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《义务教育数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是实际的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜想、验证、推理与交流等数学活动。”
一、以问题引导学习，唤醒学生的知识储备
教师的“导”应“及时疏导，适时辅导，巧妙评导”。师的“导”，切实为学生的“学”服务。当学生在学习中，在思路受阻，遇到困难，难辨是非时，如在理解面积是什么时，适时、及时地引导提问“这个图有面吗？”同时，也注重对学生学习方法和学习技巧的引导，如在探索面积单位时，我有意这样安排：从1平方分米引入，让学生从最容易感知的面积单位引入，接着通过适时引导，让学生体会面积单位的大小，进而建构出面积单位的概念。让学生已有的旧知识通过努力达到新知的彼岸。
出示：现在，请大家看这个盒子，有面吗？（板书：面）
师：是看到的还是摸到的。
师：再请你闭上眼睛，摸盒子的2个面，你有什么发现？还有想说的吗？
师：那就是说，物体的面有大有小（板书：面大小），面的大小就是面积（板书：面积）。
师：盒子上面的大小就是上面的面积。
师：好，大家一起拿出数学书，和老师一起摸一摸数学书的封面，谁能用一句话说说。
师：谁能说说桌面怎么样呢？地面，墙壁面呢？还有……
引导：黑板面的大小就是黑板的面积，国旗面的大小就是国旗的面积。
师：这些物体的面可以是看到的，也可以是摸到的。
二、以问题引领学习，唤醒学生的求知欲
立足面向全体，重视发展学生的主体作用，始终把学生的体验、探索放在首位，让学生在教师的指导下，通过说、看、摸、比、想等一系列的活动，来实现本课时的教学目标，无论是时间的安排还是教学策略上都结合学生提供大量的主动探索、体验、领悟思考与创造学习的时间与空间，真正体现了以学生为主体、教师为主导的教学理念。首先，通过核心问题1：哪里有面？设计以下若干个层次的问题：你是看到的还是摸到的？再请你闭上眼睛，摸盒子的2个面，你有什么发现？还有想说的吗？在数学里，有没有什么面只能看到，不能摸到呢？请看，哪个图形面积比较大？怎样比呢？你想用什么图形？为什么？
从创设教学情境激发学生的兴趣，到引导学生观察实物，注重学生的情感和态度，鼓励学生摸、想、比、量等策略让学生参与整个学习过程。学生在玩中学，在乐中悟，有效的活动让每一个学生都动起来研究面积是什么，并运用所学知识解决实际问题，从而唤醒学生的求知欲。
三、以问题激活学习，唤醒学生的思维
善于挖掘教材之外的教学资源，在激活学生思维方面大做文章、巧作文章。充分调动学生“思维的参与度”，善于开发、引用情景，巧妙地设置问题，引发学生心理上的认知冲突，智慧上的碰撞，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的愤悱状态，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
1.一张纸有4个格子，另一张纸有8个格子，你认为可能一样大吗？理由。有没有可能8个格的纸面积大呢？理由。师：出示纸张，引导就是每个格子一样大。
师：出示纸张，一个格子大，一个格子小。
师：出示纸张，一张比较小，一种比较大。看到这，你想说什么？
师：指着8个格子纸大的同学说，其实刚才这个同学讲的就创造了面积单位。（板书：面积单位）
师：如果一个格子是一个面积单位，那么这张纸有几个。
在数学上，有专用的面积单位1平方分米。
师：从图形上看，它是正方形（生说）。
师：确切地讲是怎样的正方形呢？
师：有了面积单位，就可以量物体表面的面积。
请大家量一量书面的面积。
师：生汇报，你量了……
2.思考，现在就用它6个小正方形去量黑板，好吗？不够，（生指）全班都借给你，你还想摆吗？太麻烦了，那怎么办呢？
验证：请一个学生上台板演？怎么办？引导，用大的面积。
出示：平方米。
师：更大的面积单位是平方米。
师：请大家想象一下一平方米多大？请你用手比划比划。
师：到底是怎样的正方形呢？
师：他讲得对吗？谁会说出到底是多大的图形？
师：那我们一起来量一量。出示：边长是1米的正方形面积是1平方米。
估一估，这么大的面积单位里面可以站多少人？请学生上台站一站。
师：出示小卡片，这张卡片，用面积单位来量这个卡片面积是多大呢？
思考：量这张小卡片，能用刚才的面积单位吗？
放手问：从中你想到什么？还有更小的面积单位吗？
引导生说：边长是1厘米的正方形是1平方厘米。
师：找找生活中的面积单位。
哪些物品是1平方厘米？哪些是1平方分米？哪些是1平方米？
让学生先学习了1平方分米的形状和大小，并能度量较小的物体的面积后，有意让学生用1平方分米去量黑板表面的面积。当学生在实践中发现了1平方分米这个单位太小，形成知识上的冲突，自然而然就想到要用更大的面积单位平方米。在教学中，采用从扶到放的过程教学，学生主动参与，学得开心，做得开心！
真正的学习，应该让学生从幽暗封閉的窒闷氛围中走出来，走向敞亮开放的新天地，让学生在曼妙的学习之旅中少一些耳提面命的疲劳，多一些温暖而美好的纯真记忆。
一、以问题引导学习，唤醒学生的知识储备
教师的“导”应“及时疏导，适时辅导，巧妙评导”。师的“导”，切实为学生的“学”服务。当学生在学习中，在思路受阻，遇到困难，难辨是非时，如在理解面积是什么时，适时、及时地引导提问“这个图有面吗？”同时，也注重对学生学习方法和学习技巧的引导，如在探索面积单位时，我有意这样安排：从1平方分米引入，让学生从最容易感知的面积单位引入，接着通过适时引导，让学生体会面积单位的大小，进而建构出面积单位的概念。让学生已有的旧知识通过努力达到新知的彼岸。
出示：现在，请大家看这个盒子，有面吗？（板书：面）
师：是看到的还是摸到的。
师：再请你闭上眼睛，摸盒子的2个面，你有什么发现？还有想说的吗？
师：那就是说，物体的面有大有小（板书：面大小），面的大小就是面积（板书：面积）。
师：盒子上面的大小就是上面的面积。
师：好，大家一起拿出数学书，和老师一起摸一摸数学书的封面，谁能用一句话说说。
师：谁能说说桌面怎么样呢？地面，墙壁面呢？还有……
引导：黑板面的大小就是黑板的面积，国旗面的大小就是国旗的面积。
师：这些物体的面可以是看到的，也可以是摸到的。
二、以问题引领学习，唤醒学生的求知欲
立足面向全体，重视发展学生的主体作用，始终把学生的体验、探索放在首位，让学生在教师的指导下，通过说、看、摸、比、想等一系列的活动，来实现本课时的教学目标，无论是时间的安排还是教学策略上都结合学生提供大量的主动探索、体验、领悟思考与创造学习的时间与空间，真正体现了以学生为主体、教师为主导的教学理念。首先，通过核心问题1：哪里有面？设计以下若干个层次的问题：你是看到的还是摸到的？再请你闭上眼睛，摸盒子的2个面，你有什么发现？还有想说的吗？在数学里，有没有什么面只能看到，不能摸到呢？请看，哪个图形面积比较大？怎样比呢？你想用什么图形？为什么？
从创设教学情境激发学生的兴趣，到引导学生观察实物，注重学生的情感和态度，鼓励学生摸、想、比、量等策略让学生参与整个学习过程。学生在玩中学，在乐中悟，有效的活动让每一个学生都动起来研究面积是什么，并运用所学知识解决实际问题，从而唤醒学生的求知欲。
三、以问题激活学习，唤醒学生的思维
善于挖掘教材之外的教学资源，在激活学生思维方面大做文章、巧作文章。充分调动学生“思维的参与度”，善于开发、引用情景，巧妙地设置问题，引发学生心理上的认知冲突，智慧上的碰撞，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的愤悱状态，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
1.一张纸有4个格子，另一张纸有8个格子，你认为可能一样大吗？理由。有没有可能8个格的纸面积大呢？理由。师：出示纸张，引导就是每个格子一样大。
师：出示纸张，一个格子大，一个格子小。
师：出示纸张，一张比较小，一种比较大。看到这，你想说什么？
师：指着8个格子纸大的同学说，其实刚才这个同学讲的就创造了面积单位。（板书：面积单位）
师：如果一个格子是一个面积单位，那么这张纸有几个。
在数学上，有专用的面积单位1平方分米。
师：从图形上看，它是正方形（生说）。
师：确切地讲是怎样的正方形呢？
师：有了面积单位，就可以量物体表面的面积。
请大家量一量书面的面积。
师：生汇报，你量了……
2.思考，现在就用它6个小正方形去量黑板，好吗？不够，（生指）全班都借给你，你还想摆吗？太麻烦了，那怎么办呢？
验证：请一个学生上台板演？怎么办？引导，用大的面积。
出示：平方米。
师：更大的面积单位是平方米。
师：请大家想象一下一平方米多大？请你用手比划比划。
师：到底是怎样的正方形呢？
师：他讲得对吗？谁会说出到底是多大的图形？
师：那我们一起来量一量。出示：边长是1米的正方形面积是1平方米。
估一估，这么大的面积单位里面可以站多少人？请学生上台站一站。
师：出示小卡片，这张卡片，用面积单位来量这个卡片面积是多大呢？
思考：量这张小卡片，能用刚才的面积单位吗？
放手问：从中你想到什么？还有更小的面积单位吗？
引导生说：边长是1厘米的正方形是1平方厘米。
师：找找生活中的面积单位。
哪些物品是1平方厘米？哪些是1平方分米？哪些是1平方米？
让学生先学习了1平方分米的形状和大小，并能度量较小的物体的面积后，有意让学生用1平方分米去量黑板表面的面积。当学生在实践中发现了1平方分米这个单位太小，形成知识上的冲突，自然而然就想到要用更大的面积单位平方米。在教学中，采用从扶到放的过程教学，学生主动参与，学得开心，做得开心！
真正的学习，应该让学生从幽暗封閉的窒闷氛围中走出来，走向敞亮开放的新天地，让学生在曼妙的学习之旅中少一些耳提面命的疲劳，多一些温暖而美好的纯真记忆。