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尽管“课程标准”在总目标和阶段目标中都明确提出了写作要求，但作文难写、难教依然是当前作文教学面临的现状。“教学手段能否更灵活一点，实施一些变通的做法？”我一直在思考，在尝试。我觉得，教学套路不怕旧，关键是要适用。
第一，让学生有针对性地摘抄比硬性规定写周记强得多，摘抄至少能给学生感受与思考的机会。
我面对的是农村中学高一的学生，他们有着参差的作文基础，从整体作文水平来看属于中等偏下水平，一听到写作文就发愁，因此必须从最基本的感知开始。我班学生大都订了《语文学习报》，但我发现，学生订报纸大多是做样子，真正去看去领会、学习的不多。于是，我便把学生形式主义的周记改为每周一次的美文摘抄，而且要按老师的要求去摘抄。比如摘抄写人的记叙文，并且是表现父母对子女深沉的爱的，或者摘抄写景文章，主题表现的是关于环保问题的等等。由于有了要求，明确了方向，学生便会去看报纸、找资料，筛选有关信息的文章，然后摘录下来。这个过程让学生初步感知了文章的选材和表现形式，而且打开了思考之门。每隔一个星期，我都从学生摘录的美文中选两篇出来，加上自己真实的感受和认识来解读文本，将该文本的文字激活，使之成为一个活的语言肌体，让学生感受到，自己筛选的是最真实、最美、最有感染力的语言，從而引起大家的共鸣。结果发现，课上学生们个个都静心在听、在想，从他们脸上的表情和眼神中我看到了他们对自己付出的在乎程度，就连那几个最怕作文、说从来没写过一篇完整作文的学生也在认真地听讲。所以，我相信了一句话：听不懂也要听，你也在进步，只是自己察觉不到而已！在接下来布置的一篇堂上作文中，大部分学生的作文明显进步了，尤其体现在构思与语言方面。此乃为学生作文之路铺设的第一级台阶。
第二，压缩文章比布置新作文更容易让学生接受，这是给学生造就提高概括能力和表达能力的机会。
在摘抄美文的基础上让学生对有关文章进行整篇压缩或段落压缩，这是认识能力和语言文字表达能力的综合训练，两者作为一个统一的整体，不能彼此孤立地进行，也不是压缩一两次就能达到目的的。我让学生选定自己最喜欢的文章，结合自己的人生经历和生活体验来感受和理解，当有了共鸣之后，再用自己的语言来概括文章。学生开始时都觉得难度较大，毕竟措辞水平有限，况且有些细节被删掉，文章就变味了。于是我毛遂自荐，提出由我压缩一篇文章，再请学生来评价。我选了课文《我有一个梦想》来压缩，抓住“我”看到黑人仍然受歧视和压迫的愤激之情，抓住“我”的梦想实现、黑人终获自由时一泻千里的温情，结合运用排比、呼告、反复等表现手法，强调了“我”情感的热情澎湃、态度坚决，而且观点鲜明，读来热情洋溢且印象深刻，把两千多字的文章压缩成800字左右。当我很投入地读完后，学生们立刻报以热烈的掌声。这时我马上因势诱导：如何把握作者的情感，运用多种修辞手法把内容概括下来。经过启发，在后来的练笔中，学生慢慢领会了文章压缩的方法，不再像之前那样东拉西扯、不知所云，尤其是会用修辞手法来表现了。比如学生尝试对《装在套子里的人》《老人与海》《孔雀东南飞》等文进行压缩并写感受，不但加深了对文本的理解，而且语言表达能力明显提高，更重要的是，学会了动笔之前要明确写作意图。此乃为学生作文之路铺设的第二级台阶。
第三，续写看似简单实则深奥，它重在激发学生思考的欲望并引导其进行合理想象。
学生的想象力很丰富，问题是有没有人引导他们迈出第一步，而续写正是培养其创造性思维的良好时机。学完《祝福》后，我让学生对祥林嫂的结局进行续写并在课堂上交流，结果有的学生想象祥林嫂死后反而一家团聚，形成大团圆结局；有的则写祥林嫂没死，通过时光隧道来到21世纪，受到了社会福利协会的关注并享受到妇女保护的权益等等，其中不乏充满时代气息的词句和用语。然而有几个学生边交流边偷笑，却又不敢起来发言。我想，这其中肯定有可做文章的地方，因此鼓励他们发言。有个学生开口道：“祥林嫂没死，还交上了好运，被一个暴发户看中，摇身一变成了小三……”听他这样说，其他学生都笑起来。然而，我并没有随意结束这次交流，更没有否定学生另类的想法，反而让学生一起讨论这个特别的设想。学生们争论可大了。有的说这是不可能的事；有的说祥林嫂勤劳善良的人品征服了男人；有的说那男的想借祥林嫂炒作……我抓准时机让学生又进行了一次思维火花的碰撞。实际上，学生们听到一种完全不同的想法时，其智力是在接受挑战，其思维是在接受碰撞，尤其是当这种挑战来自同学而不是老师的时候，碰撞会更加激烈。教学的目的之一就是要引发这种碰撞，并且引导学生去深入思考，开阔思维，并引发创新的欲望。最后，我拿几篇有代表性的续写文章作对比，让学生评价分析，结果大家一致赞成，续写要在不脱离主人公本身的特征上来进行才算想象合理，否则仅追求所谓的创新是不可行的。对这样的续写练习，学生是比较有兴趣的，关键是老师如何引导学生进行大胆合理的想象。此乃为学生作文之路铺设的第三级台阶。
第四，修改同学的习作比自己写更有挑战性，这可以让学生大胆地表现主观情感。
细节描写对叙事类文章来说，起着打动读者心灵、引起读者共鸣，使人物形象栩栩如生的作用，同时还可推动故事情节，在增强文章感染力上具有不可低估的作用。可是学生的作文总是忽略细节描写，因此，我让学生进行习作修改，并反复强调：改好一篇文章比写一篇好作文更难，但收获却更大。一学生的习作《爱的位置》，选取“偶然发现母亲天没亮就在厨房为自己做早餐”的画面来表达母爱，可是习作对母亲的神态、动作刻画欠细腻。于是，我先让两组学生根据自己的理解进行修改，老师不作点拨。结果许多同学修改完后感觉不能打动读者，这时我选了几篇习作来评讲，和学生一起分析，最后敲定：应抓住作者瞬间的感动（他所看到的眼前的母亲，微胖的身材、娴熟的动作、尝味道时的表情以及捶腰的姿势等），从细节入手展开，因为最细微的感情往往可以征服人的灵魂！后来让另外两组学生修改习作，结果文章的感染力明显地到位了。这就让学生在修改的过程中把握了如何抓住细节刻画人物形象、如何表现主题思想的写法。此乃为学生作文之路铺设的第四级台阶。
作文教学是一门艺术，教师应该大胆地在这个舞台上为学生创设广阔的成长空间，促进学生特长与个性的发展，让学生的作文之路越走越宽敞。
（作者单位：广东珠海市田家炳中学）
责任编辑 邹韵文
第一，让学生有针对性地摘抄比硬性规定写周记强得多，摘抄至少能给学生感受与思考的机会。
我面对的是农村中学高一的学生，他们有着参差的作文基础，从整体作文水平来看属于中等偏下水平，一听到写作文就发愁，因此必须从最基本的感知开始。我班学生大都订了《语文学习报》，但我发现，学生订报纸大多是做样子，真正去看去领会、学习的不多。于是，我便把学生形式主义的周记改为每周一次的美文摘抄，而且要按老师的要求去摘抄。比如摘抄写人的记叙文，并且是表现父母对子女深沉的爱的，或者摘抄写景文章，主题表现的是关于环保问题的等等。由于有了要求，明确了方向，学生便会去看报纸、找资料，筛选有关信息的文章，然后摘录下来。这个过程让学生初步感知了文章的选材和表现形式，而且打开了思考之门。每隔一个星期，我都从学生摘录的美文中选两篇出来，加上自己真实的感受和认识来解读文本，将该文本的文字激活，使之成为一个活的语言肌体，让学生感受到，自己筛选的是最真实、最美、最有感染力的语言，從而引起大家的共鸣。结果发现，课上学生们个个都静心在听、在想，从他们脸上的表情和眼神中我看到了他们对自己付出的在乎程度，就连那几个最怕作文、说从来没写过一篇完整作文的学生也在认真地听讲。所以，我相信了一句话：听不懂也要听，你也在进步，只是自己察觉不到而已！在接下来布置的一篇堂上作文中，大部分学生的作文明显进步了，尤其体现在构思与语言方面。此乃为学生作文之路铺设的第一级台阶。
第二，压缩文章比布置新作文更容易让学生接受，这是给学生造就提高概括能力和表达能力的机会。
在摘抄美文的基础上让学生对有关文章进行整篇压缩或段落压缩，这是认识能力和语言文字表达能力的综合训练，两者作为一个统一的整体，不能彼此孤立地进行，也不是压缩一两次就能达到目的的。我让学生选定自己最喜欢的文章，结合自己的人生经历和生活体验来感受和理解，当有了共鸣之后，再用自己的语言来概括文章。学生开始时都觉得难度较大，毕竟措辞水平有限，况且有些细节被删掉，文章就变味了。于是我毛遂自荐，提出由我压缩一篇文章，再请学生来评价。我选了课文《我有一个梦想》来压缩，抓住“我”看到黑人仍然受歧视和压迫的愤激之情，抓住“我”的梦想实现、黑人终获自由时一泻千里的温情，结合运用排比、呼告、反复等表现手法，强调了“我”情感的热情澎湃、态度坚决，而且观点鲜明，读来热情洋溢且印象深刻，把两千多字的文章压缩成800字左右。当我很投入地读完后，学生们立刻报以热烈的掌声。这时我马上因势诱导：如何把握作者的情感，运用多种修辞手法把内容概括下来。经过启发，在后来的练笔中，学生慢慢领会了文章压缩的方法，不再像之前那样东拉西扯、不知所云，尤其是会用修辞手法来表现了。比如学生尝试对《装在套子里的人》《老人与海》《孔雀东南飞》等文进行压缩并写感受，不但加深了对文本的理解，而且语言表达能力明显提高，更重要的是，学会了动笔之前要明确写作意图。此乃为学生作文之路铺设的第二级台阶。
第三，续写看似简单实则深奥，它重在激发学生思考的欲望并引导其进行合理想象。
学生的想象力很丰富，问题是有没有人引导他们迈出第一步，而续写正是培养其创造性思维的良好时机。学完《祝福》后，我让学生对祥林嫂的结局进行续写并在课堂上交流，结果有的学生想象祥林嫂死后反而一家团聚，形成大团圆结局；有的则写祥林嫂没死，通过时光隧道来到21世纪，受到了社会福利协会的关注并享受到妇女保护的权益等等，其中不乏充满时代气息的词句和用语。然而有几个学生边交流边偷笑，却又不敢起来发言。我想，这其中肯定有可做文章的地方，因此鼓励他们发言。有个学生开口道：“祥林嫂没死，还交上了好运，被一个暴发户看中，摇身一变成了小三……”听他这样说，其他学生都笑起来。然而，我并没有随意结束这次交流，更没有否定学生另类的想法，反而让学生一起讨论这个特别的设想。学生们争论可大了。有的说这是不可能的事；有的说祥林嫂勤劳善良的人品征服了男人；有的说那男的想借祥林嫂炒作……我抓准时机让学生又进行了一次思维火花的碰撞。实际上，学生们听到一种完全不同的想法时，其智力是在接受挑战，其思维是在接受碰撞，尤其是当这种挑战来自同学而不是老师的时候，碰撞会更加激烈。教学的目的之一就是要引发这种碰撞，并且引导学生去深入思考，开阔思维，并引发创新的欲望。最后，我拿几篇有代表性的续写文章作对比，让学生评价分析，结果大家一致赞成，续写要在不脱离主人公本身的特征上来进行才算想象合理，否则仅追求所谓的创新是不可行的。对这样的续写练习，学生是比较有兴趣的，关键是老师如何引导学生进行大胆合理的想象。此乃为学生作文之路铺设的第三级台阶。
第四，修改同学的习作比自己写更有挑战性，这可以让学生大胆地表现主观情感。
细节描写对叙事类文章来说，起着打动读者心灵、引起读者共鸣，使人物形象栩栩如生的作用，同时还可推动故事情节，在增强文章感染力上具有不可低估的作用。可是学生的作文总是忽略细节描写，因此，我让学生进行习作修改，并反复强调：改好一篇文章比写一篇好作文更难，但收获却更大。一学生的习作《爱的位置》，选取“偶然发现母亲天没亮就在厨房为自己做早餐”的画面来表达母爱，可是习作对母亲的神态、动作刻画欠细腻。于是，我先让两组学生根据自己的理解进行修改，老师不作点拨。结果许多同学修改完后感觉不能打动读者，这时我选了几篇习作来评讲，和学生一起分析，最后敲定：应抓住作者瞬间的感动（他所看到的眼前的母亲，微胖的身材、娴熟的动作、尝味道时的表情以及捶腰的姿势等），从细节入手展开，因为最细微的感情往往可以征服人的灵魂！后来让另外两组学生修改习作，结果文章的感染力明显地到位了。这就让学生在修改的过程中把握了如何抓住细节刻画人物形象、如何表现主题思想的写法。此乃为学生作文之路铺设的第四级台阶。
作文教学是一门艺术，教师应该大胆地在这个舞台上为学生创设广阔的成长空间，促进学生特长与个性的发展，让学生的作文之路越走越宽敞。
（作者单位：广东珠海市田家炳中学）
责任编辑 邹韵文