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新制定的《语文课程标准》中指出：在语文学习中，培养爱国主义情感，社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。可见，在教学过程中有目的地结合语文学科的特点进行审美教育，加强学生对美的体验与感受，让学生受到美的感染和熏陶，提高学生的审美情趣和能力，提高学生各方面的素质，促进其全面发展是语文教学的宗旨。那么，教师如何在小学语文课堂教学中实施美育教育呢？
一、在对比中感受形象美
小学语文课本中，涉及到古今中外，涵括了许多丰富多彩的人物艺术形象。有为民造福、不畏艰辛的李时珍，有意志坚定、矢志不移的盘古，有灵魂肮脏、行为卑劣的官绅巫婆，有平易近人、实事求是的竺可桢，有无私奉献、百折不挠的诺贝尔，有奸诈贪婪、心狠手辣的逄蒙，有公私分明、任人唯贤的祁黄羊，有鲁莽暴躁、好不耐烦的张飞。这些人物形象形形色色，他们或美或丑，或善或恶。在教学过程中，教师要充分利用这些感性材料，在引导学生理解课文的同时创设情境，使学生能融入课文情境。在情感上与作者产生共鸣，与作者同喜同悲，同爱同憎，在相互的对比中呈现鲜明的褒贬色彩，让学生受到情感的熏陶、感染，丰富学生各自的内心世界。
在《林冲棒打洪教头》这篇课文中，忍让谦和、武艺高强却深藏不露的林冲与傲慢无礼、盛气凌人、武艺差的洪教头形成了鲜明的对比。教学中教师可以引导学生抓住“冷笑”、“依草附木”、“骗吃骗喝”、“我偏不信他”等词语体会洪教头心胸狭窄、傲慢狂妄，而林冲对洪教头的所作所为是一忍再忍，最后逼于无奈，忍无可忍，一棒扫地，点到为止，而不是像洪教头那样气势汹汹、穷凶极恶，要将人置于死地似地穷追猛打。在描写时，突出了对洪教头的语言的刻画，写林冲虽然只有廖廖几笔，人物形象却栩栩如生。通过对比，林冲谦逊识礼、武艺高超的艺术形象就很鲜明了。
二、在推敲中欣赏语言美
“眼睛是心灵的窗户，语言是通往心灵的桥梁”。美的语言能让人陶醉，带给人美的享受。在小学语文教学中，教师应精心挖掘教材中语言文字的美，引导学生推敲、欣赏课文的语言美，激发学生热爱祖国的语言文字，培养民族感情。
1.推敲传神的词语。小学语文课文中的语言都十分注重用词的传神，它的精妙之处就在于形象而又包含了丰富的内容。课文《燕子》中作者写道：“二三月间，微风轻轻地吹拂着，毛毛细雨从天上洒落下来。千万条柔柳展开了鹅黄色的嫩叶。青的草，绿的芽，各色鲜艳的花，都像赶集似地聚拢来，形成了烂漫无比的春天。”这三句集中描绘了春天的景物，遣词十分精当，风是“微”，雨是“细”，柳是“柔”，草是“青”，芽是“绿”，花是“艳”，这些字词状物写意，真切传神。尤其是“像赶集似地聚拢来”，以“赶集”表示树木花草争先恐后的积极状态，而“聚拢”一词则把树木花草多而密集，在春风春雨滋润轻抚下茁壮成长的态势，表现得多么贴切呀。这些词语我们如不引导学生认真推敲，就很难体会出文章所表达的美感。
2.欣賞优美的句子。生动的语言是依靠优美的句式来体现。在小学语文教材中有许多优美的诗歌和散文，例如《鼎湖山听泉》、《二泉映月》，这两篇课文中就有许多给人以美感的语言，它们句式对称，恰到好处地运用了工整的排比，读来朗朗上口，讲究了工整美、对仗美；《走，我们去植树》、《春光染绿我们双脚》这两首诗歌音韵铿锵、和谐，句式参差，讲究了段落美。在教学这类句子时，教师要引导学生反复诵读，分析各句之间的结构联系，使学生充分回味其优美的韵味，在欣赏中得到美的熏陶，从而激发学生热爱祖国语言文字的强烈情感，进而热爱我们伟大的祖国。
三、在朗读中体验情感美
情感体验是对学生进行美育的一个重要途径，是阅读教学中不可忽视的心理因素。小学语文课本中的作品，有描绘美丽大自然的，有歌颂生活中美好事物的，有赞颂人类美好品德的，有揭露生活中丑恶一面的。这些作品蕴含着作者或激昂、或悲壮、或含蓄、或憎恨、或兴奋的强烈情感。教师应抓住作者在文中所表达出的情感触动学生的情感，扣击学生的心灵，激起他们情感上的共鸣。体验课文情感美，离不开有感情朗读，即“美读”。叶老说：“美读就是把作者的感情在读的时候表达出来。”它是阅读教学的重要手段，是学生探求美的一把金钥匙。《二泉映月》一文，作者以细腻的笔触表现了阿炳杰出的艺术才华以及他热爱生活，追求理想，敢于同不幸命运抗争的精神。阿炳借“乐声”倾吐自己的“心声”，在体会琴声的内涵这一部分时，不宜机械分析，而要让学生投入情感，在诵读中深入体验阿炳的内心世界，从而受到强烈感染。所以，我采用了“以读代讲，讲中感悟”的方法，让学生从读懂到读好。首先是读懂琴声的变化和琴声所表达的内涵，让学生用心地听一遍乐曲，先听，再说，最后接触文本多形式朗读，问：“乐曲为什么会有这样的变化？”学生有了前面的铺垫，对于这些原因的理解也就深入内心感悟至深。接着就带着感悟更深一层地读，读中感悟，悟后再读，在一次次的朗读中，在一次次的提高中，学生读懂了乐曲融入了阿炳的内心，感受到他对音乐的热爱和对光明的向往。
四、在品味中领悟哲理美
在小学语文教学中，我们应当利用一些富有“哲理美”的课文内容，对学生进行美育渗透和熏陶。引导学生理解课文中揭示的客观规律的事理，以正确鉴赏、体会文章的哲理美，从小受到辩证唯物主义启蒙教育。古诗《题西林壁》是宋朝苏轼写的一首典型的哲理诗，诗句“不识庐山真面目，只缘身在此山中”意蕴深远，怎样引导学生感悟诗句的哲理美呢？我认为应该引导学生多加体会“为什么身在山中而不识庐山真面目？”可借助庐山的挂图联系前一二句诗，让学生明白：观察点不同，角度不同，所见也不同，每个角度只能看到庐山的一个部分，只有跳出庐山外，不在此山中，才能纵览庐山的全貌和真面目。反过来，孤立地看就看不清庐山的真面目。再联系生活想一想：身在其中反而看得不准确、不全面，在生活中有这样的事吗？这样，引导学生从诗文本身、生活实践来领悟诗中“旁观者清，当局者迷”的道理，领略诗的哲理美。这些诗句之所以成为千古名句，就是因为它们揭示了生活中的某种哲理，闪烁着唯物辩证观的光芒，读后能让人有所感悟，在思想、行为诸方面施以积极的影响，促使学生健康成长。
语文教学要与美育结合起来，教师要根据不同的教材内容，针对学生的年龄特点和心理特征，精心挖掘教材中的各种不同的审美因素，对学生进行美的教育，美的熏陶。让学生感受到语文美的形象，美的情感，美的语言，美的意境，全面提高学生的审美素质和语文素养。
一、在对比中感受形象美
小学语文课本中，涉及到古今中外，涵括了许多丰富多彩的人物艺术形象。有为民造福、不畏艰辛的李时珍，有意志坚定、矢志不移的盘古，有灵魂肮脏、行为卑劣的官绅巫婆，有平易近人、实事求是的竺可桢，有无私奉献、百折不挠的诺贝尔，有奸诈贪婪、心狠手辣的逄蒙，有公私分明、任人唯贤的祁黄羊，有鲁莽暴躁、好不耐烦的张飞。这些人物形象形形色色，他们或美或丑，或善或恶。在教学过程中，教师要充分利用这些感性材料，在引导学生理解课文的同时创设情境，使学生能融入课文情境。在情感上与作者产生共鸣，与作者同喜同悲，同爱同憎，在相互的对比中呈现鲜明的褒贬色彩，让学生受到情感的熏陶、感染，丰富学生各自的内心世界。
在《林冲棒打洪教头》这篇课文中，忍让谦和、武艺高强却深藏不露的林冲与傲慢无礼、盛气凌人、武艺差的洪教头形成了鲜明的对比。教学中教师可以引导学生抓住“冷笑”、“依草附木”、“骗吃骗喝”、“我偏不信他”等词语体会洪教头心胸狭窄、傲慢狂妄，而林冲对洪教头的所作所为是一忍再忍，最后逼于无奈，忍无可忍，一棒扫地，点到为止，而不是像洪教头那样气势汹汹、穷凶极恶，要将人置于死地似地穷追猛打。在描写时，突出了对洪教头的语言的刻画，写林冲虽然只有廖廖几笔，人物形象却栩栩如生。通过对比，林冲谦逊识礼、武艺高超的艺术形象就很鲜明了。
二、在推敲中欣赏语言美
“眼睛是心灵的窗户，语言是通往心灵的桥梁”。美的语言能让人陶醉，带给人美的享受。在小学语文教学中，教师应精心挖掘教材中语言文字的美，引导学生推敲、欣赏课文的语言美，激发学生热爱祖国的语言文字，培养民族感情。
1.推敲传神的词语。小学语文课文中的语言都十分注重用词的传神，它的精妙之处就在于形象而又包含了丰富的内容。课文《燕子》中作者写道：“二三月间，微风轻轻地吹拂着，毛毛细雨从天上洒落下来。千万条柔柳展开了鹅黄色的嫩叶。青的草，绿的芽，各色鲜艳的花，都像赶集似地聚拢来，形成了烂漫无比的春天。”这三句集中描绘了春天的景物，遣词十分精当，风是“微”，雨是“细”，柳是“柔”，草是“青”，芽是“绿”，花是“艳”，这些字词状物写意，真切传神。尤其是“像赶集似地聚拢来”，以“赶集”表示树木花草争先恐后的积极状态，而“聚拢”一词则把树木花草多而密集，在春风春雨滋润轻抚下茁壮成长的态势，表现得多么贴切呀。这些词语我们如不引导学生认真推敲，就很难体会出文章所表达的美感。
2.欣賞优美的句子。生动的语言是依靠优美的句式来体现。在小学语文教材中有许多优美的诗歌和散文，例如《鼎湖山听泉》、《二泉映月》，这两篇课文中就有许多给人以美感的语言，它们句式对称，恰到好处地运用了工整的排比，读来朗朗上口，讲究了工整美、对仗美；《走，我们去植树》、《春光染绿我们双脚》这两首诗歌音韵铿锵、和谐，句式参差，讲究了段落美。在教学这类句子时，教师要引导学生反复诵读，分析各句之间的结构联系，使学生充分回味其优美的韵味，在欣赏中得到美的熏陶，从而激发学生热爱祖国语言文字的强烈情感，进而热爱我们伟大的祖国。
三、在朗读中体验情感美
情感体验是对学生进行美育的一个重要途径，是阅读教学中不可忽视的心理因素。小学语文课本中的作品，有描绘美丽大自然的，有歌颂生活中美好事物的，有赞颂人类美好品德的，有揭露生活中丑恶一面的。这些作品蕴含着作者或激昂、或悲壮、或含蓄、或憎恨、或兴奋的强烈情感。教师应抓住作者在文中所表达出的情感触动学生的情感，扣击学生的心灵，激起他们情感上的共鸣。体验课文情感美，离不开有感情朗读，即“美读”。叶老说：“美读就是把作者的感情在读的时候表达出来。”它是阅读教学的重要手段，是学生探求美的一把金钥匙。《二泉映月》一文，作者以细腻的笔触表现了阿炳杰出的艺术才华以及他热爱生活，追求理想，敢于同不幸命运抗争的精神。阿炳借“乐声”倾吐自己的“心声”，在体会琴声的内涵这一部分时，不宜机械分析，而要让学生投入情感，在诵读中深入体验阿炳的内心世界，从而受到强烈感染。所以，我采用了“以读代讲，讲中感悟”的方法，让学生从读懂到读好。首先是读懂琴声的变化和琴声所表达的内涵，让学生用心地听一遍乐曲，先听，再说，最后接触文本多形式朗读，问：“乐曲为什么会有这样的变化？”学生有了前面的铺垫，对于这些原因的理解也就深入内心感悟至深。接着就带着感悟更深一层地读，读中感悟，悟后再读，在一次次的朗读中，在一次次的提高中，学生读懂了乐曲融入了阿炳的内心，感受到他对音乐的热爱和对光明的向往。
四、在品味中领悟哲理美
在小学语文教学中，我们应当利用一些富有“哲理美”的课文内容，对学生进行美育渗透和熏陶。引导学生理解课文中揭示的客观规律的事理，以正确鉴赏、体会文章的哲理美，从小受到辩证唯物主义启蒙教育。古诗《题西林壁》是宋朝苏轼写的一首典型的哲理诗，诗句“不识庐山真面目，只缘身在此山中”意蕴深远，怎样引导学生感悟诗句的哲理美呢？我认为应该引导学生多加体会“为什么身在山中而不识庐山真面目？”可借助庐山的挂图联系前一二句诗，让学生明白：观察点不同，角度不同，所见也不同，每个角度只能看到庐山的一个部分，只有跳出庐山外，不在此山中，才能纵览庐山的全貌和真面目。反过来，孤立地看就看不清庐山的真面目。再联系生活想一想：身在其中反而看得不准确、不全面，在生活中有这样的事吗？这样，引导学生从诗文本身、生活实践来领悟诗中“旁观者清，当局者迷”的道理，领略诗的哲理美。这些诗句之所以成为千古名句，就是因为它们揭示了生活中的某种哲理，闪烁着唯物辩证观的光芒，读后能让人有所感悟，在思想、行为诸方面施以积极的影响，促使学生健康成长。
语文教学要与美育结合起来，教师要根据不同的教材内容，针对学生的年龄特点和心理特征，精心挖掘教材中的各种不同的审美因素，对学生进行美的教育，美的熏陶。让学生感受到语文美的形象，美的情感，美的语言，美的意境，全面提高学生的审美素质和语文素养。