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[摘要]随着高校学生在思想政治教育中主体性地位的凸现,高校学生对思想政治教育的需求也呈现出多样化的需求。本文通过对高校学生的需求和矛盾进行分析,引进激励机制,并将其运用在高校思想政治教育中,进而得出高校思想政治工作应该达到的效果,以增强高校思想政治教育的实效性。
[关键词]需求;矛盾;激励机制;效果
随着知识信息的高速发展,大学生的社会需求也逐渐多样化,对高校思想政治教育工作也有了更高的要求,那么如何提高高校思想政治教育的实效性,是当前高校亟待解决的问题。
一、高校学生对思想政治教育的需求与矛盾
教育学、心理学告诉我们,在思想教育的过程中,只有当教育的目标变为学生内在的精神需求,才能使受教育者处于一种积极的开放的接受状态,从而走向积极的内化过程,使学生处于主动地位,真正成为教育的主体,收到更好的教育效果。然而,大学生的需求与思想政治教育的实效性不强之间的矛盾,在一定程度上挫伤了高校学生的积极性,使其对思想政治教育的内容失去兴趣,进而对教育者也失去了信任。具体表现在:
(一)高校学生对思想政治教育的互动需求与教师灌输知识的单一性构成矛盾
在高校思想政治教育过程中,作为现代社会条件下的受教育者,大学生具有较强的自主与独立意识,注重个性和自我价值的实现,他们在获得知识方面与作为教育者主体的教师处于同一平台。在以往的学习中,特别是在社会信息化条件下,大学生已经获得丰富的知识、信息,有了一定的经验,他们对社会的现象和社会中的人都会有自己的看法。因而,他们对教师的需求不再是简单的单向灌输,而是积极的双向互动。但是,现在高校的思想政治仍是采取传统的单向灌输的模式,教师对教育内容的认可和肯定原封不动的接受,再原原本本的交给学生,而没有进行鉴别、选择、批判和整合。这就导致学生的个性化需求被压制,他们无法用自己的个性的思想和看法去影响教师,从而大大挫伤学生对思想政治教育的积极性需求。
(二)高校学生个人需求的不确定性和思想政治教育价值的统一性构成矛盾
思想政治教育价值的实现,就是指思想政治教育所蕴含的思想、认识、政治、道德等内容,只有为受教育者所接受,并内化为他们各自的某种深刻而稳定的心理结构,外化为一种现实的心理能量以及个体意识和行为习惯,才能增强他们的主体意识、主体能量。然而,并不是所有的大学生都能明确意识到自己对思想政治教育的需要。有的学生把思想政治教育看成是一种外在的政治任务,或者是应付考试的需要,认为思想政治教育无意义、无价值,甚至对思想政治教育产生反感和抵触情绪。但是,在现代社会条件下,大学生也面临着激烈的竞争,这样就会产生许多问题,如求职问题、社会交往问题、婚恋问题以及精神压力问题等,他们也迫切需要思想政治教育能够帮助他们解决这些问题。
二、激励机制在高校学生思想政治教育工作中的应用
所谓激励,是指管理者为了达到一定的目标,推动事物不断向前发展,在管理实践中采用激发和鼓励人们行为动机的方式。良好的激励机制能促使人们奋发向上、自强不息,努力提高劳动生产率,完成工作任务,从而达到预期目标的行为。简而言之,激励就是引起需要,激发动力,指导行为,实现目标的心理过程,也是调动人积极性的过程。
思想政治教育活动作为一项具有明确指向性和价值取向性的活动,反映了高校发展的本质要求。采用激励机制,不仅可以使学生的主体性增强,而且可以让他们将自己的需要、目标及行为内在的统一起来。
(一)激发学生需求,凸现以人为本,实现师生之间双向互动
“以人为本”是相对于“以物为本”而言,是两大对立的思维模式和价值原则。“以物为本”表现为:教育者被视作传声筒,受教育者仅仅被当作教育的客体和被改造的对象,教育目的等同于教育的具体目标,教育结果作为教育起点,教育内容简单重复,缺少变化,教育方法陈旧单一,整个教育活动也被简化成“我说你听”、“我打你通”的说教。“以人为本”要求把人作为主体和目的,而不仅仅是教育的客体,教育者要激发学生学习的积极性,就必须了解学生的需要,适时提炼出反映时代和人的发展的最新要求的教育内容,并善于选择和创造灵活多样的教学方法,为学生创造一个灵活多样的发展空间,使其积极主动的与教育者互动,对教育目的和教育内容有价值认同,这样就会极大的激发他们的学习热情。高校学生处在信息高速发达的时代,他们带着对知识的选择和质疑来接受老师的灌输,这个过程中,学生的主体性提高,这就要求教师不能再沉浸于以往的一种单一的教学模式中,他们得通过启发、渗透等,来使学生积极主动的投入到话题的讨论,使其主动性得到最大限度的发挥。通过对学生需求的激励,可以给他们的发挥提供一个平台。因此,思想政治教学要实现从以教师为主体变为以大学生为主体的转换,强调“以人为本”的服务意识,坚持以学生为中心,尽可能满足学生的需要。
(二)高校通过目标激励,引发学生培养确立明确目标意识的理念
目标既是人们行为预期的结果,也是一种激励因素。高校思想政治教育的目标既是思想政治教育活动的出发点,也是思想政治教育活动的归宿。思想政治教育活动是有组织、有计划、自觉地培养、提高人的思想品德的活动,它体现并指示人的发展和社会发展的方向性以及价值取向。一个美好而又切合实际的组织目标,不仅可以统一师生的思想和行动,具有导向和调控作用,还可以使师生树立信心,增强斗志,从而推动目标的实现。现代社会条件下,大学生的发展具有广泛的选择性,但是,只有选择与社会发展相一致的目标、相吻合的价值,大学生的发展才能形成正确的取向,获得动力支持。通过制定合理的教学目标,使大学生在行为过程中能动的、积极的接受思想政治教育的内化,并发挥创造性、主体性,对自己的分析加以选择、吸收和改造,然后外化为具体的行动。
三、高校学生思想政治教育应达到的效果
人的全面发展需要思想政治教育,只是这种需要存在自发与自觉、潜隐和显著之别。对思想政治教育的需要根源于人的主观能动性,激发高校学生的主观能动性,并将其转化为现实目标,贯穿于自己的言行举止中,是高校思想政治教育应达到的效果。
(一)思想政治教育主体互动,实现平等对话
传统的思想政治教育,以直接的道德教学为中心进行道德教育,过分注重和强调教师的主体地位和单方面的主体性,忽视了学生在自身品德发展中的主体性,使大学生作为接受知识的客体和知识的“容器”,保持一种被动的状态,承受着学习的压力,活动空间和思维受到钳制。
而在现代思想政治教育中,教育者和受教育者之间的关系应是平等互动的关系。它更倾向于让高校学生在人与人的交往中,在现实的社会关系中,在教学、工作、研究等活动中,自主接受教育者传递的思想品德,并通过自身思想矛盾运动而形成正确的思想观念和道德观念。而这种观念更有利于推动在多元化的社会下,高校学生发挥主观能动性,将自己的需求与教师进行合理沟通,从而满足自身对思想政治教育的精神需求,达到一种自教自律的的境界,这是思想政治教育的本真状态。他们面对复杂多样、瞬息万变的社会环境,不再是单纯的接受和自化。而是通过自己的分析、判断而加以选择、吸收和改造,然后外化为行为。这是高校思想政治教育应达到的一种效果。
(二)思想政治教育目标的确立应符合科学性与价值性的统一
思想政治教育目标作为一定思想教育活动要达到的预期效果,虽然是思想政治教育者制定并体现教育者的主观愿望和要求,但实质上却反映了受教育者和社会发展的需要,因而思想政治教育目标的确立应有一定的科学性和价值性。
思想政治教育的科学性,是指思想政治教育应坚持科学的世界观和方法论,从而在认识世界和改造世界的过程中,确立符合事物运动发展的客观规律的目标。思想政治教育目标的价值性,就是指在教育实践过程中,教育者通过制定一定的教育目标,使教育者和受教育者相互作用,而受教育者对教育内容的适应与满足,也就是受教者目标的价值性,即客体主体化过程。在实践过程中,我们就是通过对教育目标的多层次性发展进行系统性整合。教育目标的多层次性,能使不同利益主体、不同思想层次的人都能找到适合自己的目标定位,对高校学生的教育,是使其能够合理制定出适合自己的具体目标,老师对这种目标加以整合,既不会让其偏离社会主义的大方向,也不会让其在个性化的发展上无法施展。这样思想政治教育的实效性就会大大增强,学生也会积极主动的去学习来满足自身的需求。
大学生作为高校思想政治教育的主要接受者,对其进行思想政治教育的过程和方法不是一成不变,而是应该随着时代的发展而发展的。因而我们应坚持与时俱进的原则,密切联系高校学生的现实需求,加强思想政治教育的实效性。这是我们进行思想政治教育工作的一个永恒的目标,也是我们希望要达到的效果。
[参考文献]
1.张耀灿、陈万柏主编.思想政治教育学原理[M].北京:高等教育出版社,2001.
2.张蓉、李文兴.浅谈高校激励机制的纵深推进[J].四川生殖卫生学院学报,2008.
3.史立英.谈谈师德建设中的催化剂[J].中外教育研究,2008.11.
4.赵俊伟、张新民、曹中秋.地方高校构建发展性教师激励机制的探索[J].中国大学教学,2008.11.
5.朱长久、谭晓霞、史扬.高校教师激励机制的现实困境与路径选择[J].合肥工业大学学报,2008.12.
6.张焱.浅议高校学生干部队伍建设的激励机制[J].教育与职业,2008.
[作者简介]雷娜,云南大学马克思主义研究院2008级思想政治教育专业。
[关键词]需求;矛盾;激励机制;效果
随着知识信息的高速发展,大学生的社会需求也逐渐多样化,对高校思想政治教育工作也有了更高的要求,那么如何提高高校思想政治教育的实效性,是当前高校亟待解决的问题。
一、高校学生对思想政治教育的需求与矛盾
教育学、心理学告诉我们,在思想教育的过程中,只有当教育的目标变为学生内在的精神需求,才能使受教育者处于一种积极的开放的接受状态,从而走向积极的内化过程,使学生处于主动地位,真正成为教育的主体,收到更好的教育效果。然而,大学生的需求与思想政治教育的实效性不强之间的矛盾,在一定程度上挫伤了高校学生的积极性,使其对思想政治教育的内容失去兴趣,进而对教育者也失去了信任。具体表现在:
(一)高校学生对思想政治教育的互动需求与教师灌输知识的单一性构成矛盾
在高校思想政治教育过程中,作为现代社会条件下的受教育者,大学生具有较强的自主与独立意识,注重个性和自我价值的实现,他们在获得知识方面与作为教育者主体的教师处于同一平台。在以往的学习中,特别是在社会信息化条件下,大学生已经获得丰富的知识、信息,有了一定的经验,他们对社会的现象和社会中的人都会有自己的看法。因而,他们对教师的需求不再是简单的单向灌输,而是积极的双向互动。但是,现在高校的思想政治仍是采取传统的单向灌输的模式,教师对教育内容的认可和肯定原封不动的接受,再原原本本的交给学生,而没有进行鉴别、选择、批判和整合。这就导致学生的个性化需求被压制,他们无法用自己的个性的思想和看法去影响教师,从而大大挫伤学生对思想政治教育的积极性需求。
(二)高校学生个人需求的不确定性和思想政治教育价值的统一性构成矛盾
思想政治教育价值的实现,就是指思想政治教育所蕴含的思想、认识、政治、道德等内容,只有为受教育者所接受,并内化为他们各自的某种深刻而稳定的心理结构,外化为一种现实的心理能量以及个体意识和行为习惯,才能增强他们的主体意识、主体能量。然而,并不是所有的大学生都能明确意识到自己对思想政治教育的需要。有的学生把思想政治教育看成是一种外在的政治任务,或者是应付考试的需要,认为思想政治教育无意义、无价值,甚至对思想政治教育产生反感和抵触情绪。但是,在现代社会条件下,大学生也面临着激烈的竞争,这样就会产生许多问题,如求职问题、社会交往问题、婚恋问题以及精神压力问题等,他们也迫切需要思想政治教育能够帮助他们解决这些问题。
二、激励机制在高校学生思想政治教育工作中的应用
所谓激励,是指管理者为了达到一定的目标,推动事物不断向前发展,在管理实践中采用激发和鼓励人们行为动机的方式。良好的激励机制能促使人们奋发向上、自强不息,努力提高劳动生产率,完成工作任务,从而达到预期目标的行为。简而言之,激励就是引起需要,激发动力,指导行为,实现目标的心理过程,也是调动人积极性的过程。
思想政治教育活动作为一项具有明确指向性和价值取向性的活动,反映了高校发展的本质要求。采用激励机制,不仅可以使学生的主体性增强,而且可以让他们将自己的需要、目标及行为内在的统一起来。
(一)激发学生需求,凸现以人为本,实现师生之间双向互动
“以人为本”是相对于“以物为本”而言,是两大对立的思维模式和价值原则。“以物为本”表现为:教育者被视作传声筒,受教育者仅仅被当作教育的客体和被改造的对象,教育目的等同于教育的具体目标,教育结果作为教育起点,教育内容简单重复,缺少变化,教育方法陈旧单一,整个教育活动也被简化成“我说你听”、“我打你通”的说教。“以人为本”要求把人作为主体和目的,而不仅仅是教育的客体,教育者要激发学生学习的积极性,就必须了解学生的需要,适时提炼出反映时代和人的发展的最新要求的教育内容,并善于选择和创造灵活多样的教学方法,为学生创造一个灵活多样的发展空间,使其积极主动的与教育者互动,对教育目的和教育内容有价值认同,这样就会极大的激发他们的学习热情。高校学生处在信息高速发达的时代,他们带着对知识的选择和质疑来接受老师的灌输,这个过程中,学生的主体性提高,这就要求教师不能再沉浸于以往的一种单一的教学模式中,他们得通过启发、渗透等,来使学生积极主动的投入到话题的讨论,使其主动性得到最大限度的发挥。通过对学生需求的激励,可以给他们的发挥提供一个平台。因此,思想政治教学要实现从以教师为主体变为以大学生为主体的转换,强调“以人为本”的服务意识,坚持以学生为中心,尽可能满足学生的需要。
(二)高校通过目标激励,引发学生培养确立明确目标意识的理念
目标既是人们行为预期的结果,也是一种激励因素。高校思想政治教育的目标既是思想政治教育活动的出发点,也是思想政治教育活动的归宿。思想政治教育活动是有组织、有计划、自觉地培养、提高人的思想品德的活动,它体现并指示人的发展和社会发展的方向性以及价值取向。一个美好而又切合实际的组织目标,不仅可以统一师生的思想和行动,具有导向和调控作用,还可以使师生树立信心,增强斗志,从而推动目标的实现。现代社会条件下,大学生的发展具有广泛的选择性,但是,只有选择与社会发展相一致的目标、相吻合的价值,大学生的发展才能形成正确的取向,获得动力支持。通过制定合理的教学目标,使大学生在行为过程中能动的、积极的接受思想政治教育的内化,并发挥创造性、主体性,对自己的分析加以选择、吸收和改造,然后外化为具体的行动。
三、高校学生思想政治教育应达到的效果
人的全面发展需要思想政治教育,只是这种需要存在自发与自觉、潜隐和显著之别。对思想政治教育的需要根源于人的主观能动性,激发高校学生的主观能动性,并将其转化为现实目标,贯穿于自己的言行举止中,是高校思想政治教育应达到的效果。
(一)思想政治教育主体互动,实现平等对话
传统的思想政治教育,以直接的道德教学为中心进行道德教育,过分注重和强调教师的主体地位和单方面的主体性,忽视了学生在自身品德发展中的主体性,使大学生作为接受知识的客体和知识的“容器”,保持一种被动的状态,承受着学习的压力,活动空间和思维受到钳制。
而在现代思想政治教育中,教育者和受教育者之间的关系应是平等互动的关系。它更倾向于让高校学生在人与人的交往中,在现实的社会关系中,在教学、工作、研究等活动中,自主接受教育者传递的思想品德,并通过自身思想矛盾运动而形成正确的思想观念和道德观念。而这种观念更有利于推动在多元化的社会下,高校学生发挥主观能动性,将自己的需求与教师进行合理沟通,从而满足自身对思想政治教育的精神需求,达到一种自教自律的的境界,这是思想政治教育的本真状态。他们面对复杂多样、瞬息万变的社会环境,不再是单纯的接受和自化。而是通过自己的分析、判断而加以选择、吸收和改造,然后外化为行为。这是高校思想政治教育应达到的一种效果。
(二)思想政治教育目标的确立应符合科学性与价值性的统一
思想政治教育目标作为一定思想教育活动要达到的预期效果,虽然是思想政治教育者制定并体现教育者的主观愿望和要求,但实质上却反映了受教育者和社会发展的需要,因而思想政治教育目标的确立应有一定的科学性和价值性。
思想政治教育的科学性,是指思想政治教育应坚持科学的世界观和方法论,从而在认识世界和改造世界的过程中,确立符合事物运动发展的客观规律的目标。思想政治教育目标的价值性,就是指在教育实践过程中,教育者通过制定一定的教育目标,使教育者和受教育者相互作用,而受教育者对教育内容的适应与满足,也就是受教者目标的价值性,即客体主体化过程。在实践过程中,我们就是通过对教育目标的多层次性发展进行系统性整合。教育目标的多层次性,能使不同利益主体、不同思想层次的人都能找到适合自己的目标定位,对高校学生的教育,是使其能够合理制定出适合自己的具体目标,老师对这种目标加以整合,既不会让其偏离社会主义的大方向,也不会让其在个性化的发展上无法施展。这样思想政治教育的实效性就会大大增强,学生也会积极主动的去学习来满足自身的需求。
大学生作为高校思想政治教育的主要接受者,对其进行思想政治教育的过程和方法不是一成不变,而是应该随着时代的发展而发展的。因而我们应坚持与时俱进的原则,密切联系高校学生的现实需求,加强思想政治教育的实效性。这是我们进行思想政治教育工作的一个永恒的目标,也是我们希望要达到的效果。
[参考文献]
1.张耀灿、陈万柏主编.思想政治教育学原理[M].北京:高等教育出版社,2001.
2.张蓉、李文兴.浅谈高校激励机制的纵深推进[J].四川生殖卫生学院学报,2008.
3.史立英.谈谈师德建设中的催化剂[J].中外教育研究,2008.11.
4.赵俊伟、张新民、曹中秋.地方高校构建发展性教师激励机制的探索[J].中国大学教学,2008.11.
5.朱长久、谭晓霞、史扬.高校教师激励机制的现实困境与路径选择[J].合肥工业大学学报,2008.12.
6.张焱.浅议高校学生干部队伍建设的激励机制[J].教育与职业,2008.
[作者简介]雷娜,云南大学马克思主义研究院2008级思想政治教育专业。