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“课堂”是学校教育教学的基本组织形式。一线教师的主阵地在于“课堂”。教学也罢，研究也好，最终目的是提高教师课堂教学能力。校本研修无论如何不能脱离课堂，不能不研究课程和教学。教师只有在课堂教学中才能丰厚自己的底蕴，提升自己的教学实践，不断求得拓展。由此，教学、研究，是我们校本研修的主题。
一、集体备课
集体备课是近年来我校校本研修的一大亮点。在每个学期开始，学校教导处按学科把教师分为若干个备课组。每个月都定人、定时、定点进行集体备课。每个月有固定的集体备课时间，每次都确定同备课组的一位老师为本次集体备课的主备人。由他根据单元目标的任务及学科课型特点，精心设计好课堂教学的过程、教师的教法和学法。在集体备课活动中由他主讲，同组其他教师进行补充、质疑、释疑、修正、完善。这个备课活动让主备老师或者同备课组老师在教学目标、教学重难点、学生学法指导等等方面基本形成共识，共同讨论教什么，怎么教，然后由主备人综合集体的意见形成本次集体备课的教案，形成书面材料并进行课堂教学，同一备课组的老师跟踪听课，现场观摩主备教师执教的课堂教学，课后共同评议探讨课前备课设计教学方案的成败得失，努力帮助执教教师改掉教学过程中暴露出来的缺失。主备教师结合同伴意见进行课堂教学后的反思调整，形成最后的教案，并推广这个教案到年级各班进行教学。
其基本流程图如下：
通过这样的集体备课，大大提高了教师个体的独立钻研教材能力以及驾驭课堂教学的能力，达到了“双赢”。这样的校研修实践，让每位教师不断地对自己的教育教学进行研究、反思，不断地向同行，向学科专家学习取经，并对自己的知识和教学经验进行反思、重组、整合，其个体的收益是很大的。另外，同伴合作，集思广益，互补互助，充分发挥教师各自的优势资源，从而整體提升备课组的集体教研教学水平。经验表明，教师之间的广泛交流是提高教育教学能力最有效、最为便捷的方式途径，同组教师间通力合作，形成了浓厚的教学氛围，他们在一起对话、交流、沟通、互补与合作，共同分享经验与成功，一起反思、捕捉、弥补教学中出现的缺失与遗憾，思考、反省和探索解决教学中的困惑，在个人反思、同伴互助中，教师不断提升自己的专业素养。
二、主题研讨
以“一个学期一个主题系列活动”为模式的校本研修方式，我校已经开展了多年。在活动开展的过程中，我们深切地体会到，主题的确定将直接影响到校本研修的成效。为此，每学期的系列活动中，我们对于校本研修主题的确定是非常重视的。首先，每个学期的开始，我们结合区教研室学科研修大主题，组织教师学习理论，让教师明确本学期的校本研修活动方向；其次，组织学科组教师进行讨论，鼓励教师提出自己在课堂教学中遇到的实际问题，然后把本组成员共同关注的问题确定为本学期的校本研修主题。由于校本研修主题的确定，直面教师课堂教学中存在的共性问题及难点、热点问题，因此，具有很强的针对性和实效性，这样的研修主题深受教师的欢迎，教师参与校本研修的积极性也就大大提高了。
三、科研引路
“在课题研究中成长”是当下教师专业成长的很重要的途径，是校本研修的一种重要方式。作为一线的教师，所做的课题研究没有很专深的理论，更多的是基于实践的问题研究。实践告诉我们，坚持走教、研、训一体化的道路，让教师带着研究的目的走进课堂，开展教育教学活动，并使之融合到教育教学的常规之中，将教研组与课题组融合，把平常的课堂教学和课题研究和谐地融合到一起，能收到极好的效果。在这样的校本研修中，教师既是研究者，又是课题组成员。教导处、教研组、教师与教科室、课题组、课题组成员两方面的工作巧妙地糅合到了一起，保证了科研中有教研，教研中有科研领路，使教科研工作真正落实到了教师日常的课题教学研究中去。青年教师的“五个一”活动、课题研究的主题式教学、教师研究小专题的确立、教育教学随笔的每月评比……一次次的学习思考、一次次的理论研究，使每位教师在研究中体会快乐，感悟成长。我们清醒地认识到教师的理论素养上的不足，多次组织教师走出学校，走进专家的讲座，走进同行中优秀教师的课堂，在理论和实践的碰撞中教师们互相感悟着。从区级课题到市级课题到省级、国家级课题的不断摸索、研究，让每一位教师实现着理念的融合、智慧的共享。应该说，按照年级组、学科组纵横两个纬度来开展进行的科研活动，确实让老师在第一时间发现自己在教育教学中的困惑和难题，又在大家的共同探索中寻找解决问题的方法，从而形成了“发现问题——集思广益——寻找方法——探索实践——解决办法”的课题研究方法。课题研究这个平台，让每一位教师实现着理念的融合、智慧的共享。
实践过后需要的是反思。我校每月一期教科研动态，及时实施了教师行动研究成果的资源共享和教育理念经验的“头脑风暴”，记载了教师成长的点点滴滴。
点点滴滴成长，点点滴滴收获。老师们的论文相继获奖了，发表了，课堂教学能力也日益提升。科研的引路，让我们用自己一次次的行动诠释理论与实践的结合、螺旋式上升。虽然不是每一次的尝试都会成功，但是我们期望在一次次研究的过程中，形成浓郁的研究氛围、开放的心态，激发自主探究的热情，形成合作提升的态势，用彼此的成长鼓励进一步发展的内驱力。集体备课、主题研讨、科研引路已经成为我校教师日常的生活方式，教、学、研、训的一体化，逐步彰显了学校校本研修的主题文化。
[作者单位：常州市武进区戴溪小学江苏]
一、集体备课
集体备课是近年来我校校本研修的一大亮点。在每个学期开始，学校教导处按学科把教师分为若干个备课组。每个月都定人、定时、定点进行集体备课。每个月有固定的集体备课时间，每次都确定同备课组的一位老师为本次集体备课的主备人。由他根据单元目标的任务及学科课型特点，精心设计好课堂教学的过程、教师的教法和学法。在集体备课活动中由他主讲，同组其他教师进行补充、质疑、释疑、修正、完善。这个备课活动让主备老师或者同备课组老师在教学目标、教学重难点、学生学法指导等等方面基本形成共识，共同讨论教什么，怎么教，然后由主备人综合集体的意见形成本次集体备课的教案，形成书面材料并进行课堂教学，同一备课组的老师跟踪听课，现场观摩主备教师执教的课堂教学，课后共同评议探讨课前备课设计教学方案的成败得失，努力帮助执教教师改掉教学过程中暴露出来的缺失。主备教师结合同伴意见进行课堂教学后的反思调整，形成最后的教案，并推广这个教案到年级各班进行教学。
其基本流程图如下：
通过这样的集体备课，大大提高了教师个体的独立钻研教材能力以及驾驭课堂教学的能力，达到了“双赢”。这样的校研修实践，让每位教师不断地对自己的教育教学进行研究、反思，不断地向同行，向学科专家学习取经，并对自己的知识和教学经验进行反思、重组、整合，其个体的收益是很大的。另外，同伴合作，集思广益，互补互助，充分发挥教师各自的优势资源，从而整體提升备课组的集体教研教学水平。经验表明，教师之间的广泛交流是提高教育教学能力最有效、最为便捷的方式途径，同组教师间通力合作，形成了浓厚的教学氛围，他们在一起对话、交流、沟通、互补与合作，共同分享经验与成功，一起反思、捕捉、弥补教学中出现的缺失与遗憾，思考、反省和探索解决教学中的困惑，在个人反思、同伴互助中，教师不断提升自己的专业素养。
二、主题研讨
以“一个学期一个主题系列活动”为模式的校本研修方式，我校已经开展了多年。在活动开展的过程中，我们深切地体会到，主题的确定将直接影响到校本研修的成效。为此，每学期的系列活动中，我们对于校本研修主题的确定是非常重视的。首先，每个学期的开始，我们结合区教研室学科研修大主题，组织教师学习理论，让教师明确本学期的校本研修活动方向；其次，组织学科组教师进行讨论，鼓励教师提出自己在课堂教学中遇到的实际问题，然后把本组成员共同关注的问题确定为本学期的校本研修主题。由于校本研修主题的确定，直面教师课堂教学中存在的共性问题及难点、热点问题，因此，具有很强的针对性和实效性，这样的研修主题深受教师的欢迎，教师参与校本研修的积极性也就大大提高了。
三、科研引路
“在课题研究中成长”是当下教师专业成长的很重要的途径，是校本研修的一种重要方式。作为一线的教师，所做的课题研究没有很专深的理论，更多的是基于实践的问题研究。实践告诉我们，坚持走教、研、训一体化的道路，让教师带着研究的目的走进课堂，开展教育教学活动，并使之融合到教育教学的常规之中，将教研组与课题组融合，把平常的课堂教学和课题研究和谐地融合到一起，能收到极好的效果。在这样的校本研修中，教师既是研究者，又是课题组成员。教导处、教研组、教师与教科室、课题组、课题组成员两方面的工作巧妙地糅合到了一起，保证了科研中有教研，教研中有科研领路，使教科研工作真正落实到了教师日常的课题教学研究中去。青年教师的“五个一”活动、课题研究的主题式教学、教师研究小专题的确立、教育教学随笔的每月评比……一次次的学习思考、一次次的理论研究，使每位教师在研究中体会快乐，感悟成长。我们清醒地认识到教师的理论素养上的不足，多次组织教师走出学校，走进专家的讲座，走进同行中优秀教师的课堂，在理论和实践的碰撞中教师们互相感悟着。从区级课题到市级课题到省级、国家级课题的不断摸索、研究，让每一位教师实现着理念的融合、智慧的共享。应该说，按照年级组、学科组纵横两个纬度来开展进行的科研活动，确实让老师在第一时间发现自己在教育教学中的困惑和难题，又在大家的共同探索中寻找解决问题的方法，从而形成了“发现问题——集思广益——寻找方法——探索实践——解决办法”的课题研究方法。课题研究这个平台，让每一位教师实现着理念的融合、智慧的共享。
实践过后需要的是反思。我校每月一期教科研动态，及时实施了教师行动研究成果的资源共享和教育理念经验的“头脑风暴”，记载了教师成长的点点滴滴。
点点滴滴成长，点点滴滴收获。老师们的论文相继获奖了，发表了，课堂教学能力也日益提升。科研的引路，让我们用自己一次次的行动诠释理论与实践的结合、螺旋式上升。虽然不是每一次的尝试都会成功，但是我们期望在一次次研究的过程中，形成浓郁的研究氛围、开放的心态，激发自主探究的热情，形成合作提升的态势，用彼此的成长鼓励进一步发展的内驱力。集体备课、主题研讨、科研引路已经成为我校教师日常的生活方式，教、学、研、训的一体化，逐步彰显了学校校本研修的主题文化。
[作者单位：常州市武进区戴溪小学江苏]