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历史就是一座天然聚宝盆，而中学历史课本则剔除了历史细节，把历史脉络搞得像数学定律，曲折的历史故事变成一连串难以背诵的年份。初中学生，还保持着孩子一样的好奇心，总是抱着期盼、兴奋的心情开始历史课程的学习。怎样才能让学生像挖掘宝藏一样主动地“探究”历史、掌握历史知识呢？如何通过教师的教学拉近学生与“历史”的距离，培养他们的学习兴趣，是教师要解决的重点问题，能为学生以后的学习打下基础。
学生只有学得轻松，学得活泼，学得主动，才会走出课本、走进历史。
一、“开放式”课堂——拉近学生与历史的距离
在学习过程中，学生体验到的最大快乐莫过于自己发现问题，以及经过独立思考解决问题。凡是学生能经过独立思考得到的答案，教师就要积极引导，适当点拨，适时激励，给学生多一些思考的时间，多体验一些成功的快乐。
如，在学习《秦王扫六合》时，教师要做的只是搜集图片资料和文字资料，引导学生观察图片，获取信息，合理想象，大胆交流。教师可适时提出：“你从这些图片中获得哪些信息？你的依據是什么？”这样“钓”起学生浓厚的兴趣和强烈的求知欲，让学生带着问题、带着欲望主动学习。学生的讨论很热烈，有的说：“秦始皇很威武，他统一六国，统一了文字、度量衡。”有的说：“他是一位暴君，他焚书坑儒，役使几十万人修万里长城。”教师又问：”如果你是秦始皇，会怎么做？“从学生的讨论、发言可以看出，他们十分喜欢这样的教学方式。
二、“神入”历史——激发丰富的想象力
在教学中，教师应不断给学生营造“神入”历史的场景，与他们共同交流，营造一种民主、和谐、宽松的学习氛围。
如，在学习《万千气象的宋代社会风貌》时，教师可以用这样的语言引领学生：“历史是包罗万象的百科全书，大家看过关于宋代的电视，你知道宋代人们怎么生活吗？”学生众说纷纭，教师话题一转：“如果你生活在宋代，想一想，有哪些和今天不同？”通过学习生产、生活的历史资料，学生想象“生活会发生什么变化”，回答五花八门：衣、食、住、行、节日等有许多的不同。这些问题对十三、四岁的孩子来说，既有科学性又有趣味性，符合他们的心理特征，课堂气氛十分活跃，而他们这种丰富的想象力，往往都折射出其智慧并进一步发展智力，且在教师的赞扬中，他们又都能体会到成功的喜悦。
三、尝试错误——激发反思能力
书本决不仅仅是读过即可的，光记住一些时间、地点、事件是没有用的，最重要的是要学会用历史思维去思考、去研究、去探索事件背后的东西。如：讲到“鸦片战争的原因”时，教师可先让学生自己表达。有些学生以为自己在书上就能轻而易举地找到答案：中国的禁烟运动的消息传到英国，英国政府决定发动对中国战争。可见学生对历史知识的现象与本质之间的联系与区别理解得不够，才会出现致命的错误。对此，教师要引导学生反思：假如没有虎门销烟，英国就不会来中国了吗？你思考问题的思路错在哪里？应如何纠正？吃一堑，长一智，以后在回答这类问题时，学生往往就能分清事件发生的根本原因与直接原因了。从某种意义上说，学生的思维品质能在反思过程中得到优化。久而久之，学生们就会发现，真正的历史是有趣的，因为真历史总是充满细节，一如发生在我们身边的故事，并不是靠死记硬背就能解决问题的。
四、“演”历史——创造欢乐轻松的学习气氛
如在上《丝绸之路》一课时，为了让学生明白丝路的路线，教师可创设一个表演情境：“丝绸之路，古老而美丽。我对它向往已久，很想游一游丝路。设想你是导游，从长安出发，沿丝绸之路西行，会让游客经过今天哪些国家和地区？南道会经过哪些国家和地区？北道又会经过哪些国家和地区？会经过哪些景点？”任务刚一布置下去，学生们就显得兴奋，有赶紧翻书找资料的，有小组相互讨论的，更有甚者，居然在演练了，他们都想好好当一回导游。在这样欢乐轻松的学习气氛中，学生们自然地记住了丝绸之路的路线。
五、教学手段要创新，实现教学的生动和形象化，强化学生对教学内容的理解和渗透
要激活课堂，拉近历史与学生的距离，还有一个要点不能少，那就是教学手段要创新，实现教学的生动和形象化，强化学生对教学内容的理解和渗透。教学是师生的双边活动，它不仅需要教师、学生来完成，更要借助其他媒体才能提高信息传递的有效性。教师在讲课前也要充分做好准备，不仅要通过语言和手段，还要发掘校本的资源，帮助学生掌握和理解历史古迹、文化和遗址，尽可能地调动学生自己动手通过网络信息搜集和查找资料等多种渠道获取信息，增长学生的知识，促使学生对历史学科资源进一步地探究和开发，从而更有效地达到历史教学创新的目标，符合课改的要求。总之，要使学生有兴趣地学习历史，就要创设新的教学理念、教学方向和教学手段，激活课堂，激发学生的热情，提高教学效率，这样才能达到事半功倍的目标。
真实的历史生机盎然，它曾经被称为“新闻”，曾经五彩斑斓，跌宕起伏。学生能否学好，取决于能否成功描述往事。一句名言、几个成语、一个游戏、一个故事、一段音乐或是画面等都可以“点亮”历史，使历史贴近学生，使学生“走进”历史，感受历史。我们要相信学生，尊重学生的每一点发现，每一个见解，尽可能地激发他们潜在的创作才能。
学生只有学得轻松，学得活泼，学得主动，才会走出课本、走进历史。
一、“开放式”课堂——拉近学生与历史的距离
在学习过程中，学生体验到的最大快乐莫过于自己发现问题，以及经过独立思考解决问题。凡是学生能经过独立思考得到的答案，教师就要积极引导，适当点拨，适时激励，给学生多一些思考的时间，多体验一些成功的快乐。
如，在学习《秦王扫六合》时，教师要做的只是搜集图片资料和文字资料，引导学生观察图片，获取信息，合理想象，大胆交流。教师可适时提出：“你从这些图片中获得哪些信息？你的依據是什么？”这样“钓”起学生浓厚的兴趣和强烈的求知欲，让学生带着问题、带着欲望主动学习。学生的讨论很热烈，有的说：“秦始皇很威武，他统一六国，统一了文字、度量衡。”有的说：“他是一位暴君，他焚书坑儒，役使几十万人修万里长城。”教师又问：”如果你是秦始皇，会怎么做？“从学生的讨论、发言可以看出，他们十分喜欢这样的教学方式。
二、“神入”历史——激发丰富的想象力
在教学中，教师应不断给学生营造“神入”历史的场景，与他们共同交流，营造一种民主、和谐、宽松的学习氛围。
如，在学习《万千气象的宋代社会风貌》时，教师可以用这样的语言引领学生：“历史是包罗万象的百科全书，大家看过关于宋代的电视，你知道宋代人们怎么生活吗？”学生众说纷纭，教师话题一转：“如果你生活在宋代，想一想，有哪些和今天不同？”通过学习生产、生活的历史资料，学生想象“生活会发生什么变化”，回答五花八门：衣、食、住、行、节日等有许多的不同。这些问题对十三、四岁的孩子来说，既有科学性又有趣味性，符合他们的心理特征，课堂气氛十分活跃，而他们这种丰富的想象力，往往都折射出其智慧并进一步发展智力，且在教师的赞扬中，他们又都能体会到成功的喜悦。
三、尝试错误——激发反思能力
书本决不仅仅是读过即可的，光记住一些时间、地点、事件是没有用的，最重要的是要学会用历史思维去思考、去研究、去探索事件背后的东西。如：讲到“鸦片战争的原因”时，教师可先让学生自己表达。有些学生以为自己在书上就能轻而易举地找到答案：中国的禁烟运动的消息传到英国，英国政府决定发动对中国战争。可见学生对历史知识的现象与本质之间的联系与区别理解得不够，才会出现致命的错误。对此，教师要引导学生反思：假如没有虎门销烟，英国就不会来中国了吗？你思考问题的思路错在哪里？应如何纠正？吃一堑，长一智，以后在回答这类问题时，学生往往就能分清事件发生的根本原因与直接原因了。从某种意义上说，学生的思维品质能在反思过程中得到优化。久而久之，学生们就会发现，真正的历史是有趣的，因为真历史总是充满细节，一如发生在我们身边的故事，并不是靠死记硬背就能解决问题的。
四、“演”历史——创造欢乐轻松的学习气氛
如在上《丝绸之路》一课时，为了让学生明白丝路的路线，教师可创设一个表演情境：“丝绸之路，古老而美丽。我对它向往已久，很想游一游丝路。设想你是导游，从长安出发，沿丝绸之路西行，会让游客经过今天哪些国家和地区？南道会经过哪些国家和地区？北道又会经过哪些国家和地区？会经过哪些景点？”任务刚一布置下去，学生们就显得兴奋，有赶紧翻书找资料的，有小组相互讨论的，更有甚者，居然在演练了，他们都想好好当一回导游。在这样欢乐轻松的学习气氛中，学生们自然地记住了丝绸之路的路线。
五、教学手段要创新，实现教学的生动和形象化，强化学生对教学内容的理解和渗透
要激活课堂，拉近历史与学生的距离，还有一个要点不能少，那就是教学手段要创新，实现教学的生动和形象化，强化学生对教学内容的理解和渗透。教学是师生的双边活动，它不仅需要教师、学生来完成，更要借助其他媒体才能提高信息传递的有效性。教师在讲课前也要充分做好准备，不仅要通过语言和手段，还要发掘校本的资源，帮助学生掌握和理解历史古迹、文化和遗址，尽可能地调动学生自己动手通过网络信息搜集和查找资料等多种渠道获取信息，增长学生的知识，促使学生对历史学科资源进一步地探究和开发，从而更有效地达到历史教学创新的目标，符合课改的要求。总之，要使学生有兴趣地学习历史，就要创设新的教学理念、教学方向和教学手段，激活课堂，激发学生的热情，提高教学效率，这样才能达到事半功倍的目标。
真实的历史生机盎然，它曾经被称为“新闻”，曾经五彩斑斓，跌宕起伏。学生能否学好，取决于能否成功描述往事。一句名言、几个成语、一个游戏、一个故事、一段音乐或是画面等都可以“点亮”历史，使历史贴近学生，使学生“走进”历史，感受历史。我们要相信学生，尊重学生的每一点发现，每一个见解，尽可能地激发他们潜在的创作才能。