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分层教学是一项能有效提高课堂教学效率，实践性较强的活动，能有效克服班级授课制强调整齐划一的弊病，顾及全体学生的利益和需求，满足不同学生的多样化学习需求。
一、分层教学的研究意义
在实践研究中，教师将学生科学地分成几组各自水平相近的群體，一般分为A层（优秀生）、B层（中等生）和C层（学困生），通过教师恰当的分层策略，让不同层次水平的学生在各自不同的基础上都得到相应的个性化提高，为学生的终身学习打下坚实的基础。
初中学生语文水平参差不齐，每个学生的认知能力、学习基础、兴趣爱好等不尽相同，如果让不同层次的学生接受的是同一教学进度，就势必造成优等生吃不饱、中等生提不高、后进生跟不上的局面，因此教师必须实行分层教学，让每个学生的学习潜能得到最大限度的开发。
二、分层教学的理论基础
分层教学最早可追溯到孔子的因材施教教学传统，国外分层教学的理论基础主要有加德纳的“多元智能理论”、布鲁姆的“掌握学习”理论、最近发展区理论等。
1.因材施教
因材施教是孔子教学实践的经验总结，是有效提高教学质量的教学原则之一。同一年龄阶段的学生，由于遗传素质、环境条件和所受教育不同，其个性互不相同，所谓“因材施教”，就是根据学生的个性心理特点及知识基础、智力水平、学习态度等方面的不同，采取不同的方法和措施进行教育和教学。因材施教要求教育者从学生实际出发，面向多数，照顾两头，对待学优生要做好培优工作，对后进生要夯实基础，加强过关落实，并充分利用课后时间加以辅导，及时肯定学生的点滴进步，增强他们的学习信心。
2.加德纳的“多元智能理论”
加德纳的多元智能理论认为每个孩子都有七项内在智能，这七项智能发展不大均衡，每个学生具有不同的智能优势，只要通过训练，每个人的弱势智能就可以提升和优化。因此教师要充分尊重并认真对待每一个学生，针对不同的学生采取不同的教学方法和手段，促进所有学生的全面发展和个性提高。
3.布鲁姆“掌握学习”理论
布鲁姆对传统的班级授课制带来的弊端具有清醒的认识，提出现代教育要面向全体学生，相信绝大多数学生都能学好，分层教学的目的就是消灭个别差异。掌握学习理论认为，只要给予学生足够的时间和采取适当的教学，绝大多数学生就可以掌握所学的所有内容。
4.最近发展区理论
最近发展区理论观研究表明，每个学生都具有两种水平：一是已经达到的发展水平，另一种是可能达到的发展水平，两种水平之间的差异是最近发展区。学生的最近发展区各不相同，因此，教师要用发展的眼光看学生，促使全班学生不断发展。
三、分层教学实施步骤
1.学生主体层次化
分层教学模式的关键是对学生进行科学合理的分层。班级授课制主要采取班内隐性分层，要在不打乱原有班级建制的前提下，综合考量学生的基础、潜力、兴趣、个性特点，科学准确地分层，一般要通过问卷调查、课堂观察、课堂测验等方法，潜意识里把处于同一水平层次的学生分配在同一学习小组之内，进行分层分组教学。一般把全班学生动态分层为A（学优生）、B（中等生）和C（学困生）三层，学优生学习兴趣浓厚，目标明确，学习计划有条不紊；中等生基础不够扎实，学习依赖性强，要在老师的督促和监督下完成的；后进生基础薄弱、缺乏学习信心。
2.教学层次化
教学目标层次化。教师在备课时要根据教材和教学大纲，设计出适合不同层次学生的教学目标，比如学优生可以适当超纲，后进生则要降纲缩本。
授课层次化。教师制定层次教学目标后，教学内容、教学方法、课内外练习要注意层次和梯度，做到“分合有序”，面向全体学生实现最基本的教学目标，帮助不同层次的学生选择恰当的学法。
作业层次化。作业要与教学内容相匹配，作业设计要注重梯度，当学生课堂训练时，教师要做好课堂巡视，并加强对学困生的辅导，课后作业要鼓励学生互相帮助，共同进步。
评价层次化。评价要淡化甄别功能，改变以往成绩至上的一元化终结性评价方式，实行多元化评价，评价的目的在于让学生体会到自己的成功与不足，促进学生健康成长。因此，教师对学生的评价标准要因人而异，对后进生要善于发现其闪光点，及时表扬肯定。对中等生既要指出他们的优点，又要指出他们的不足，鼓励他们向学优生靠拢。至于学优生则采取高标准的评价标准。
四、分层教学具体实施
语文分层教学主要是指阅读和写作教学两个部分，阅读教学可以按照初读、再读、细读、研读，形成由低到高四个层次，每个层次都要设计若干问题进行初读和再读，教师主要面向后进生设计一些基础问题，让他们完成，增强他们的阅读信心。研读方面，可以关注学优生，让学生完成更高层次的阅读理解，进一步培养学生的个性阅读，不人云亦云，允许他们提出有个性的见解，进一步提高他们的鉴赏能力，这样既顾及全面，又突破重点和难点。当然对一些有争议的问题可以各抒己见，倾听不同层次学生的见解，鼓励学生创造性地阅读，特别对学困生的回答要给予鼓励。
写作能力的训练是一个长期的过程，鉴于作文教学的特殊性，作文教学的分层主要体现在作文的训练量上，教师要动态布置作业，学优生除了必要的习作训练外，还要大胆创作，积极踊跃投稿，后进生则要鼓励他们多读多积累，要求他们在规定时间完成作文，避免偷懒。作文要分层评改，首先从语言入手，要求学生做到语句通顺，然后逐渐要求学生做到语句流畅，富有文采。立意首先要正确，然后训练学生立意要新颖，有独到的见解。结构要完整、严谨，对于完成作文有困难的学生，在日常训练中教给他们一些简单的、容易操作的模式，让这部分学生“入格成型”，在基本“入格”之后再求变化，从而形成多种多样的写法。
作文批改要以鼓励为主，不能不顾学生的实际水平，一概否定，教师评语不仅要准确地评定学生的得失，还要注意语言的感情的色彩和表达效果，切忌使用不当的评语。教师要善于发现学生的点滴进步，在评语中加以热情鼓励。还要善于发现学生作文的闪光点，即使只是一个精彩的句子，也要给及鼓励好评，对于存在的问题，即使学生的习作中存在严重的缺点，也不要一棒子打死。教师的语言要婉转中肯，让学生既看到自己的不足，又不会失去信心。
一、分层教学的研究意义
在实践研究中，教师将学生科学地分成几组各自水平相近的群體，一般分为A层（优秀生）、B层（中等生）和C层（学困生），通过教师恰当的分层策略，让不同层次水平的学生在各自不同的基础上都得到相应的个性化提高，为学生的终身学习打下坚实的基础。
初中学生语文水平参差不齐，每个学生的认知能力、学习基础、兴趣爱好等不尽相同，如果让不同层次的学生接受的是同一教学进度，就势必造成优等生吃不饱、中等生提不高、后进生跟不上的局面，因此教师必须实行分层教学，让每个学生的学习潜能得到最大限度的开发。
二、分层教学的理论基础
分层教学最早可追溯到孔子的因材施教教学传统，国外分层教学的理论基础主要有加德纳的“多元智能理论”、布鲁姆的“掌握学习”理论、最近发展区理论等。
1.因材施教
因材施教是孔子教学实践的经验总结，是有效提高教学质量的教学原则之一。同一年龄阶段的学生，由于遗传素质、环境条件和所受教育不同，其个性互不相同，所谓“因材施教”，就是根据学生的个性心理特点及知识基础、智力水平、学习态度等方面的不同，采取不同的方法和措施进行教育和教学。因材施教要求教育者从学生实际出发，面向多数，照顾两头，对待学优生要做好培优工作，对后进生要夯实基础，加强过关落实，并充分利用课后时间加以辅导，及时肯定学生的点滴进步，增强他们的学习信心。
2.加德纳的“多元智能理论”
加德纳的多元智能理论认为每个孩子都有七项内在智能，这七项智能发展不大均衡，每个学生具有不同的智能优势，只要通过训练，每个人的弱势智能就可以提升和优化。因此教师要充分尊重并认真对待每一个学生，针对不同的学生采取不同的教学方法和手段，促进所有学生的全面发展和个性提高。
3.布鲁姆“掌握学习”理论
布鲁姆对传统的班级授课制带来的弊端具有清醒的认识，提出现代教育要面向全体学生，相信绝大多数学生都能学好，分层教学的目的就是消灭个别差异。掌握学习理论认为，只要给予学生足够的时间和采取适当的教学，绝大多数学生就可以掌握所学的所有内容。
4.最近发展区理论
最近发展区理论观研究表明，每个学生都具有两种水平：一是已经达到的发展水平，另一种是可能达到的发展水平，两种水平之间的差异是最近发展区。学生的最近发展区各不相同，因此，教师要用发展的眼光看学生，促使全班学生不断发展。
三、分层教学实施步骤
1.学生主体层次化
分层教学模式的关键是对学生进行科学合理的分层。班级授课制主要采取班内隐性分层，要在不打乱原有班级建制的前提下，综合考量学生的基础、潜力、兴趣、个性特点，科学准确地分层，一般要通过问卷调查、课堂观察、课堂测验等方法，潜意识里把处于同一水平层次的学生分配在同一学习小组之内，进行分层分组教学。一般把全班学生动态分层为A（学优生）、B（中等生）和C（学困生）三层，学优生学习兴趣浓厚，目标明确，学习计划有条不紊；中等生基础不够扎实，学习依赖性强，要在老师的督促和监督下完成的；后进生基础薄弱、缺乏学习信心。
2.教学层次化
教学目标层次化。教师在备课时要根据教材和教学大纲，设计出适合不同层次学生的教学目标，比如学优生可以适当超纲，后进生则要降纲缩本。
授课层次化。教师制定层次教学目标后，教学内容、教学方法、课内外练习要注意层次和梯度，做到“分合有序”，面向全体学生实现最基本的教学目标，帮助不同层次的学生选择恰当的学法。
作业层次化。作业要与教学内容相匹配，作业设计要注重梯度，当学生课堂训练时，教师要做好课堂巡视，并加强对学困生的辅导，课后作业要鼓励学生互相帮助，共同进步。
评价层次化。评价要淡化甄别功能，改变以往成绩至上的一元化终结性评价方式，实行多元化评价，评价的目的在于让学生体会到自己的成功与不足，促进学生健康成长。因此，教师对学生的评价标准要因人而异，对后进生要善于发现其闪光点，及时表扬肯定。对中等生既要指出他们的优点，又要指出他们的不足，鼓励他们向学优生靠拢。至于学优生则采取高标准的评价标准。
四、分层教学具体实施
语文分层教学主要是指阅读和写作教学两个部分，阅读教学可以按照初读、再读、细读、研读，形成由低到高四个层次，每个层次都要设计若干问题进行初读和再读，教师主要面向后进生设计一些基础问题，让他们完成，增强他们的阅读信心。研读方面，可以关注学优生，让学生完成更高层次的阅读理解，进一步培养学生的个性阅读，不人云亦云，允许他们提出有个性的见解，进一步提高他们的鉴赏能力，这样既顾及全面，又突破重点和难点。当然对一些有争议的问题可以各抒己见，倾听不同层次学生的见解，鼓励学生创造性地阅读，特别对学困生的回答要给予鼓励。
写作能力的训练是一个长期的过程，鉴于作文教学的特殊性，作文教学的分层主要体现在作文的训练量上，教师要动态布置作业，学优生除了必要的习作训练外，还要大胆创作，积极踊跃投稿，后进生则要鼓励他们多读多积累，要求他们在规定时间完成作文，避免偷懒。作文要分层评改，首先从语言入手，要求学生做到语句通顺，然后逐渐要求学生做到语句流畅，富有文采。立意首先要正确，然后训练学生立意要新颖，有独到的见解。结构要完整、严谨，对于完成作文有困难的学生，在日常训练中教给他们一些简单的、容易操作的模式，让这部分学生“入格成型”，在基本“入格”之后再求变化，从而形成多种多样的写法。
作文批改要以鼓励为主，不能不顾学生的实际水平，一概否定，教师评语不仅要准确地评定学生的得失，还要注意语言的感情的色彩和表达效果，切忌使用不当的评语。教师要善于发现学生的点滴进步，在评语中加以热情鼓励。还要善于发现学生作文的闪光点，即使只是一个精彩的句子，也要给及鼓励好评，对于存在的问题，即使学生的习作中存在严重的缺点，也不要一棒子打死。教师的语言要婉转中肯，让学生既看到自己的不足，又不会失去信心。