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【摘要】古代诗词具有凝练语言、手法多样、情感丰富等特点，是古代文人墨客思想感情、智慧道德与审美艺术的集中体现。高中语文教学中倡导自主学习，强调学生主体性学习能力的提升。本文就高中古代诗词的教学现状，提出提升高中生自主学习古代诗词能力的方法。
【关键词】高中语文;古代诗词;自主学习;能力培养
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
古代诗词是中国文化灿烂文明的一颗明珠，是传统文化中的精粹。可以说，诗歌是中华民族传统文化的主要载体，语言凝练、内容丰富、思想深刻的古代诗词对民族的品性形成都有不可磨灭的烙印。而中学生学习古代诗词，是语文学习的需要，更是语文素养提升的需要。因此，在素质教育要求下，探索提升高中生自主学习古代诗词的能力的方法显得非常重要。
一、高中古代诗词教学现状分析
古代诗词的文学性、人文性强烈，在高中阶段加强学生古代诗词的学习、分析和鉴赏能力，对学生良好的素养的形成有着巨大的促进作用。而且作为古代文明和文化传承的重要载体，高中生学习古代诗词也是文明与文化继承和发展的必要。但是，我们的古代诗词课堂教学现状却不容乐观。
首先，因为文言诗歌脱离现代语境，学生生出隔膜感，没有阅读兴趣。可以说，我们学生学习古代诗词绝大多数是考试的需要，而不是自我成长和提升的渴望。其次，我们的课堂教学没有激发学生诗歌学习的主体性，在具体教学中也多功利化。课堂教学多是将诗歌鉴赏简化为应试技巧的指导，缺少引领学生联系自身和阅读体验体悟诗歌的意境之美，从而获得诗歌艺术，而是考点分析和公式化的去教学生如何肢解诗歌。如此，缺失审美鉴赏过程，也就没有鉴赏能力、文学修养的提高。另外，我们的诗歌鉴赏的训练也没有系统化，很少做到分类型的训练，让学生无法形成自主提升古代诗词鉴赏能力的方向。
如此的教学现状使得我们学生认为鉴赏古代诗歌就是找找意象、表现手法，说说诗歌语言凝练和语言使用特点，分析诗歌传递的情感和思想而已。这种为了考试而学的弊端，严重影响了学生古代诗词学习情感和质量。
二、学生古代诗词自主学习指导
古代诗词的学习需要学生学习的主动性激发。有意识地在古代诗词的诵读感悟中积累、感悟和运用，切实提高自己的欣赏品位和审美情趣应是自主学习的“良途”。因此，老师在高中阶段的古代诗词的教学中要学会放手，加强引导。
（一）重视引导，形成自主学习意识
布卢姆说：学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。我们知道，学生对古代诗词多是没有学习兴趣的。但是古代诗词毕竟具有很强的语言韵味和思想的，很多诗歌的创作都是在特定的背景和情境下生成的，这些不仅是我们学习和理解诗歌内容情感所需要的，更能提高我们对诗歌学习的情感和兴趣。如杜甫《登高》一诗学习中，我们可先介绍这首诗歌创作的背景和作者當时的处境。然后多媒体展示一幅幅体现夔州秋日凄清的画面，给学生造成视觉冲击，让学生生出高远辽阔、凄凉悲怆的情感。这样，学生联系杜甫一生的失意落魄与百折不挠的赤诚，学生就能从情感上进入了诗歌的意境。朗读是理解鉴赏诗歌的前奏，杜甫诗歌沉郁顿挫的特点需要通过诵读体现。如“艰难苦恨繁霜鬃，潦倒新停浊酒杯”是表现着诗人为生活的艰难痛哭流涕的情感，我们学生多读的悲戚戚的;但是杜甫心痛的不只是自身的失意，深处还有那种坚忍的生活态度。因此，我们要读出悲怆之外的执着与坚守。
因此，我们在培养学生古代诗词自主学习能力的时候，要重视诗歌阅读和鉴赏的方法指导，让学生有探寻诗歌创作背景，诗人生平情感思想之后去阅读诗歌，能够知人论世、以意逆志的从作品的整体出发，由表及里感知内容，由浅入深地推测作者的本意，从而在理解诗歌表现艺术和情感主旨之后获得诗歌鉴赏品读能力的提升。
（二）问题探讨，提高自主学习效果
自主学习需要学生知道如何学与怎么学，我们加强引导，让学生知道了怎么触摸诗歌，感受诗歌。但是如果自主有效的学习诗歌还要我们加强学生自主学习方法的培养。这里可以通过问题探讨的方法，让学生形成自主学习古代诗歌的能力。
诗词鉴赏本质上还应是个性阅读的表现，是主观性很强的文学活动;需要学生联想想象的运用。如李煜《虞美人·春花秋月何时了》中的思想情感的把握，我们就可以提出这样的问题：这首词的词眼是哪个字，我们怎么理解？学生在阅读、思考和交流之后可以得出是“问君能有几多愁”中的“愁”字。我们可以追问：这个“愁”可以理解为哪些“愁”，词中又是怎样表现这样的愁的？于是学生结合内容可以得出往事之叹、离家之痛、故国之思和亡国之痛等“愁”;并在今昔对比、虚实结合的表现中领悟亡国之君的悲愁。这样，学生把握了词人一腔幽愤、满腔悲情以及令人无不扼腕而叹的“愁”之后，就能提高了诗歌自主学习中的感受能力。再如李商隐《锦瑟》传递出诗人的怅惘、感伤、向往、失望等情思，这些情思是怎么表现出来的呢？学生在探讨中感受诗歌意境，在诗歌中用典的表现手法的梦里看花般的朦胧而又伤感的理解中获得了李商隐的诗歌艺术特点和鉴赏诗歌的方法。
另外，我们提高学生古代诗歌的鉴赏能力，还要增强他们文言文功底，只有提高学生理解诗词字面的含义，才有可能提升他们由表及里、由浅入深地鉴赏诗歌的能力。还要丰富学生鉴赏诗歌的术语的使用，提升他们多角度的鉴赏诗歌的能力。
总之，我们要激起学生自主学习古代诗词的兴趣，帮助他们找到鉴赏和品读诗词的常规方法，只要学生能够自主地去探寻作者的生平情感、创作风格和创作时的境遇，学会从语言、意象和手法内容等方法去进行鉴赏，学生就能够形成对诗歌的个性化解读，获得诗歌鉴赏能力的提升。
参考文献
[1]丁万霞.浅析古诗词教学中培养学生的自主学习能力[J].快乐阅读，2015（22）
[2]张艳.如何提高高中生古诗词学习的积极性[J].语文天地，2016（7）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】高中语文;古代诗词;自主学习;能力培养
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
古代诗词是中国文化灿烂文明的一颗明珠，是传统文化中的精粹。可以说，诗歌是中华民族传统文化的主要载体，语言凝练、内容丰富、思想深刻的古代诗词对民族的品性形成都有不可磨灭的烙印。而中学生学习古代诗词，是语文学习的需要，更是语文素养提升的需要。因此，在素质教育要求下，探索提升高中生自主学习古代诗词的能力的方法显得非常重要。
一、高中古代诗词教学现状分析
古代诗词的文学性、人文性强烈，在高中阶段加强学生古代诗词的学习、分析和鉴赏能力，对学生良好的素养的形成有着巨大的促进作用。而且作为古代文明和文化传承的重要载体，高中生学习古代诗词也是文明与文化继承和发展的必要。但是，我们的古代诗词课堂教学现状却不容乐观。
首先，因为文言诗歌脱离现代语境，学生生出隔膜感，没有阅读兴趣。可以说，我们学生学习古代诗词绝大多数是考试的需要，而不是自我成长和提升的渴望。其次，我们的课堂教学没有激发学生诗歌学习的主体性，在具体教学中也多功利化。课堂教学多是将诗歌鉴赏简化为应试技巧的指导，缺少引领学生联系自身和阅读体验体悟诗歌的意境之美，从而获得诗歌艺术，而是考点分析和公式化的去教学生如何肢解诗歌。如此，缺失审美鉴赏过程，也就没有鉴赏能力、文学修养的提高。另外，我们的诗歌鉴赏的训练也没有系统化，很少做到分类型的训练，让学生无法形成自主提升古代诗词鉴赏能力的方向。
如此的教学现状使得我们学生认为鉴赏古代诗歌就是找找意象、表现手法，说说诗歌语言凝练和语言使用特点，分析诗歌传递的情感和思想而已。这种为了考试而学的弊端，严重影响了学生古代诗词学习情感和质量。
二、学生古代诗词自主学习指导
古代诗词的学习需要学生学习的主动性激发。有意识地在古代诗词的诵读感悟中积累、感悟和运用，切实提高自己的欣赏品位和审美情趣应是自主学习的“良途”。因此，老师在高中阶段的古代诗词的教学中要学会放手，加强引导。
（一）重视引导，形成自主学习意识
布卢姆说：学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。我们知道，学生对古代诗词多是没有学习兴趣的。但是古代诗词毕竟具有很强的语言韵味和思想的，很多诗歌的创作都是在特定的背景和情境下生成的，这些不仅是我们学习和理解诗歌内容情感所需要的，更能提高我们对诗歌学习的情感和兴趣。如杜甫《登高》一诗学习中，我们可先介绍这首诗歌创作的背景和作者當时的处境。然后多媒体展示一幅幅体现夔州秋日凄清的画面，给学生造成视觉冲击，让学生生出高远辽阔、凄凉悲怆的情感。这样，学生联系杜甫一生的失意落魄与百折不挠的赤诚，学生就能从情感上进入了诗歌的意境。朗读是理解鉴赏诗歌的前奏，杜甫诗歌沉郁顿挫的特点需要通过诵读体现。如“艰难苦恨繁霜鬃，潦倒新停浊酒杯”是表现着诗人为生活的艰难痛哭流涕的情感，我们学生多读的悲戚戚的;但是杜甫心痛的不只是自身的失意，深处还有那种坚忍的生活态度。因此，我们要读出悲怆之外的执着与坚守。
因此，我们在培养学生古代诗词自主学习能力的时候，要重视诗歌阅读和鉴赏的方法指导，让学生有探寻诗歌创作背景，诗人生平情感思想之后去阅读诗歌，能够知人论世、以意逆志的从作品的整体出发，由表及里感知内容，由浅入深地推测作者的本意，从而在理解诗歌表现艺术和情感主旨之后获得诗歌鉴赏品读能力的提升。
（二）问题探讨，提高自主学习效果
自主学习需要学生知道如何学与怎么学，我们加强引导，让学生知道了怎么触摸诗歌，感受诗歌。但是如果自主有效的学习诗歌还要我们加强学生自主学习方法的培养。这里可以通过问题探讨的方法，让学生形成自主学习古代诗歌的能力。
诗词鉴赏本质上还应是个性阅读的表现，是主观性很强的文学活动;需要学生联想想象的运用。如李煜《虞美人·春花秋月何时了》中的思想情感的把握，我们就可以提出这样的问题：这首词的词眼是哪个字，我们怎么理解？学生在阅读、思考和交流之后可以得出是“问君能有几多愁”中的“愁”字。我们可以追问：这个“愁”可以理解为哪些“愁”，词中又是怎样表现这样的愁的？于是学生结合内容可以得出往事之叹、离家之痛、故国之思和亡国之痛等“愁”;并在今昔对比、虚实结合的表现中领悟亡国之君的悲愁。这样，学生把握了词人一腔幽愤、满腔悲情以及令人无不扼腕而叹的“愁”之后，就能提高了诗歌自主学习中的感受能力。再如李商隐《锦瑟》传递出诗人的怅惘、感伤、向往、失望等情思，这些情思是怎么表现出来的呢？学生在探讨中感受诗歌意境，在诗歌中用典的表现手法的梦里看花般的朦胧而又伤感的理解中获得了李商隐的诗歌艺术特点和鉴赏诗歌的方法。
另外，我们提高学生古代诗歌的鉴赏能力，还要增强他们文言文功底，只有提高学生理解诗词字面的含义，才有可能提升他们由表及里、由浅入深地鉴赏诗歌的能力。还要丰富学生鉴赏诗歌的术语的使用，提升他们多角度的鉴赏诗歌的能力。
总之，我们要激起学生自主学习古代诗词的兴趣，帮助他们找到鉴赏和品读诗词的常规方法，只要学生能够自主地去探寻作者的生平情感、创作风格和创作时的境遇，学会从语言、意象和手法内容等方法去进行鉴赏，学生就能够形成对诗歌的个性化解读，获得诗歌鉴赏能力的提升。
参考文献
[1]丁万霞.浅析古诗词教学中培养学生的自主学习能力[J].快乐阅读，2015（22）
[2]张艳.如何提高高中生古诗词学习的积极性[J].语文天地，2016（7）.
（编辑：龙贤东）