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素质教育已成为我国教育的重要目标,对中学英语教学来说,最能体现教学效果的是学生实际运用英语的能力,即听说读写能力。对中学英语教学而言,这四项技能中只有写作能力还没引起足够的关注。绝大多数教师和学生认为写作的基础是丰富的写作内容,是涉及到生活积累和经验的,不是课堂里可以学到的。对此,作为中学英语教师,探讨学生在英语写作中存在的问题,努力加强英语写作教学的实效性,有效提高学生的英语写作能力有着重要的实际意义。
1 中学生英语写作中存在的问题
1.1英语语言基础知识欠缺
英语写作要求学生具有一定的语言功底,即词汇基础和语法基础。写作中,只有选用正确、恰当的词语,并按照正确的语法规则组句成篇才能有效地表达。在学生英语作文中,很容易发现各种各样的用词错误。有的是因为误解词义而导致用词错误,例如,学生用“Gradually the sound of footsteps disappeared”来表达“脚步声渐渐消失了”,事实上disappear 是指“从人的视线中消失”,意思是看不见了。声音的消失,不能用disappear,应用die away。
1.2内容空洞、结构松散
写作的目的是表达作者的思想感情、态度立场等,一定的语言基础知识只是达到这个目的的条件之一,实质性的东西还在于文章的内容。但在我国中学生所写的英语文章里,言之无物这一现象特别突出。面对一个题目,很多学生不知道该写什么、如何下笔,有的学生甚至为了凑字数而多次重复同一句话。这种写作内容上的缺失很容易造成作文的无序可循、结构松散,主要表现在:语言上,大量简单句的使用,句与句之间过渡不顺畅,主题句与发展句的衔接不够紧密;内容上,思想表达不清晰、逻辑思维不严密;结构上,缺乏连贯性和条理性,无层次感。
1.3汉语思维现象严重
中学生在学习英语的过程中,难免会受到母语的影响,这种影响可能是积极的也可能是消极的,前者叫正迁移,后者叫负迁移。在学生的英语写作中,负迁移占的比重较多。其中,由于学生在英语写过过程潜意识的使用汉语思维而致使表达不恰当、不准确的现象更是不容忽视。在英语写作的过程中,学生们经常先在脑海里用汉语构思,然后将构思好的汉语腹稿译成英语。这种机械的对应思考方法,往往造成表达上的错误。一种是因英语和汉语的认识角度不同而产生的错误,例如“黑眼珠”本应译为“dark brown eye”,而被写成“black eye”,“black eye”在英语中意为“被打得发青的眼圈”。其二是因表达方式不同而造成的错误,例如,不少学生用“Tomorrow will rain”来表达“明天会下雨”,而地道的英语表达应是“It will rain tomorrow.”
2 中学英语教师可实施的解决问题策略
2.1 重视学生基本功的训练,打好语言基础
中学英语学习时,学生还处于学习英语的基础阶段,教师应鼓励学生加强词汇的积累,注重对词意和词性的理解;同时鼓励学生熟读背诵、理解与运用平时所学的常用句型和短语,为写作奠定良好的基础。一般来说,学生的词汇量越大,阅读和听力水平就越高,更有助于表达思想的需要。此外教师还可以把孤立的词汇与句子、语境结合起来,启发学生多造句,在词汇与句子结合的基础上,逐步引入与句子结构相关的时态、语态等语法知识,这样引导学生将词汇、句子、语境和语法相结合,进一步扩大词汇的交流功能,并最终使学生能灵活、准确地使用所学词汇表达自己的意思。
2.2 增加多种信息的输入,充实写作内容
文章是信息的载体,文章的灵魂在于内容。要想让学生写出内容充实的文章,教师在平时教学过程中就要加大信息的输入力度,这里所讲的信息不仅包括英语语言相关知识,还包括生活中各个方面的知识。其中阅读作为语言输入的重要手段之一,是学生获取语言知识,发展语言能力最直接、最有效的方法。学生从阅读的篇章中不仅可学到语言的基础知识,学到词语、句子与篇章结构的组织形式,还可思考作者的论点、论据和论证,理顺作者的主要思路,明确作者各层次的立意及主要内容。
2.3 分析中英文化及思维差异,减少汉语思维影响
在英语写作教学中,教师应该让学生明白英汉两种语言的差异,通过认真分析、仔细观察和多做比较,从而掌握英汉不同的思维规律。在英语写作上表现出的英汉思维差异主要体现在:英美人喜欢开门见山,直奔主题。中国人喜欢有所铺垫,然后再触及要点。学生受汉语思维模式的影响,写英语作文时往往过于含蓄,入题慢。教师在写作教学中要善于引导学生从英语和汉语话语方式与表述方式的表层差异中发现深层的文化结构与思维方式的差别,进而指导学生在英语写作时尽量避免受汉语思维习惯的影响,尽可能写出地道的英语。
要想提高学生的英语写作能力,教师一定要有效地结合听、读、说的训练,使学生掌握词汇、语法和语篇等基础知识,鼓励学生不断地进行英语写作操练,以达到准确地道地用英语表达自己的所思所感。
1 中学生英语写作中存在的问题
1.1英语语言基础知识欠缺
英语写作要求学生具有一定的语言功底,即词汇基础和语法基础。写作中,只有选用正确、恰当的词语,并按照正确的语法规则组句成篇才能有效地表达。在学生英语作文中,很容易发现各种各样的用词错误。有的是因为误解词义而导致用词错误,例如,学生用“Gradually the sound of footsteps disappeared”来表达“脚步声渐渐消失了”,事实上disappear 是指“从人的视线中消失”,意思是看不见了。声音的消失,不能用disappear,应用die away。
1.2内容空洞、结构松散
写作的目的是表达作者的思想感情、态度立场等,一定的语言基础知识只是达到这个目的的条件之一,实质性的东西还在于文章的内容。但在我国中学生所写的英语文章里,言之无物这一现象特别突出。面对一个题目,很多学生不知道该写什么、如何下笔,有的学生甚至为了凑字数而多次重复同一句话。这种写作内容上的缺失很容易造成作文的无序可循、结构松散,主要表现在:语言上,大量简单句的使用,句与句之间过渡不顺畅,主题句与发展句的衔接不够紧密;内容上,思想表达不清晰、逻辑思维不严密;结构上,缺乏连贯性和条理性,无层次感。
1.3汉语思维现象严重
中学生在学习英语的过程中,难免会受到母语的影响,这种影响可能是积极的也可能是消极的,前者叫正迁移,后者叫负迁移。在学生的英语写作中,负迁移占的比重较多。其中,由于学生在英语写过过程潜意识的使用汉语思维而致使表达不恰当、不准确的现象更是不容忽视。在英语写作的过程中,学生们经常先在脑海里用汉语构思,然后将构思好的汉语腹稿译成英语。这种机械的对应思考方法,往往造成表达上的错误。一种是因英语和汉语的认识角度不同而产生的错误,例如“黑眼珠”本应译为“dark brown eye”,而被写成“black eye”,“black eye”在英语中意为“被打得发青的眼圈”。其二是因表达方式不同而造成的错误,例如,不少学生用“Tomorrow will rain”来表达“明天会下雨”,而地道的英语表达应是“It will rain tomorrow.”
2 中学英语教师可实施的解决问题策略
2.1 重视学生基本功的训练,打好语言基础
中学英语学习时,学生还处于学习英语的基础阶段,教师应鼓励学生加强词汇的积累,注重对词意和词性的理解;同时鼓励学生熟读背诵、理解与运用平时所学的常用句型和短语,为写作奠定良好的基础。一般来说,学生的词汇量越大,阅读和听力水平就越高,更有助于表达思想的需要。此外教师还可以把孤立的词汇与句子、语境结合起来,启发学生多造句,在词汇与句子结合的基础上,逐步引入与句子结构相关的时态、语态等语法知识,这样引导学生将词汇、句子、语境和语法相结合,进一步扩大词汇的交流功能,并最终使学生能灵活、准确地使用所学词汇表达自己的意思。
2.2 增加多种信息的输入,充实写作内容
文章是信息的载体,文章的灵魂在于内容。要想让学生写出内容充实的文章,教师在平时教学过程中就要加大信息的输入力度,这里所讲的信息不仅包括英语语言相关知识,还包括生活中各个方面的知识。其中阅读作为语言输入的重要手段之一,是学生获取语言知识,发展语言能力最直接、最有效的方法。学生从阅读的篇章中不仅可学到语言的基础知识,学到词语、句子与篇章结构的组织形式,还可思考作者的论点、论据和论证,理顺作者的主要思路,明确作者各层次的立意及主要内容。
2.3 分析中英文化及思维差异,减少汉语思维影响
在英语写作教学中,教师应该让学生明白英汉两种语言的差异,通过认真分析、仔细观察和多做比较,从而掌握英汉不同的思维规律。在英语写作上表现出的英汉思维差异主要体现在:英美人喜欢开门见山,直奔主题。中国人喜欢有所铺垫,然后再触及要点。学生受汉语思维模式的影响,写英语作文时往往过于含蓄,入题慢。教师在写作教学中要善于引导学生从英语和汉语话语方式与表述方式的表层差异中发现深层的文化结构与思维方式的差别,进而指导学生在英语写作时尽量避免受汉语思维习惯的影响,尽可能写出地道的英语。
要想提高学生的英语写作能力,教师一定要有效地结合听、读、说的训练,使学生掌握词汇、语法和语篇等基础知识,鼓励学生不断地进行英语写作操练,以达到准确地道地用英语表达自己的所思所感。