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中学的作文教学一直都困扰着每一位语文教师，下了功夫，费了时间，效果却不理想，且写好作文没有现有的路可寻，也没有固定不变的方法，更不可能一蹴而就。现在，课堂改革的春风吹遍大地，作文教学也在发生着变化。笔者结合教学实际，经过多年的尝试和努力，总结一些方法和经验与广大同仁共勉。
一、书海酣畅游，下笔如有神
很多学生说话头头是道，写起作文却像“茶壶里煮饺子” ，就算绞尽脑汁，作文还是三言两语、平淡如水，究其原因是词汇匮乏。古语说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟” “读书破万卷，下笔如有神”“巧妇难为无米之炊”，都道出了积累的重要性。当代中学生的生活阅历较浅，如果没有大量的阅读积累，没有一定数量的美句名篇储备，腹中空空，毫无写作素材而硬要挤出几百字的作文来，那只能是缘木求鱼了。我们经常向学生介绍、评价最新书籍和报刊上的文章，传播新信息。平时我要求学生每天挤出半个小时的时间阅读课外文章， 并做读书笔记，摘抄优美句子或写写读后的感受。值日生每天在黑板上抄写一句名言或一句优美的句子，班里每个学期举行一次名言背诵比赛。长此以往，把阅读获得的信息转化为创造能力，使学生产生不吐不快的写作欲望。
二、寻源头活水，唤写作欲望
叶圣陶说：“生活如源泉，文章如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。”学生写作文感到“无米可炊”，其实是没有发现，没有留心。寻找生活的源头，才会找到真实的水源。我在教学中也随时引导学生接触自然、接触生活，从生活中去发现美和感受美，在生活中体会作文的乐趣，唤起写作的欲望。学生也只有将“目之所见，耳之所闻，心之所思，情之所感”自然地流露，才能拨动写作的心弦，提高写作水平。
如有一天，我漫步在操场上，无意间瞥见操场南边的白玉兰花已经含苞欲放，当时又惊又喜，感叹春天不经意间已悄然而至。于是因势利导，鼓励学生寻找“眼中的春天在哪里”，写一篇小日记。放学后学生纷纷跑去观察，有的兴奋地围着柳树叫着跳着，有的聚集在草坪上三五成群地讨论，对此很感兴趣。第二天交上来的作文出乎我的意料——写得特别好：不但描写细致，想象力也特别丰富。有的学生观察到嫩嫩的草尖，有的学生把目光停留在郊外的野菜上……
学生例文：
那天从树下经过，不知出自谁的手笔：阳光给树镀了层金似的，花儿悄然绽放，阵阵花香让我突然惊醒，原来春天已经到了。
树并不高，树上三三两两聚成一小簇，像片片白雪，细看才发现，原来是朵朵花儿，洁白的花小巧玲珑，像蝴蝶在树上歇脚，悄声诉说着春的消息。花蕊是白中带些粉红的，好像天边的云霞，绯红缠绵，又像少女羞红的小脸，白皙透红。远远望去，忽如一夜春风来，千树万树梨花开，却也成真了。
伴着清晨的雾气，轻轻触碰，沁凉透心，那是春天的生机勃勃，柔软的感觉，好像一碰就会羞涩地合拢。花瓣好像没有一点瑕疵，接受着阳光的温暖、春风的抚摸与雾气的亲吻，散发着花香阵阵，在每个人耳边低声呢喃着“春天来了”。
经过长时间的训练，学生开始有写不完的话，谈不完的感受。这对于师生来说，是一次次情感的交流与心灵的碰撞。长此以往，学生克服了对写作的畏惧感，自然而然地爱上了作文。
三、“读”“写”两不厌，更上一层楼
阅读教学侧重于培养学生的理解能力，作文教学侧重培养学生的表达能力。虽然它们承担的教学任务不同，但它们之间又是相互依存，相互促进的。作文教学不应该是孤立存在的，而应该是与阅读教学的有机结合。
教师可在阅读教学中辅助进行写作教学，为学生写作拓展新思维。如在教授《列夫·托尔斯泰》一文时，就可以结合已学过的《音乐巨人贝多芬》，引导学生就人物肖像描写集中进行比较阅读，揭示写作规律。接下来，引导学生选择本班的一位同学或某一位任课老师进行外貌描写，力求传神。因为前面有了铺垫，学生就可以把握观察的顺序与描写的重点，做到有物有序，绘声绘色。
在学习朱自清先生的《背影》时，让学生多关注自己的父亲，或者是那双有力的大手，或者是深邃的目光，或者是宽阔的双肩，回想自己的父亲有没有让自己难忘的一幕；当我们学习胡适先生《我的母亲》时，就可以写写时常为我们掖被角，为我们包饺子的妈妈；学习《俗世奇人》时，就搜集自己身边的“奇人”来展示一下；学习《吆喝》时，鼓励学生走向菜市场观察市井百态，聆听叫喊声，将自己家乡所特有的民俗风情写出来……
在教授《唐雎不辱使命》时，笔者鼓励学生深入了解春秋战国时期“士”这个阶层，学生娓娓道来，思路非常清晰。当天晚上的小作文题目是《士的故事》，一些学生博古通今，见解深刻而又独到，让我大开眼界。
学生例文：
〖JZ〗成也萧何，败也萧何
因为亲手设计害了自己引荐的人——韩信，萧何背上了千古骂名。
可又有谁看到，他不过是同诸葛亮一般的忠臣呢？他引荐韩信，是因为他的确有一代名将的风范。萧何信他可以帮助刘邦打败西楚霸王，一统江山。
亲手谋害韩信又何尝不为忠君呢？韩信即将谋反，江山要收归他人手中，他怎能任他而为呢？如果可以，他也不愿意亲手策划这一切。可偏偏巧了，他是引荐韩信的人，是韩信最信任的人。若他不接受这个任务，难道就是道德了吗？
看着自己引荐的人夺了皇上的权，这才是所谓的道德仁义吗？所以他不得已向韩信下了杀手。
他不过是忠君爱国罢了，有什么错呢？
这样，就跟作文教学相结合了。阅读教学不但要使学生了解内容，达到“世事洞明皆学问，人情练达即文章”的境界，而且要让学生明白文章“写了什么”“怎么写的”“为什么要这样写”的奥秘。
四、知己又知彼，携手共提高
新《课标》指出：实施评价，“应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合”。新《课标》还强调“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。
在教学中我发现，让学生结对子或以小组为单位评改自己的作文，学生的兴趣很浓。于是我就试行了，事先做好指导。讲评课上，让学生朗读自己的好作文、好段落、好句子、好词语，这大大增强了学生对作文的兴趣和信心，也使他们互相取长补短，互相帮助，共同提高。
中学语文的教学是一项艰巨而又漫长的活动，虽“路漫漫”仍需各位同仁“上下求索”。“滴水穿石非一日之功，冰冻三尺非一日之寒。”只有长期持之以恒，做生活的有心人，我们的学生才会在作文世界中越飞越高，越飞越远。
一、书海酣畅游，下笔如有神
很多学生说话头头是道，写起作文却像“茶壶里煮饺子” ，就算绞尽脑汁，作文还是三言两语、平淡如水，究其原因是词汇匮乏。古语说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟” “读书破万卷，下笔如有神”“巧妇难为无米之炊”，都道出了积累的重要性。当代中学生的生活阅历较浅，如果没有大量的阅读积累，没有一定数量的美句名篇储备，腹中空空，毫无写作素材而硬要挤出几百字的作文来，那只能是缘木求鱼了。我们经常向学生介绍、评价最新书籍和报刊上的文章，传播新信息。平时我要求学生每天挤出半个小时的时间阅读课外文章， 并做读书笔记，摘抄优美句子或写写读后的感受。值日生每天在黑板上抄写一句名言或一句优美的句子，班里每个学期举行一次名言背诵比赛。长此以往，把阅读获得的信息转化为创造能力，使学生产生不吐不快的写作欲望。
二、寻源头活水，唤写作欲望
叶圣陶说：“生活如源泉，文章如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。”学生写作文感到“无米可炊”，其实是没有发现，没有留心。寻找生活的源头，才会找到真实的水源。我在教学中也随时引导学生接触自然、接触生活，从生活中去发现美和感受美，在生活中体会作文的乐趣，唤起写作的欲望。学生也只有将“目之所见，耳之所闻，心之所思，情之所感”自然地流露，才能拨动写作的心弦，提高写作水平。
如有一天，我漫步在操场上，无意间瞥见操场南边的白玉兰花已经含苞欲放，当时又惊又喜，感叹春天不经意间已悄然而至。于是因势利导，鼓励学生寻找“眼中的春天在哪里”，写一篇小日记。放学后学生纷纷跑去观察，有的兴奋地围着柳树叫着跳着，有的聚集在草坪上三五成群地讨论，对此很感兴趣。第二天交上来的作文出乎我的意料——写得特别好：不但描写细致，想象力也特别丰富。有的学生观察到嫩嫩的草尖，有的学生把目光停留在郊外的野菜上……
学生例文：
那天从树下经过，不知出自谁的手笔：阳光给树镀了层金似的，花儿悄然绽放，阵阵花香让我突然惊醒，原来春天已经到了。
树并不高，树上三三两两聚成一小簇，像片片白雪，细看才发现，原来是朵朵花儿，洁白的花小巧玲珑，像蝴蝶在树上歇脚，悄声诉说着春的消息。花蕊是白中带些粉红的，好像天边的云霞，绯红缠绵，又像少女羞红的小脸，白皙透红。远远望去，忽如一夜春风来，千树万树梨花开，却也成真了。
伴着清晨的雾气，轻轻触碰，沁凉透心，那是春天的生机勃勃，柔软的感觉，好像一碰就会羞涩地合拢。花瓣好像没有一点瑕疵，接受着阳光的温暖、春风的抚摸与雾气的亲吻，散发着花香阵阵，在每个人耳边低声呢喃着“春天来了”。
经过长时间的训练，学生开始有写不完的话，谈不完的感受。这对于师生来说，是一次次情感的交流与心灵的碰撞。长此以往，学生克服了对写作的畏惧感，自然而然地爱上了作文。
三、“读”“写”两不厌，更上一层楼
阅读教学侧重于培养学生的理解能力，作文教学侧重培养学生的表达能力。虽然它们承担的教学任务不同，但它们之间又是相互依存，相互促进的。作文教学不应该是孤立存在的，而应该是与阅读教学的有机结合。
教师可在阅读教学中辅助进行写作教学，为学生写作拓展新思维。如在教授《列夫·托尔斯泰》一文时，就可以结合已学过的《音乐巨人贝多芬》，引导学生就人物肖像描写集中进行比较阅读，揭示写作规律。接下来，引导学生选择本班的一位同学或某一位任课老师进行外貌描写，力求传神。因为前面有了铺垫，学生就可以把握观察的顺序与描写的重点，做到有物有序，绘声绘色。
在学习朱自清先生的《背影》时，让学生多关注自己的父亲，或者是那双有力的大手，或者是深邃的目光，或者是宽阔的双肩，回想自己的父亲有没有让自己难忘的一幕；当我们学习胡适先生《我的母亲》时，就可以写写时常为我们掖被角，为我们包饺子的妈妈；学习《俗世奇人》时，就搜集自己身边的“奇人”来展示一下；学习《吆喝》时，鼓励学生走向菜市场观察市井百态，聆听叫喊声，将自己家乡所特有的民俗风情写出来……
在教授《唐雎不辱使命》时，笔者鼓励学生深入了解春秋战国时期“士”这个阶层，学生娓娓道来，思路非常清晰。当天晚上的小作文题目是《士的故事》，一些学生博古通今，见解深刻而又独到，让我大开眼界。
学生例文：
〖JZ〗成也萧何，败也萧何
因为亲手设计害了自己引荐的人——韩信，萧何背上了千古骂名。
可又有谁看到，他不过是同诸葛亮一般的忠臣呢？他引荐韩信，是因为他的确有一代名将的风范。萧何信他可以帮助刘邦打败西楚霸王，一统江山。
亲手谋害韩信又何尝不为忠君呢？韩信即将谋反，江山要收归他人手中，他怎能任他而为呢？如果可以，他也不愿意亲手策划这一切。可偏偏巧了，他是引荐韩信的人，是韩信最信任的人。若他不接受这个任务，难道就是道德了吗？
看着自己引荐的人夺了皇上的权，这才是所谓的道德仁义吗？所以他不得已向韩信下了杀手。
他不过是忠君爱国罢了，有什么错呢？
这样，就跟作文教学相结合了。阅读教学不但要使学生了解内容，达到“世事洞明皆学问，人情练达即文章”的境界，而且要让学生明白文章“写了什么”“怎么写的”“为什么要这样写”的奥秘。
四、知己又知彼，携手共提高
新《课标》指出：实施评价，“应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合”。新《课标》还强调“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。
在教学中我发现，让学生结对子或以小组为单位评改自己的作文，学生的兴趣很浓。于是我就试行了，事先做好指导。讲评课上，让学生朗读自己的好作文、好段落、好句子、好词语，这大大增强了学生对作文的兴趣和信心，也使他们互相取长补短，互相帮助，共同提高。
中学语文的教学是一项艰巨而又漫长的活动，虽“路漫漫”仍需各位同仁“上下求索”。“滴水穿石非一日之功，冰冻三尺非一日之寒。”只有长期持之以恒，做生活的有心人，我们的学生才会在作文世界中越飞越高，越飞越远。