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在小学数学课堂教学中,课堂提问是一个十分重要的环节,优化课堂提问对打造高效课堂有着不可估量的作用。结合教学实际,笔者认为课堂提问应遵循以下五个原则。
一、启发性原则
教师在学生质疑的基础上向学生提出的问题,应该生动、形象、有趣和富有启发性,特别是对以直观形象思维和直接兴趣为主的低年级学生更应如此。例如,一位教师在引导学生练习几加几等于10时,设计了这样的问题:“两个百宝箱里藏着许多神奇的数,聪明的小朋友,你能把它们找出来吗?谁找得多,谁的本领就大。”学生回答后,教师再次引导:“谁能像体育老师一样,给这些算式排排队?”这种形象化的提问,激起了学生的学习兴趣,使他们全身心地投入到问题的探索之中。
二、可探性原则
教师向学生提出具有极大智力价值和广阔探索空间的问题,能够有效地挖掘学生内在的潜能,促进学生创新思维的发展。例如,在教学“分数的基本性质”时,教师先引导学生将三张同样大小的圆纸片分别平均分成4、8、16等份,再分别剪下其中的1/4、2/8、4/16进行比较,在比较中让学生质疑。学生提出了这样一些问题:1/4、2/8和4/16,它们的分子和分母各不相同,为什么大小都一样?剩下的3/4、6/8和12/16,它们的分子、分母也不一样,但是大小却相同,这又说明什么……教师在肯定学生积极思考、大胆提问的学习态度后指出:“是啊,这两组分数,后两个分数和前一个分数相比,分数的分子、分母变了,但分数的大小没变。你能仔细观察一下,分数的分子、分母到底怎么变,分数的大小才不变?请大家先独立思考,再合作交流,把你的发现说出来。”这一问题,既切中新知学习的要害,又是学生从直观感知中急于要知道的问题,富有一定的思考性和可探性。学生通过独立思考与合作交流,既训练和发展了思维的灵活性与独创性,又充分体验到知识“再创造”的愉悦。
三、发散性原则
发散性思维是从同一问题出发,从不同的角度、不同的层次进行思考,从而探求解决问题的不同途径的思维方式。在提问中贯彻发散性原则是创新教学的要求。实践表明,发散性提问对促进学生全面素质的提高具有十分重要的作用。如在“数的整除”复习中,为了辨析概念,教师先让学生找出一组(均为五个数)中与众不同的数,如“0、5、8、12、879中第几个数不是自然数”“4、16、27、28、32中第几个数不是偶数”等。到第五组数“7、14、21、25、49”时,教师说:“请同学们想象一下,这一组数可以怎么问?为什么?”这一问打开了学生思维的大门,学生从“第几个数不是合数”“第几个数不是7的倍数”“第几个数能同时被3、7整除”“第几个数是其他两数的和”等不同的角度进行思考,提出了许多问题。事实证明,这种设计不仅大大活跃了学生的思维,展现了问题解决的多样性,而且加深了学生对概念的理解。
四、适应性原则
课堂提问的内容,要从学生的已有知识与经验出发,与学生的实际水平相适应,既不过易,也不太难,符合学生的“最近发展区域”。如一位教师在教学“能被3整除的数的特征”时,在引出一组数之后,向学生提出了这样一系列的问题:(1)这些数的个位上的数字有什么特征?(2)能用判断能被2、5整除的数的特征的方法去判断吗?(3)把这些数的所有数位上的数加起来,你发现了什么?(4)你能总结出能被3整除的数的特征吗?另一位教师在出示同一组数后,这样问:“能被3整除的数有什么特征?”很明显,前一位教师的提问太繁琐了,学生学习的主动性和思维训练的力度受到了限制;而后一位教师则忽视了学生的知识准备状态,又显得太难了。课堂提问的内容要适应提问对象的实际水平,即贯彻“因材施教”的原则。只有这样,才能使各类学生在学习上都能既“吃得了”,又“吃得香”“吃得好”,获得各自适宜的最佳发展。
五、激励性原则
学习问题的提出,应富有情感性和激励性,能够激起学生强烈的求知欲和巨大的学习热情,能挖掘学生学习智慧的潜能,从而使学习问题的解决处于最佳状态。正因为如此,教师的课堂提问应该既联系实际,又充满感情,并富有挑战性,要善用“我相信……”“你能行”等一类的激励性语言,同时提法既要力求新颖,又与学生的“最近发展区”息息相关。
(责编蓝天)
一、启发性原则
教师在学生质疑的基础上向学生提出的问题,应该生动、形象、有趣和富有启发性,特别是对以直观形象思维和直接兴趣为主的低年级学生更应如此。例如,一位教师在引导学生练习几加几等于10时,设计了这样的问题:“两个百宝箱里藏着许多神奇的数,聪明的小朋友,你能把它们找出来吗?谁找得多,谁的本领就大。”学生回答后,教师再次引导:“谁能像体育老师一样,给这些算式排排队?”这种形象化的提问,激起了学生的学习兴趣,使他们全身心地投入到问题的探索之中。
二、可探性原则
教师向学生提出具有极大智力价值和广阔探索空间的问题,能够有效地挖掘学生内在的潜能,促进学生创新思维的发展。例如,在教学“分数的基本性质”时,教师先引导学生将三张同样大小的圆纸片分别平均分成4、8、16等份,再分别剪下其中的1/4、2/8、4/16进行比较,在比较中让学生质疑。学生提出了这样一些问题:1/4、2/8和4/16,它们的分子和分母各不相同,为什么大小都一样?剩下的3/4、6/8和12/16,它们的分子、分母也不一样,但是大小却相同,这又说明什么……教师在肯定学生积极思考、大胆提问的学习态度后指出:“是啊,这两组分数,后两个分数和前一个分数相比,分数的分子、分母变了,但分数的大小没变。你能仔细观察一下,分数的分子、分母到底怎么变,分数的大小才不变?请大家先独立思考,再合作交流,把你的发现说出来。”这一问题,既切中新知学习的要害,又是学生从直观感知中急于要知道的问题,富有一定的思考性和可探性。学生通过独立思考与合作交流,既训练和发展了思维的灵活性与独创性,又充分体验到知识“再创造”的愉悦。
三、发散性原则
发散性思维是从同一问题出发,从不同的角度、不同的层次进行思考,从而探求解决问题的不同途径的思维方式。在提问中贯彻发散性原则是创新教学的要求。实践表明,发散性提问对促进学生全面素质的提高具有十分重要的作用。如在“数的整除”复习中,为了辨析概念,教师先让学生找出一组(均为五个数)中与众不同的数,如“0、5、8、12、879中第几个数不是自然数”“4、16、27、28、32中第几个数不是偶数”等。到第五组数“7、14、21、25、49”时,教师说:“请同学们想象一下,这一组数可以怎么问?为什么?”这一问打开了学生思维的大门,学生从“第几个数不是合数”“第几个数不是7的倍数”“第几个数能同时被3、7整除”“第几个数是其他两数的和”等不同的角度进行思考,提出了许多问题。事实证明,这种设计不仅大大活跃了学生的思维,展现了问题解决的多样性,而且加深了学生对概念的理解。
四、适应性原则
课堂提问的内容,要从学生的已有知识与经验出发,与学生的实际水平相适应,既不过易,也不太难,符合学生的“最近发展区域”。如一位教师在教学“能被3整除的数的特征”时,在引出一组数之后,向学生提出了这样一系列的问题:(1)这些数的个位上的数字有什么特征?(2)能用判断能被2、5整除的数的特征的方法去判断吗?(3)把这些数的所有数位上的数加起来,你发现了什么?(4)你能总结出能被3整除的数的特征吗?另一位教师在出示同一组数后,这样问:“能被3整除的数有什么特征?”很明显,前一位教师的提问太繁琐了,学生学习的主动性和思维训练的力度受到了限制;而后一位教师则忽视了学生的知识准备状态,又显得太难了。课堂提问的内容要适应提问对象的实际水平,即贯彻“因材施教”的原则。只有这样,才能使各类学生在学习上都能既“吃得了”,又“吃得香”“吃得好”,获得各自适宜的最佳发展。
五、激励性原则
学习问题的提出,应富有情感性和激励性,能够激起学生强烈的求知欲和巨大的学习热情,能挖掘学生学习智慧的潜能,从而使学习问题的解决处于最佳状态。正因为如此,教师的课堂提问应该既联系实际,又充满感情,并富有挑战性,要善用“我相信……”“你能行”等一类的激励性语言,同时提法既要力求新颖,又与学生的“最近发展区”息息相关。
(责编蓝天)