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民国时期，我国的中学实行的基本上是一种导师制。新中国成立以后，受苏联教育家凯洛夫的影响，我国开始在中小学设置班主任岗位。教育总是在不断地变革，有一种改变叫回归。
北京市十一学校就是一所在发展中不断求变的学校，它在不断地寻找教育的本真，还原学校本来的模样，让教育关注生命的成长，使人成为人。
六年前，在李希贵校长的带领下，北京市十一学校的教师们开始了转型性变革的实践，探索分层教学、走班选课，取消行政班、设立学科教室，实施导师制、让学生自主管理等一系列改革。目前，学校共开设了265门学科课程、30门综合实践课程、75门职业考察课程。此外，还有272个社团和60个学生管理岗位为学生提供多样化选择，学校正在努力创造适合每一个学生发展的教育。
一石激起千层浪。北京市十一学校的改革举措引起了国内高中教学模式和育人模式变革。基于对国家创新人才培养战略的思考，国内一些有教育使命感的高中都行动起来了，在战术上进行了系列调整，甚至像美国和其他西方发达国家的中学一样取消了班主任。
我想，这起自下而上的改变将会触动我国中小学的课堂模式和育人模式，甚至也会给我们的幼儿教育带来启示。
思考的过程是必要的，当我们不加思考地开始“被行动”，行动中会是一片茫然，更会是一种无所适从。我们需要思考走班制和没有班主任的校园是什么样，特别是教师的行动方式和学生的学习方式。
在思考中，我们首先需要的是一种思想和理念的转向。观念的转变是重要的，因其源于一种价值和意义的发现，源于我们对教育的目的和朝向的再思考。每一个生命都是独特的，每个孩子需要、也只能做他自己。所以，教育不能也不应该将所有的个体变成一个模样，教育只能是帮助孩子挖掘自己的潜能、找到最好的自己。
教育不是为了升学，不是为了地位和金钱，教育不能止于人的生存，教育更是为了一种生活、一种求真求善求美的生活，教育是为了能找到最好的自己。没有这种转向，就不会有行动的改变。
当我们有了这样观念，就应在校园中放弃灌输和塑造，放弃恫吓和体罚，用一双发现的慧眼欣赏孩子们的模样，找到每个孩子的亮点，然后帮助孩子把亮点放大、再放大。于是我们发现，一味地说教和管理是没用的，班主任传统的班级管理方法没有了市场。
于是，教师当下的身份需要转型，我们甚至可以放下以传授知识为主的重担，转向成为孩子的导师——孩子人生和生命成长的导师。
在信息化时代，孩子们获得知识的渠道不断增多：除了书本、资料、教师和家长，孩子们还可以通过网络获得他们所需要的知识和答案。当知识来源的渠道增多，当“真正的学习是自我学习”成为了真理，当教师们明白自己的专业知识不是唯一，他们才会转向于寻找自身的专业素养和职业精神，才会明白“师生关系就是教育质量”。
在教师的教育意识当中，当“师生关系就是教育质量”成了一个定理，并且经过了事实的无数次证明，教师开始走上转型发展之路——他不再是一位教师，他成了孩子们导师，成了孩子们成长的引路人和孩子生命中的重要他人。于是，孩子们的喜怒哀乐对他来说已不再是秘密，男孩子们会将心目中的“班花”和“校花”全都告诉他；在孩子未来的婚姻等重大事件中，他甚至会超越孩子父母的地位，被孩子要求必须到场或登台见证。
于是我们发现，没有“班主任”的校园并没有那么让人担心和可怕，也许，恰恰有“班主任”的学校，才让人忧心，也让人感到可怕。
（作者单位：湖北省随州市曾都区第二幼儿园）
北京市十一学校就是一所在发展中不断求变的学校，它在不断地寻找教育的本真，还原学校本来的模样，让教育关注生命的成长，使人成为人。
六年前，在李希贵校长的带领下，北京市十一学校的教师们开始了转型性变革的实践，探索分层教学、走班选课，取消行政班、设立学科教室，实施导师制、让学生自主管理等一系列改革。目前，学校共开设了265门学科课程、30门综合实践课程、75门职业考察课程。此外，还有272个社团和60个学生管理岗位为学生提供多样化选择，学校正在努力创造适合每一个学生发展的教育。
一石激起千层浪。北京市十一学校的改革举措引起了国内高中教学模式和育人模式变革。基于对国家创新人才培养战略的思考，国内一些有教育使命感的高中都行动起来了，在战术上进行了系列调整，甚至像美国和其他西方发达国家的中学一样取消了班主任。
我想，这起自下而上的改变将会触动我国中小学的课堂模式和育人模式，甚至也会给我们的幼儿教育带来启示。
思考的过程是必要的，当我们不加思考地开始“被行动”，行动中会是一片茫然，更会是一种无所适从。我们需要思考走班制和没有班主任的校园是什么样，特别是教师的行动方式和学生的学习方式。
在思考中，我们首先需要的是一种思想和理念的转向。观念的转变是重要的，因其源于一种价值和意义的发现，源于我们对教育的目的和朝向的再思考。每一个生命都是独特的，每个孩子需要、也只能做他自己。所以，教育不能也不应该将所有的个体变成一个模样，教育只能是帮助孩子挖掘自己的潜能、找到最好的自己。
教育不是为了升学，不是为了地位和金钱，教育不能止于人的生存，教育更是为了一种生活、一种求真求善求美的生活，教育是为了能找到最好的自己。没有这种转向，就不会有行动的改变。
当我们有了这样观念，就应在校园中放弃灌输和塑造，放弃恫吓和体罚，用一双发现的慧眼欣赏孩子们的模样，找到每个孩子的亮点，然后帮助孩子把亮点放大、再放大。于是我们发现，一味地说教和管理是没用的，班主任传统的班级管理方法没有了市场。
于是，教师当下的身份需要转型，我们甚至可以放下以传授知识为主的重担，转向成为孩子的导师——孩子人生和生命成长的导师。
在信息化时代，孩子们获得知识的渠道不断增多：除了书本、资料、教师和家长，孩子们还可以通过网络获得他们所需要的知识和答案。当知识来源的渠道增多，当“真正的学习是自我学习”成为了真理，当教师们明白自己的专业知识不是唯一，他们才会转向于寻找自身的专业素养和职业精神，才会明白“师生关系就是教育质量”。
在教师的教育意识当中，当“师生关系就是教育质量”成了一个定理，并且经过了事实的无数次证明，教师开始走上转型发展之路——他不再是一位教师，他成了孩子们导师，成了孩子们成长的引路人和孩子生命中的重要他人。于是，孩子们的喜怒哀乐对他来说已不再是秘密，男孩子们会将心目中的“班花”和“校花”全都告诉他；在孩子未来的婚姻等重大事件中，他甚至会超越孩子父母的地位，被孩子要求必须到场或登台见证。
于是我们发现，没有“班主任”的校园并没有那么让人担心和可怕，也许，恰恰有“班主任”的学校，才让人忧心，也让人感到可怕。
（作者单位：湖北省随州市曾都区第二幼儿园）