完全一样，甚至同一职业的人出于各自情况也会有不一样的自我评价。
本文依托“重庆市女性特质与素质”调查，从中选取重庆市女性高校教师人员的职业特质资料，从职业自评和职业他评两个维度进行职业评价调查统计，结果用数理统计软件SPSSl6，O进行统计分析。
一、重庆市高校女教师职业自评总体特点
在回答“你认为你的职业和角色是否适合自己”的问题时，71.4％的人选择了“比较适合”，只有3.6％的人认为“很不适合”，有10.7％的人觉得“很适合”，分别有7.1％的人认为“无所谓”或“不太适合”。数据表明重庆市高校女教师普遍对自我职业角色有一种认同感，少数人对自己的职业选择持消极态度，只有极少数人对自己的职业现状极不满意(见表1)。当然，在群体内部，不同工龄、职位和婚姻状况的个体的选择也会在一定程度上有所不同，通过表1我们看到：(1)基本情况相同的人对职业的自我评价具有高度的一致性，尤其是有6～10年工龄、副处级领导和局级以上领导三组人各组的选择完全相同；(2)总体来说工龄较长的被试职业自评程度相对较高，但是30年工龄以上的被试中有四分之一没有明确的表达，11—29年工龄的被试对自身职业的评价持消极态度；(3)不是领导的被试普遍认为自己比较适合本职业，有一定职位的被试的职业自评集中在个别选项，比如副处级领导全都认为自己的职业和角色很适合自己，局级以上领导全部认为职业和角色是否适合自己无所谓；(4)已婚被试比未婚被试的选择更加多元化。
二、重庆市高校女教师职业他评总体状况
题目“他人经常评价你对目前所从事的职业……”同样预设了5个答案，有60.7％的人认为“比较胜任”，四分之一的人认为“一般”，分别有3.6％的人选择了“很胜任”或“不太胜任”，没有人选择“很不胜任”的选项。以上数据说明重庆市大多数高校女教师在他人眼中是符合职业要求的，只有极少数人没有达到他人认为的职业标准，没有人认为在重庆市高校女教师中存在“很不胜任”这份职业的人。
三、重庆市高校女教师职业自评与职业他评的关系
重庆市高校女教师职业自评与职业他评存在非常显著的正相关，各项间有些存在中等正相关，有些存在强正相关。具体来看：(1)职业自我评价“比较适合”与他人评价“比较胜任”存在中等正相关；(2)职业自我评价“无所谓”与他人评价“一般”存在中等正相关；(3)职业自我评价“不太适合”与他人评价“不太胜任”存在强正相关。
从以上分析可以得出，在重庆高校女教师中，认为自己比较适合此职业角色的人，一般来说在他人眼中也是比较能胜任本职工作的；认为自己所从事的职业是否适合自己无所谓的人，往往在别人那里也只得到一般的评价；那些认为自己不太适合目前所从事的职业的人，别人基本上也认为这些人不太能胜任高校教师这份职业。
四、结论及问题初探
首先，重庆市高校女教师普遍对自身的职业角色有较强的自我认同感，少数人态度消极，对自己的职业没有明确的评价，只有极少数人对自己的职业现状极不满意，认为个人角色与职业身份很不适合。群体内部个体之间因具体情况不同而在选择上存在差异。这一结果基本符合我们的研究假设：随着女性接受高等教育机会的增加，进入高校教师队伍的女性也在逐年增多，成为高等教育中不可或缺的重要力量，近年在高校内部人事制度的改革中，也有相当一部分勇于竞争、敢于挑战的女教师脱颖而出，取得了不小的成就。从另一调查题目“你认为哪三种职业或角色更能够发挥女性优势”的统计结果看，高校女教师选择最多的分别是白领(82.7％)、教师(75％)和艺术(46.40％)，这也充分说明了她们对教师职业的认同。由于工作环境的不同，高校教师相较于中小学老师在工作上更具有自主性，所以按照个体具体情况分类对其选择进行分析并未得出具有普遍规律性的结论，换句话说，工龄、职位和婚姻状况分开看，被试的选择并未呈现趋同性，她们对自身职业的评价存在复杂的个人因素。
其次，重庆市大多数高校女教师在他人眼中是符合职业要求的，比较能胜任高校教师这一职业，只有极少数人没有达到他人认为的职业标准，被认为不太胜任本职工作，但是在他人评价里没有人到“很不胜任”的程度。有意思的是，这些被试在“你通常会感到……”的调查中做出了这样的选择：紧张繁忙(71.4％)、充实饱满(14.3％)、欢乐愉悦(10.7％)、痛苦无助(3.6％)、空虚无聊(0％)，可见绝大多数人始终保持着一种积极和健康的生活状态，尤其在重庆这样一个快节奏的城市，实干才是做出成绩赢得荣誉的不二法门。但是我们也不能忽视，这些在教学与科研中紧张繁忙着的女性中只有十分之一的人有欢乐愉悦的体验，也就是说，我们并不能认为他人对高校女教师较高的职业评价为后者带来了满足感，更要强调的是，面对自己的工作，这些勤奋努力着的女性也并不一定都能乐在其中。
再次，重庆市高校女教师职业自评与职业他评存在非常显著的正相关。其中职业自我评价“比较适合”与他人评价“比较胜任”存在中等正相关，职业自我评价“无所谓”与他人评价“一般”存在中等正相关，职业自我评价“不太适合”与他人评价“不太胜任”存在强正相关。很明显，他人和高校女教师自己对职业的评价并非完全一样但大体上是相对应的，因为社会成员对特定职业评定的价值取向和判断标准在稳定的文化背景下已然达成共识。当高校女教师以其职业道德和业务素质要求为准绳比照自己的时候，潜意识里其实是从大众群体的视野而非一个自然人的角度来衡量的，有隐性的社会化观念投射在里面。
五、延伸讨论
重庆市高校女教师并不能完全代表我国整个高校女教师这一群体，但是她们对职业的自我评价和他人评价在一定程度上还是可以为我们做进一步的思考提供一些依据。
目前，对高校女教师这一社会群体作用的认识和评价并不高，人们认为除了少数优秀者外，大部分女教师不如男教师，这些 低评价既存在于社会中，也存在于高校中。而大部分女教师则认为自己虽然科研能力略逊于男教师，教学能力却很好。这里不再苛求自我评价与他人评价哪个更客观公正或者自我认同和社会认同哪个更重要的命题，而是想尝试探讨怎样做可以使高校女教师实现职业认同感，如何获得良好的职业他评。
以下从社会整体(包括政府、学校、家庭)和高校女教师群体两个角度进行延伸讨论。
(一)社会应以更加“开放”和“鼓励”的姿态给予高校女教师和谐发展的强大动力
1 社会多给予一分尊重
从性别上讲，务必继续大力宣传“男女平等”的观念。采取更有操作性的措施改变社会上现实存在的各种带有性别歧视的思想和做法，为女性提供一个与男性相同的平台施展才华。从职业上说，积极引导公众对教师职业的尊敬，使教育事业的传承者拥有一种荣誉感，获得她们应有的社会地位，吸引更多有志青年加入教师的队伍，壮大我们的教育力量。
2 政府给予多一点关怀
由于生理条件和心理状况的不同，高校男女教师在生活、工作待遇上多少有些区别，这主要体现在一些规章制度中。其实这些区别是可以理解的，确实是出于对女教师的人道主义关怀，只是这些硬性的规定过于机械，是否可以尝试采用有弹性的、更具灵活性的规章制度，比如在退休年龄、住房补贴、进修机会、职称评定等方面，能让女教师认为自己的劳动是得到了该有的报酬，产生对工作的更高层次的追求。
3 学校多给予一次理解
高校女教师的多重角色决定了她们兼顾家庭与事业的难度比男性更大，学校应给女教师营造一个平等、安定的环境，重视其生理和心理特点，适当减轻她们的劳动强度，维护她们的基本权益。实行“人性化管理”，为女教师建立一个支持系统，针对女教师容易为家庭牺牲自己事业的心理，要为她们提供更多的进修机会，开阔她们的视野，激发她们追求专业发展的热情。
4 家庭多给予一些支持
多项研究显示，家庭中主要由女性承担家务的占了被调查者的大多数。其实每一个成员都有义务分担家庭里的责任，男女双方都应该承担家务劳动、养育子女、照顾老人的责任，应使女教师从繁重的家务劳动中解脱出来，保证有充足的时间和精力对待工作。
(二)高校女教师应凭借独有的职业远见和女性应有的自信为自己的生涯规划做出睿智选择
1 热爱教师这份职业，善于向学生传道、授业、解惑，乐于在学科前沿探索研究，甘于担当起教师的社会责任
著名学者熊川武说：“教研是教师幸福之源。”一个真心热爱教师职业的老师，能巧妙地把学习知识的过程变成启迪学生智慧、开阔学生视野、丰富学生想象力、引发学生学习兴趣、激发学生创新潜能和使学生享受学习快乐的过程，会常常关注学科的最新状况和动向，致力于知识发展和技术创新，同时有着崇高的社会责任感，能在自己的岗位上以具有职业特点的方式实现对社会的贡献。
2 终身学习永不懈怠，自觉进行知识升级和经验积累，逐渐提高思想水平和心理素质，始终坚持手脑并用和知行统一
要想学生好学，必须先生好学，陶行知认为惟有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。高校是知识经济的源发地和主战场，教师要及时吸收新知识，调整经验结构，有意识提高认识高度，加强心理素质，从容应对生活和工作中的各种压力。通过多种渠道提高自身的文化素养和发展技能，避免拘泥理论而在实践上无作为，毕竟知之愈明，则行之愈笃；行之愈笃，则知之愈明。
3 勇于实现自我价值，冲破和更新传统的性别观念，认清并强化女性的主体意识，塑造且维护女性的独立人格
在大时代背景下，职业女性对自己的社会角色和职业身份的认同及她们所秉持的自尊、自信、自立、自强的精神是实现自我价值的必要条件，高校女教师作为高级知识分子，更应该打破求稳怕变和满足现状的思想，树立竞争意识，追求卓越的目标，积极进取，开拓创新，敢于参政议政，懂得用法律武器保护自身的正当权益。
4 享受工作和生活，拥有健康和幸福，心怀希望，坚持梦想，永远追求真善美
能够做到顾全家庭不以牺牲事业为代价，要充分利用现代社会服务业给家庭生活带来的种种便利，协调工作和生活中的难题，学会对自己进行应激策略的认知重组，采用以问题指向的应对策略、情绪指向的问题策略、生理指向的调整策略去对付各种威胁，同时确立代偿观念，即在某个阶段或某个场合为了某个角色而暂时放低对另一个角色的要求，或者说在人生的不同阶段有所侧重。其实这是一种能力，是一种技术，是在对生活和工作的经验学习中总结出的有平衡功能的一门艺术。总之，应常常用欣赏的眼光观察工作中的乐趣和生活中的感动，以积极的心态追求最初的梦想，始终将生命中的真、善、美留驻在身旁。
(责任编辑：王哲先)
本文依托“重庆市女性特质与素质”调查，从中选取重庆市女性高校教师人员的职业特质资料，从职业自评和职业他评两个维度进行职业评价调查统计，结果用数理统计软件SPSSl6，O进行统计分析。
一、重庆市高校女教师职业自评总体特点
在回答“你认为你的职业和角色是否适合自己”的问题时，71.4％的人选择了“比较适合”，只有3.6％的人认为“很不适合”，有10.7％的人觉得“很适合”，分别有7.1％的人认为“无所谓”或“不太适合”。数据表明重庆市高校女教师普遍对自我职业角色有一种认同感，少数人对自己的职业选择持消极态度，只有极少数人对自己的职业现状极不满意(见表1)。当然，在群体内部，不同工龄、职位和婚姻状况的个体的选择也会在一定程度上有所不同，通过表1我们看到：(1)基本情况相同的人对职业的自我评价具有高度的一致性，尤其是有6～10年工龄、副处级领导和局级以上领导三组人各组的选择完全相同；(2)总体来说工龄较长的被试职业自评程度相对较高，但是30年工龄以上的被试中有四分之一没有明确的表达，11—29年工龄的被试对自身职业的评价持消极态度；(3)不是领导的被试普遍认为自己比较适合本职业，有一定职位的被试的职业自评集中在个别选项，比如副处级领导全都认为自己的职业和角色很适合自己，局级以上领导全部认为职业和角色是否适合自己无所谓；(4)已婚被试比未婚被试的选择更加多元化。
二、重庆市高校女教师职业他评总体状况
题目“他人经常评价你对目前所从事的职业……”同样预设了5个答案，有60.7％的人认为“比较胜任”，四分之一的人认为“一般”，分别有3.6％的人选择了“很胜任”或“不太胜任”，没有人选择“很不胜任”的选项。以上数据说明重庆市大多数高校女教师在他人眼中是符合职业要求的，只有极少数人没有达到他人认为的职业标准，没有人认为在重庆市高校女教师中存在“很不胜任”这份职业的人。
三、重庆市高校女教师职业自评与职业他评的关系
重庆市高校女教师职业自评与职业他评存在非常显著的正相关，各项间有些存在中等正相关，有些存在强正相关。具体来看：(1)职业自我评价“比较适合”与他人评价“比较胜任”存在中等正相关；(2)职业自我评价“无所谓”与他人评价“一般”存在中等正相关；(3)职业自我评价“不太适合”与他人评价“不太胜任”存在强正相关。
从以上分析可以得出，在重庆高校女教师中，认为自己比较适合此职业角色的人，一般来说在他人眼中也是比较能胜任本职工作的；认为自己所从事的职业是否适合自己无所谓的人，往往在别人那里也只得到一般的评价；那些认为自己不太适合目前所从事的职业的人，别人基本上也认为这些人不太能胜任高校教师这份职业。
四、结论及问题初探
首先，重庆市高校女教师普遍对自身的职业角色有较强的自我认同感，少数人态度消极，对自己的职业没有明确的评价，只有极少数人对自己的职业现状极不满意，认为个人角色与职业身份很不适合。群体内部个体之间因具体情况不同而在选择上存在差异。这一结果基本符合我们的研究假设：随着女性接受高等教育机会的增加，进入高校教师队伍的女性也在逐年增多，成为高等教育中不可或缺的重要力量，近年在高校内部人事制度的改革中，也有相当一部分勇于竞争、敢于挑战的女教师脱颖而出，取得了不小的成就。从另一调查题目“你认为哪三种职业或角色更能够发挥女性优势”的统计结果看，高校女教师选择最多的分别是白领(82.7％)、教师(75％)和艺术(46.40％)，这也充分说明了她们对教师职业的认同。由于工作环境的不同，高校教师相较于中小学老师在工作上更具有自主性，所以按照个体具体情况分类对其选择进行分析并未得出具有普遍规律性的结论，换句话说，工龄、职位和婚姻状况分开看，被试的选择并未呈现趋同性，她们对自身职业的评价存在复杂的个人因素。
其次，重庆市大多数高校女教师在他人眼中是符合职业要求的，比较能胜任高校教师这一职业，只有极少数人没有达到他人认为的职业标准，被认为不太胜任本职工作，但是在他人评价里没有人到“很不胜任”的程度。有意思的是，这些被试在“你通常会感到……”的调查中做出了这样的选择：紧张繁忙(71.4％)、充实饱满(14.3％)、欢乐愉悦(10.7％)、痛苦无助(3.6％)、空虚无聊(0％)，可见绝大多数人始终保持着一种积极和健康的生活状态，尤其在重庆这样一个快节奏的城市，实干才是做出成绩赢得荣誉的不二法门。但是我们也不能忽视，这些在教学与科研中紧张繁忙着的女性中只有十分之一的人有欢乐愉悦的体验，也就是说，我们并不能认为他人对高校女教师较高的职业评价为后者带来了满足感，更要强调的是，面对自己的工作，这些勤奋努力着的女性也并不一定都能乐在其中。
再次，重庆市高校女教师职业自评与职业他评存在非常显著的正相关。其中职业自我评价“比较适合”与他人评价“比较胜任”存在中等正相关，职业自我评价“无所谓”与他人评价“一般”存在中等正相关，职业自我评价“不太适合”与他人评价“不太胜任”存在强正相关。很明显，他人和高校女教师自己对职业的评价并非完全一样但大体上是相对应的，因为社会成员对特定职业评定的价值取向和判断标准在稳定的文化背景下已然达成共识。当高校女教师以其职业道德和业务素质要求为准绳比照自己的时候，潜意识里其实是从大众群体的视野而非一个自然人的角度来衡量的，有隐性的社会化观念投射在里面。
五、延伸讨论
重庆市高校女教师并不能完全代表我国整个高校女教师这一群体，但是她们对职业的自我评价和他人评价在一定程度上还是可以为我们做进一步的思考提供一些依据。
目前，对高校女教师这一社会群体作用的认识和评价并不高，人们认为除了少数优秀者外，大部分女教师不如男教师，这些 低评价既存在于社会中，也存在于高校中。而大部分女教师则认为自己虽然科研能力略逊于男教师，教学能力却很好。这里不再苛求自我评价与他人评价哪个更客观公正或者自我认同和社会认同哪个更重要的命题，而是想尝试探讨怎样做可以使高校女教师实现职业认同感，如何获得良好的职业他评。
以下从社会整体(包括政府、学校、家庭)和高校女教师群体两个角度进行延伸讨论。
(一)社会应以更加“开放”和“鼓励”的姿态给予高校女教师和谐发展的强大动力
1 社会多给予一分尊重
从性别上讲，务必继续大力宣传“男女平等”的观念。采取更有操作性的措施改变社会上现实存在的各种带有性别歧视的思想和做法，为女性提供一个与男性相同的平台施展才华。从职业上说，积极引导公众对教师职业的尊敬，使教育事业的传承者拥有一种荣誉感，获得她们应有的社会地位，吸引更多有志青年加入教师的队伍，壮大我们的教育力量。
2 政府给予多一点关怀
由于生理条件和心理状况的不同，高校男女教师在生活、工作待遇上多少有些区别，这主要体现在一些规章制度中。其实这些区别是可以理解的，确实是出于对女教师的人道主义关怀，只是这些硬性的规定过于机械，是否可以尝试采用有弹性的、更具灵活性的规章制度，比如在退休年龄、住房补贴、进修机会、职称评定等方面，能让女教师认为自己的劳动是得到了该有的报酬，产生对工作的更高层次的追求。
3 学校多给予一次理解
高校女教师的多重角色决定了她们兼顾家庭与事业的难度比男性更大，学校应给女教师营造一个平等、安定的环境，重视其生理和心理特点，适当减轻她们的劳动强度，维护她们的基本权益。实行“人性化管理”，为女教师建立一个支持系统，针对女教师容易为家庭牺牲自己事业的心理，要为她们提供更多的进修机会，开阔她们的视野，激发她们追求专业发展的热情。
4 家庭多给予一些支持
多项研究显示，家庭中主要由女性承担家务的占了被调查者的大多数。其实每一个成员都有义务分担家庭里的责任，男女双方都应该承担家务劳动、养育子女、照顾老人的责任，应使女教师从繁重的家务劳动中解脱出来，保证有充足的时间和精力对待工作。
(二)高校女教师应凭借独有的职业远见和女性应有的自信为自己的生涯规划做出睿智选择
1 热爱教师这份职业，善于向学生传道、授业、解惑，乐于在学科前沿探索研究，甘于担当起教师的社会责任
著名学者熊川武说：“教研是教师幸福之源。”一个真心热爱教师职业的老师，能巧妙地把学习知识的过程变成启迪学生智慧、开阔学生视野、丰富学生想象力、引发学生学习兴趣、激发学生创新潜能和使学生享受学习快乐的过程，会常常关注学科的最新状况和动向，致力于知识发展和技术创新，同时有着崇高的社会责任感，能在自己的岗位上以具有职业特点的方式实现对社会的贡献。
2 终身学习永不懈怠，自觉进行知识升级和经验积累，逐渐提高思想水平和心理素质，始终坚持手脑并用和知行统一
要想学生好学，必须先生好学，陶行知认为惟有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。高校是知识经济的源发地和主战场，教师要及时吸收新知识，调整经验结构，有意识提高认识高度，加强心理素质，从容应对生活和工作中的各种压力。通过多种渠道提高自身的文化素养和发展技能，避免拘泥理论而在实践上无作为，毕竟知之愈明，则行之愈笃；行之愈笃，则知之愈明。
3 勇于实现自我价值，冲破和更新传统的性别观念，认清并强化女性的主体意识，塑造且维护女性的独立人格
在大时代背景下，职业女性对自己的社会角色和职业身份的认同及她们所秉持的自尊、自信、自立、自强的精神是实现自我价值的必要条件，高校女教师作为高级知识分子，更应该打破求稳怕变和满足现状的思想，树立竞争意识，追求卓越的目标，积极进取，开拓创新，敢于参政议政，懂得用法律武器保护自身的正当权益。
4 享受工作和生活，拥有健康和幸福，心怀希望，坚持梦想，永远追求真善美
能够做到顾全家庭不以牺牲事业为代价，要充分利用现代社会服务业给家庭生活带来的种种便利，协调工作和生活中的难题，学会对自己进行应激策略的认知重组，采用以问题指向的应对策略、情绪指向的问题策略、生理指向的调整策略去对付各种威胁，同时确立代偿观念，即在某个阶段或某个场合为了某个角色而暂时放低对另一个角色的要求，或者说在人生的不同阶段有所侧重。其实这是一种能力，是一种技术，是在对生活和工作的经验学习中总结出的有平衡功能的一门艺术。总之，应常常用欣赏的眼光观察工作中的乐趣和生活中的感动，以积极的心态追求最初的梦想，始终将生命中的真、善、美留驻在身旁。
(责任编辑：王哲先)