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[摘 要] 针对中职建筑施工测量课程概念教学难以突破，学生难以理解等问题，在学生基础薄弱、教材内容抽象、教具配套不足的基础上，对专业引领提升学习效率、教材处理梳理知识、实训建设实践概念、作业巩固反馈、学校工地化还原概念原型五个方面进行实践探索，取得了明显的成效，从而为建筑教学的突破提升积累了经验。
[关 键 词] 中职建筑施工;测量;概念教学
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）28-0110-02
建筑施工测量在专业理论高考或者五年一贯制选拔考试中占三分之一分值，或者是普通班学生在步入岗位实习、就业之后最常用的一项技能，是在建筑专业课程中运用广泛、用途较大的核心课程。因此，在中职教学中，建筑施工测量课程有着举足轻重的地位，一直影响着教学效果的提升。但实际教学中存在着学生注意力低、教师关注度低、概念难以理解、教学难以突破等问题，笔者通过教学实践，根据教学中存在的问题，从课堂学习、教材处理、实训等方面对测量当中的概念进行尝试性的探索，以期提升建筑教学的效果。
一、教学现状分析
（一）学生基础薄弱，学习兴趣低下
建筑专业的学生踏入中等职业教育，除了基础的文化课学习之外，更重要的是专业课知识的学习。文化课基础是他们薄弱的一环，因为这个“历史遗留”问题学生会对自己丧失信心;在技术基础上，学生在日常生活中接触过简单的测量，比如丈量身高、量桌子尺寸等，但仅仅只是停留在一个面上，没有进行规范的空间测量学习。
（二）教材内容抽象，理解难度较大
目前，中职建筑施工测量教材是采用高等教育出版社2012版《建筑工程测量》，此本教材从建筑测量基础知识入手，先教会学生测量基础理论知识，之后再进行具体测量工作实施教学，如水准测量、角度测量、施工放样等内容。但从教学实际效果来看，教材中理论知识枯燥繁多，概念多，学生需要理解和记忆无数专业术语、仪器名称，操作步骤等，教师在日常课堂中无法开展有效、自如的课堂教学。学生从高一专业课学习开始接触建筑测量基础知识，云里雾里，一知半解，只能靠死记硬背应付考试。
（三）教具配套不足，影响学生掌握
我校现有建筑测量实训室，配备有基础测量仪器、拓展测量仪器、工地测量仪器，以及配套测量用具等。虽然分层次配备了教学仪器，其中大部分仪器能与教材配套使用，但因仪器购买年份较早、学生胡乱使用、缺乏固定检修维护等原因，造成有些仪器损坏，精度达不到教科书或规范中所规定的要求，对实训教学造成一定影响。
在实训场地方面，学校没有符合规范建筑测量的教学场地供教师教学使用，只能靠教师在课前临时搭建几条“不太规范”的测量路线让学生进行模拟实训。缺乏规范的实训教学难以巩固学生的理论知识，也限制了学生处理在建筑测量中容易出现的问题。
的确，三个不足方面的现状给建筑测量课堂教学造成了很大的障碍，让教师的教和学生的学都增加了极大的难度，无法做到理实一体化。针对以上现状，结合专业教学实践，应用以下教学策略，以期突破这些障碍，不仅能打开教学的突破口，也能给学生的心灵进行一次洗礼。
二、教学策略
（一）引领专业导航，学习效率化
1.专业介绍，感受建筑魅力
建筑施工测量课程伴随着学生入学一直到毕业。针对中职生学生心理状态，任课教师应该鼓励他们，摆正心态，脚踏实地。作为他们的引路人，可以在高一刚入学阶段，将教学内容暂且缓缓，播放一些建筑工程测量在实际工程当中应用的视频，例如结合在市政施工或者土建施工的前期工作——放样，给学生讲解施工测量的用处，让学生了解建筑就业岗位是与施工测量息息相关的。告知他们此课程是为高职考、升学考或者就业打下基础，并突出说明专业课知识学习与义务教育阶段所学课程的区别，让学生正视课程，提高兴趣，怀着好奇心去突破自我，学习课程。
2.技能竞赛，荣誉培养自信
没有学生不喜欢荣誉，教师在进行授课前可以将中职阶段的建筑测量技能大赛相关项目概况、往届学生获奖情况介绍给学生，比如建筑测量竞赛获奖学生可在高职考提前批招生中享受加分政策，使学生带着一份探索的心参与此课程的学习。教师有意识地组织技能队，学生利用课余时间进行自主学习，互相学习，拓展知识面，为市赛、省赛乃至国赛做准备。只有学生想学、好学，教师的教会显得更有意义。师生在课堂上相互配合，学生做到主动探究，事半功倍。
（二）加强教材处理，知识条理化
1.从上述教材分析来看，学生是先学习基础知识，再进行具体项目的学习、实操训练。但经过课堂实践发现，這样的教学模式往往只能让学生在规定时间内勉强应付考试，无法真正理解、深入建筑测量。如教材中项目二《测定地面点的高程》这一任务中，学生以填表的形式进行实训，可以按照教师所讲的基本步骤和任务书里面的要求进行基本操作，将表格完成，但是无法做到举一反三，与教材项目一基础知识中“高程”这一概念相结合。因此教师要钻研教材深度，可以在备课时将两个项目的内容结合处理，逐步深入，搭建起此项目的具体框架流程。过程当中通俗易懂地加以引导，在课堂提问时，将问题情景化，激发学生思考动力，让他们全身心地投入课堂中去，做课堂的主人。 2.在教学设计层面上要考虑到学生的积累厚度，对高考班、大专班和就业班进行不同的教学设计，高考班、大专班更注重高三的升学考试，以理论知识为主，明确实操是为了更好地巩固、加深理论知识;而就业班学生在理论学习方面是弱项，动手能力却不输给基础好的学生，尤其是在完成高二的学习之后就要进入實习岗位，技能对他们来说就是一块坚实的敲门砖。掌握一门技能，让学生也收获成就感，能找到适合自己的岗位，对学生来说也是高中阶段的成功。因此，针对学生特点，备课时不仅仅只是处理教材，更要备学生，采取不同的教学策略、教学方法，因材施教。
（三）加强实训建设，概念实践化
随着科技的进步，建筑测量仪器的更新换代速度飞快，建筑工地上所使用的仪器也会紧跟时代潮流，因此会出现实习就业的学生发现学校所学的仪器与工地实际使用的仪器大不相同。
为了避免这种情况，在学校资金允许的情况下，实训室的建设也要跟上时代更新的脚步，与时俱进。在购买建筑测量仪器时有阶梯性的购买，基础仪器、现阶段工地使用仪器、竞赛所需仪器等。将原有陈旧的仪器进行基础实训教学，仅仅是给学生进行“练手”。但在基础操作掌握后，根据书本精度要求，让学生使用先进的新仪器进行基础巩固及拓展教学，做到与时俱进，又让学生的好奇心保持下去，充满着新鲜感，有一种学校“高大上”的感觉，在进入高校或者工地后也有着自豪感——这类仪器我上中职的时候就用过。
健全实训室管理制度，设置专业的实训室管理员，对教师、学生使用仪器后进行及时的维护保养。根据仪器使用规范，制订年检、月检制度，及时维修或者报废。并且做到仪器整理规范化，拒绝杂物进实训室，清理灰尘，保护精密仪器。
（四）理论巩固反馈，作业有效化
中职学生对作业的排斥力要比其他学生大，缺乏自觉性，敷衍了事。对此，教师要进行正面引导，软硬兼施，巧妙设计课后作业，体现出系统性、层次性、量变性、新趣性，发现问题及时解决问题，针对高职考学生不能进行盲目的题海战术，既有新题，又要时刻关注错题，学生定会乐此不疲，体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣。目前建筑施工测量配套的练习册，虽然种类多，但是里面的内容存在互相抄袭的情况，尤其是高三复习题，出现学生反复做同样题目的问题，既浪费了学生的时间又没有让学生得到显著的提升。因此，教师可以根据往年学生积累下来的好题、易错题，再针对学生掌握知识的情况创新出题目建立题库，在学生紧凑有限的时间内得到最大的提升。
（五）还原概念原型，学校工地化
建筑施工测量不仅仅是理论概念教学，教师应注重学生的动手能力，理论结合实际，及时开设实训课，将学生在课堂上所学知识在实践中进行检验。并且做到在学生进行实训的过程中，将学校环境模拟化、情景化，营造出工地的氛围，戴上安全帽，或者布置相关学校建设任务让学生在校实习。在学校“工地化”的背景下，采用案例教学、项目教学，教学效果会有显著提高。
目前教研组根据学校要求在学期末对学生进行实践动手能力考核，这一措施能赋予学生紧张感，注重实践操作，但从实际效果来看还有所欠缺。从考核设计角度，可以在每一项目结束之后进行单独考核检验，操作不合格有相应的针对措施，帮助学生提高;从学生角度，补差辅优，使基础薄弱的学生能完成基本操作，基础良好的学生在完成基本操作的前提下进行加深、竞赛练习，为专业竞赛做准备;从教师角度，在实训结束之后要求学生写好实训小结，教师组织展示实训成果，分析优缺点，进行巩固复习，回过头让学生重新审视理论知识，并做出反思，加以改进。对学生整个实训过程进行全方面分析，让学生充满紧迫感，这样才能学好建筑测量。
三、收获与展望
通过不断的创新教学实践，实施“教、学、做”一体化教学，从教材处理出发，结合学生实际情况，打开概念教学突破口，有效地提高学生学习效率。
1.学生通过实训操作和理论知识相结合，既掌握了技能操作又巩固了理论知识，并具备了认真严肃的工作态度，带动学习。能从容面对专业课升学考试，以熟练的技能、端正的态度踏上顶岗实习岗位。
2.教学过程中做到了分层设计，因材施教。采用不同教学设计、教学模式，处理教材，对高考班、大专班以理论为主、实训为辅起到巩固作用，就业班注重学生实践能力，按规范要求进行多实训、多练习、多操作。做到侧重点不同，并主导课堂。
3.课堂组织上采用实训小班化教学，充分利用新实训室新仪器。在基础教学工作完成后模拟工地布置任务组织课堂，进行新仪器的拓展学习，做到物尽其用，充分发挥仪器作用，促进学生发展。
俗话说：“实践是检验真理的唯一标准。”职业学校建筑专业的教学，只要真正地坚持“以就业为导向，以技能为本位”的办学理念为指导，对学生思想、教材解读、教学环境、专业教师团队建设等方面进行有针对性的改革，经过时间的洗礼，教师与学生的共同努力，一定会取得不一样的成绩，建筑施工测量也一定会走上更好的教学之路。
参考文献：
[1]胡仲洪，建筑工程测量[M].北京：高等教育出版社，2012.
[2]马小林.浅谈《建筑施工测量》课程微课建设的必要性及设计要点[J].四川水泥，2016（12）.
[3]刘舜，黄娟.基于工作过程的高职《建筑施工测量》课程整体设计[J].高教学刊，2015（24）.
◎编辑 张 俐
[关 键 词] 中职建筑施工;测量;概念教学
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）28-0110-02
建筑施工测量在专业理论高考或者五年一贯制选拔考试中占三分之一分值，或者是普通班学生在步入岗位实习、就业之后最常用的一项技能，是在建筑专业课程中运用广泛、用途较大的核心课程。因此，在中职教学中，建筑施工测量课程有着举足轻重的地位，一直影响着教学效果的提升。但实际教学中存在着学生注意力低、教师关注度低、概念难以理解、教学难以突破等问题，笔者通过教学实践，根据教学中存在的问题，从课堂学习、教材处理、实训等方面对测量当中的概念进行尝试性的探索，以期提升建筑教学的效果。
一、教学现状分析
（一）学生基础薄弱，学习兴趣低下
建筑专业的学生踏入中等职业教育，除了基础的文化课学习之外，更重要的是专业课知识的学习。文化课基础是他们薄弱的一环，因为这个“历史遗留”问题学生会对自己丧失信心;在技术基础上，学生在日常生活中接触过简单的测量，比如丈量身高、量桌子尺寸等，但仅仅只是停留在一个面上，没有进行规范的空间测量学习。
（二）教材内容抽象，理解难度较大
目前，中职建筑施工测量教材是采用高等教育出版社2012版《建筑工程测量》，此本教材从建筑测量基础知识入手，先教会学生测量基础理论知识，之后再进行具体测量工作实施教学，如水准测量、角度测量、施工放样等内容。但从教学实际效果来看，教材中理论知识枯燥繁多，概念多，学生需要理解和记忆无数专业术语、仪器名称，操作步骤等，教师在日常课堂中无法开展有效、自如的课堂教学。学生从高一专业课学习开始接触建筑测量基础知识，云里雾里，一知半解，只能靠死记硬背应付考试。
（三）教具配套不足，影响学生掌握
我校现有建筑测量实训室，配备有基础测量仪器、拓展测量仪器、工地测量仪器，以及配套测量用具等。虽然分层次配备了教学仪器，其中大部分仪器能与教材配套使用，但因仪器购买年份较早、学生胡乱使用、缺乏固定检修维护等原因，造成有些仪器损坏，精度达不到教科书或规范中所规定的要求，对实训教学造成一定影响。
在实训场地方面，学校没有符合规范建筑测量的教学场地供教师教学使用，只能靠教师在课前临时搭建几条“不太规范”的测量路线让学生进行模拟实训。缺乏规范的实训教学难以巩固学生的理论知识，也限制了学生处理在建筑测量中容易出现的问题。
的确，三个不足方面的现状给建筑测量课堂教学造成了很大的障碍，让教师的教和学生的学都增加了极大的难度，无法做到理实一体化。针对以上现状，结合专业教学实践，应用以下教学策略，以期突破这些障碍，不仅能打开教学的突破口，也能给学生的心灵进行一次洗礼。
二、教学策略
（一）引领专业导航，学习效率化
1.专业介绍，感受建筑魅力
建筑施工测量课程伴随着学生入学一直到毕业。针对中职生学生心理状态，任课教师应该鼓励他们，摆正心态，脚踏实地。作为他们的引路人，可以在高一刚入学阶段，将教学内容暂且缓缓，播放一些建筑工程测量在实际工程当中应用的视频，例如结合在市政施工或者土建施工的前期工作——放样，给学生讲解施工测量的用处，让学生了解建筑就业岗位是与施工测量息息相关的。告知他们此课程是为高职考、升学考或者就业打下基础，并突出说明专业课知识学习与义务教育阶段所学课程的区别，让学生正视课程，提高兴趣，怀着好奇心去突破自我，学习课程。
2.技能竞赛，荣誉培养自信
没有学生不喜欢荣誉，教师在进行授课前可以将中职阶段的建筑测量技能大赛相关项目概况、往届学生获奖情况介绍给学生，比如建筑测量竞赛获奖学生可在高职考提前批招生中享受加分政策，使学生带着一份探索的心参与此课程的学习。教师有意识地组织技能队，学生利用课余时间进行自主学习，互相学习，拓展知识面，为市赛、省赛乃至国赛做准备。只有学生想学、好学，教师的教会显得更有意义。师生在课堂上相互配合，学生做到主动探究，事半功倍。
（二）加强教材处理，知识条理化
1.从上述教材分析来看，学生是先学习基础知识，再进行具体项目的学习、实操训练。但经过课堂实践发现，這样的教学模式往往只能让学生在规定时间内勉强应付考试，无法真正理解、深入建筑测量。如教材中项目二《测定地面点的高程》这一任务中，学生以填表的形式进行实训，可以按照教师所讲的基本步骤和任务书里面的要求进行基本操作，将表格完成，但是无法做到举一反三，与教材项目一基础知识中“高程”这一概念相结合。因此教师要钻研教材深度，可以在备课时将两个项目的内容结合处理，逐步深入，搭建起此项目的具体框架流程。过程当中通俗易懂地加以引导，在课堂提问时，将问题情景化，激发学生思考动力，让他们全身心地投入课堂中去，做课堂的主人。 2.在教学设计层面上要考虑到学生的积累厚度，对高考班、大专班和就业班进行不同的教学设计，高考班、大专班更注重高三的升学考试，以理论知识为主，明确实操是为了更好地巩固、加深理论知识;而就业班学生在理论学习方面是弱项，动手能力却不输给基础好的学生，尤其是在完成高二的学习之后就要进入實习岗位，技能对他们来说就是一块坚实的敲门砖。掌握一门技能，让学生也收获成就感，能找到适合自己的岗位，对学生来说也是高中阶段的成功。因此，针对学生特点，备课时不仅仅只是处理教材，更要备学生，采取不同的教学策略、教学方法，因材施教。
（三）加强实训建设，概念实践化
随着科技的进步，建筑测量仪器的更新换代速度飞快，建筑工地上所使用的仪器也会紧跟时代潮流，因此会出现实习就业的学生发现学校所学的仪器与工地实际使用的仪器大不相同。
为了避免这种情况，在学校资金允许的情况下，实训室的建设也要跟上时代更新的脚步，与时俱进。在购买建筑测量仪器时有阶梯性的购买，基础仪器、现阶段工地使用仪器、竞赛所需仪器等。将原有陈旧的仪器进行基础实训教学，仅仅是给学生进行“练手”。但在基础操作掌握后，根据书本精度要求，让学生使用先进的新仪器进行基础巩固及拓展教学，做到与时俱进，又让学生的好奇心保持下去，充满着新鲜感，有一种学校“高大上”的感觉，在进入高校或者工地后也有着自豪感——这类仪器我上中职的时候就用过。
健全实训室管理制度，设置专业的实训室管理员，对教师、学生使用仪器后进行及时的维护保养。根据仪器使用规范，制订年检、月检制度，及时维修或者报废。并且做到仪器整理规范化，拒绝杂物进实训室，清理灰尘，保护精密仪器。
（四）理论巩固反馈，作业有效化
中职学生对作业的排斥力要比其他学生大，缺乏自觉性，敷衍了事。对此，教师要进行正面引导，软硬兼施，巧妙设计课后作业，体现出系统性、层次性、量变性、新趣性，发现问题及时解决问题，针对高职考学生不能进行盲目的题海战术，既有新题，又要时刻关注错题，学生定会乐此不疲，体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣。目前建筑施工测量配套的练习册，虽然种类多，但是里面的内容存在互相抄袭的情况，尤其是高三复习题，出现学生反复做同样题目的问题，既浪费了学生的时间又没有让学生得到显著的提升。因此，教师可以根据往年学生积累下来的好题、易错题，再针对学生掌握知识的情况创新出题目建立题库，在学生紧凑有限的时间内得到最大的提升。
（五）还原概念原型，学校工地化
建筑施工测量不仅仅是理论概念教学，教师应注重学生的动手能力，理论结合实际，及时开设实训课，将学生在课堂上所学知识在实践中进行检验。并且做到在学生进行实训的过程中，将学校环境模拟化、情景化，营造出工地的氛围，戴上安全帽，或者布置相关学校建设任务让学生在校实习。在学校“工地化”的背景下，采用案例教学、项目教学，教学效果会有显著提高。
目前教研组根据学校要求在学期末对学生进行实践动手能力考核，这一措施能赋予学生紧张感，注重实践操作，但从实际效果来看还有所欠缺。从考核设计角度，可以在每一项目结束之后进行单独考核检验，操作不合格有相应的针对措施，帮助学生提高;从学生角度，补差辅优，使基础薄弱的学生能完成基本操作，基础良好的学生在完成基本操作的前提下进行加深、竞赛练习，为专业竞赛做准备;从教师角度，在实训结束之后要求学生写好实训小结，教师组织展示实训成果，分析优缺点，进行巩固复习，回过头让学生重新审视理论知识，并做出反思，加以改进。对学生整个实训过程进行全方面分析，让学生充满紧迫感，这样才能学好建筑测量。
三、收获与展望
通过不断的创新教学实践，实施“教、学、做”一体化教学，从教材处理出发，结合学生实际情况，打开概念教学突破口，有效地提高学生学习效率。
1.学生通过实训操作和理论知识相结合，既掌握了技能操作又巩固了理论知识，并具备了认真严肃的工作态度，带动学习。能从容面对专业课升学考试，以熟练的技能、端正的态度踏上顶岗实习岗位。
2.教学过程中做到了分层设计，因材施教。采用不同教学设计、教学模式，处理教材，对高考班、大专班以理论为主、实训为辅起到巩固作用，就业班注重学生实践能力，按规范要求进行多实训、多练习、多操作。做到侧重点不同，并主导课堂。
3.课堂组织上采用实训小班化教学，充分利用新实训室新仪器。在基础教学工作完成后模拟工地布置任务组织课堂，进行新仪器的拓展学习，做到物尽其用，充分发挥仪器作用，促进学生发展。
俗话说：“实践是检验真理的唯一标准。”职业学校建筑专业的教学，只要真正地坚持“以就业为导向，以技能为本位”的办学理念为指导，对学生思想、教材解读、教学环境、专业教师团队建设等方面进行有针对性的改革，经过时间的洗礼，教师与学生的共同努力，一定会取得不一样的成绩，建筑施工测量也一定会走上更好的教学之路。
参考文献：
[1]胡仲洪，建筑工程测量[M].北京：高等教育出版社，2012.
[2]马小林.浅谈《建筑施工测量》课程微课建设的必要性及设计要点[J].四川水泥，2016（12）.
[3]刘舜，黄娟.基于工作过程的高职《建筑施工测量》课程整体设计[J].高教学刊，2015（24）.
◎编辑 张 俐