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中图分类号:G635 文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2009)15-079-01
“个性”在当今是个十分热门的话题,中学生崇拜的一般都是极有个性的人物,教师面临的最大难题也就是如何与有个性的学生沟通,让他们在你的掌控下最大限度地抑制消极个性品质的作用,激发积极个性品质的发挥。教过的众多学生中,能在我脑中留下深刻印象,并能在他走进办公室的一刹那就喊出其姓名的往往是那些有个性的学生。
在实践工作中,如何正确引导高中生个性的张扬,是我们迫切要解决的难题。
一、通过活动为他们搭建展示良好个性的平台
学生个性的形成和发展是以活动为基础和前提的。活动能表现学生个性,使良好的个性品质逐步形成。高中生活泼好动,喜欢做自己喜欢的事情。教师要在活动中激发他们的进取心、求知欲,并开发他们内在潜力,使他们热爱学习,渴求知识,并且通过兴趣活动丰富业余生活,培养健康的个性品质。
二、委以重任,充分肯定并促成其个性的完善
素质教育不是平均主义教育,我们既要承认不同学生间的差异,又要承认每一个学生在不同素质结构领域上的差异。如果能在注重学生各方面素质达到基本要求的前提下,尽可能培养、鼓励、发展学生的个性,尊重学生的人格需要、兴趣、才能等,并从人的差异出发,通过教育过程使每个人扬长补短,在原有素质的基础上得到发展与完善。这样方能让每一位学生都找到充分发挥他们潜能的领域,那必将焕发出他们无穷的创造力。
三、晓之以理,动之以情,引导学生形成健康的个性
当然,在很多情况下,当教师与学生的个性发生冲突时,仅靠活动是解决不了问题的,还应该努力走进他们的心灵,与他们交朋友。教师一旦与学生心理距离缩短了,也就能更好地掌握他们的脉搏,与他们一同分享美的事物。对于个性孤僻的学生,由于心灵的接近,可以比较容易地将积极健康的情绪传递给他们,帮其摒弃一些消极、不健康的东西,使其性格走向开朗、活泼。
学生的个性是有差异的,一个班级中,学生在兴趣、爱好、气质和性格等方面都各有不同,班主任应本着尊重个性,承认差异的原则,根据学生的个性特点,实行不同的教育方法,使学生在潜移默化的教育中,自觉纠正偏差的个性,培养良好的个性。可见,个性教育又是一种创造性教育。
那么如何才能走进有个性学生的内心,充分开发他们的个体价值呢?
首先,教师应自觉、积极地营造一种新型的师生关系,即尊重学生的人格,把学生真正看作发展中的人、活生生的人,努力创造一种相对宽松的、自由的教育环境,培养学生良好的个性。现在的学生要求平等的意识比较重,教师如果一味摆出“师道尊严”的架子,那么学生对你产生的只是敬畏而不是敬重。当然,平等不是无原则的平等,它指的是教师应学会倾听学生尤其是有个性的学生的意见,虽然他们一般不会轻而易举地接受教师的指令,但他们的想法往往有借鉴之处,教师如能合理采纳,一方面能大大激发他们的士气,另一方面会给他们留下一个好印象——这位老师不霸道,不武断,那么结果是,他们愿意和你做朋友,并会时常向你献计献策。具有开拓性的教师能够以平等的态度与学生在精神上进行经常性的交流,有利于培养学生良好的个性。
其次,教师的个性化是学生个性形成和发展的重要保证。教师的个性会通过日常的教育活动及与学生的交往潜移默化地影响学生;学生的个性也总是或多或少地带有教师个性的痕迹。这就要求教师必须修养自己的个性,达到以自己良好的个性培养学生良好的个性的目的。教师的个性化主要体现在:
1. 有创意、有主见。班主任是贯彻落实学校各项政策的主力军,但不是机械地起到传声筒的作用,他应该在落实学校的方针政策之余再结合本班级的具体情况,有创新地建设班级,完善本班级的各项规矩,真正作到以人为本。比如,学校每过一段时间就会安排一次统一内容的主题班会,这固然是要落实的,但班主任可以结合本班的实际情况做些适当调整或针对近阶段以来班级出现的问题另外再找时间开一次主题班会。每开一次班会都应让每位学生不同程度上受到一次教育,而不仅仅是一个形式。
2. 心胸开阔、大度,有亲和力。学生到校是来学习的,在他学习的过程中,必然会有或大或小的失误,人无完人,何况学生只有十六七岁,他的心志正在逐渐成熟之中。有时因意气用事或年轻气盛而大动干戈,班主任如果一味地加意训斥甚至是找家长,那无论是引起事件的双方还是学生与班主任之间都将形成敌我矛盾。因此,需要对学生合理需求的认同和对学生种种行为的宽容,因为,愿望不能代替现实,正是理解、认同和宽容,才使教师冷静地观察,热情地鼓励,认真地引导,学生的自主教育活动也才能通过第一关——教师心理相容带来的校规、校纪的认可。而学生则摆脱了外力带来的压抑感,参与欲望被空前激发,蕴藏在身心中的潜力才能得到开发。
总之,素质教育就是要在注重全面发展的前提下,尽可能地培养、鼓励、发展学生的个性,让每个学生都能找到充分发展他们潜能的领域。21世纪的社会需要有个性才能的人才,为此,今天的班主任就要勇于在教育实践中探索,改变传统的班级管理模式,着眼于培养学生良好的个性,发展学生的个性才能。
“个性”在当今是个十分热门的话题,中学生崇拜的一般都是极有个性的人物,教师面临的最大难题也就是如何与有个性的学生沟通,让他们在你的掌控下最大限度地抑制消极个性品质的作用,激发积极个性品质的发挥。教过的众多学生中,能在我脑中留下深刻印象,并能在他走进办公室的一刹那就喊出其姓名的往往是那些有个性的学生。
在实践工作中,如何正确引导高中生个性的张扬,是我们迫切要解决的难题。
一、通过活动为他们搭建展示良好个性的平台
学生个性的形成和发展是以活动为基础和前提的。活动能表现学生个性,使良好的个性品质逐步形成。高中生活泼好动,喜欢做自己喜欢的事情。教师要在活动中激发他们的进取心、求知欲,并开发他们内在潜力,使他们热爱学习,渴求知识,并且通过兴趣活动丰富业余生活,培养健康的个性品质。
二、委以重任,充分肯定并促成其个性的完善
素质教育不是平均主义教育,我们既要承认不同学生间的差异,又要承认每一个学生在不同素质结构领域上的差异。如果能在注重学生各方面素质达到基本要求的前提下,尽可能培养、鼓励、发展学生的个性,尊重学生的人格需要、兴趣、才能等,并从人的差异出发,通过教育过程使每个人扬长补短,在原有素质的基础上得到发展与完善。这样方能让每一位学生都找到充分发挥他们潜能的领域,那必将焕发出他们无穷的创造力。
三、晓之以理,动之以情,引导学生形成健康的个性
当然,在很多情况下,当教师与学生的个性发生冲突时,仅靠活动是解决不了问题的,还应该努力走进他们的心灵,与他们交朋友。教师一旦与学生心理距离缩短了,也就能更好地掌握他们的脉搏,与他们一同分享美的事物。对于个性孤僻的学生,由于心灵的接近,可以比较容易地将积极健康的情绪传递给他们,帮其摒弃一些消极、不健康的东西,使其性格走向开朗、活泼。
学生的个性是有差异的,一个班级中,学生在兴趣、爱好、气质和性格等方面都各有不同,班主任应本着尊重个性,承认差异的原则,根据学生的个性特点,实行不同的教育方法,使学生在潜移默化的教育中,自觉纠正偏差的个性,培养良好的个性。可见,个性教育又是一种创造性教育。
那么如何才能走进有个性学生的内心,充分开发他们的个体价值呢?
首先,教师应自觉、积极地营造一种新型的师生关系,即尊重学生的人格,把学生真正看作发展中的人、活生生的人,努力创造一种相对宽松的、自由的教育环境,培养学生良好的个性。现在的学生要求平等的意识比较重,教师如果一味摆出“师道尊严”的架子,那么学生对你产生的只是敬畏而不是敬重。当然,平等不是无原则的平等,它指的是教师应学会倾听学生尤其是有个性的学生的意见,虽然他们一般不会轻而易举地接受教师的指令,但他们的想法往往有借鉴之处,教师如能合理采纳,一方面能大大激发他们的士气,另一方面会给他们留下一个好印象——这位老师不霸道,不武断,那么结果是,他们愿意和你做朋友,并会时常向你献计献策。具有开拓性的教师能够以平等的态度与学生在精神上进行经常性的交流,有利于培养学生良好的个性。
其次,教师的个性化是学生个性形成和发展的重要保证。教师的个性会通过日常的教育活动及与学生的交往潜移默化地影响学生;学生的个性也总是或多或少地带有教师个性的痕迹。这就要求教师必须修养自己的个性,达到以自己良好的个性培养学生良好的个性的目的。教师的个性化主要体现在:
1. 有创意、有主见。班主任是贯彻落实学校各项政策的主力军,但不是机械地起到传声筒的作用,他应该在落实学校的方针政策之余再结合本班级的具体情况,有创新地建设班级,完善本班级的各项规矩,真正作到以人为本。比如,学校每过一段时间就会安排一次统一内容的主题班会,这固然是要落实的,但班主任可以结合本班的实际情况做些适当调整或针对近阶段以来班级出现的问题另外再找时间开一次主题班会。每开一次班会都应让每位学生不同程度上受到一次教育,而不仅仅是一个形式。
2. 心胸开阔、大度,有亲和力。学生到校是来学习的,在他学习的过程中,必然会有或大或小的失误,人无完人,何况学生只有十六七岁,他的心志正在逐渐成熟之中。有时因意气用事或年轻气盛而大动干戈,班主任如果一味地加意训斥甚至是找家长,那无论是引起事件的双方还是学生与班主任之间都将形成敌我矛盾。因此,需要对学生合理需求的认同和对学生种种行为的宽容,因为,愿望不能代替现实,正是理解、认同和宽容,才使教师冷静地观察,热情地鼓励,认真地引导,学生的自主教育活动也才能通过第一关——教师心理相容带来的校规、校纪的认可。而学生则摆脱了外力带来的压抑感,参与欲望被空前激发,蕴藏在身心中的潜力才能得到开发。
总之,素质教育就是要在注重全面发展的前提下,尽可能地培养、鼓励、发展学生的个性,让每个学生都能找到充分发展他们潜能的领域。21世纪的社会需要有个性才能的人才,为此,今天的班主任就要勇于在教育实践中探索,改变传统的班级管理模式,着眼于培养学生良好的个性,发展学生的个性才能。