论文部分内容阅读
综合实践活动课程的综合性、开放性把我们教师带进了一个广袤的天地，在那里没有导游，没有路标，条条路可以走，个个弯可以拐。这样一想，似乎不用什么指导都会“不虚此行”，于是萌生出金庸大侠“此时无招胜有招”的思想。真是这样吗?在一次次实践和反思中，我渐渐否定了这样的教学思想，并悟出了一套自己的教学体验。愿与同行一起分享。
放松而不放纵——让学生“活”起来
教师的有效指导，就力度而言，首先应该把握好一个“度”。综合实践活动课程的目的在于培养学生的实践能力和创新能力，教师如果指导“过度”，就会偏离这个目的。因此必须尊重学生的自主权，倾听他们的意愿，科学地引导他们自觉地完成综合实践活动。所谓“科学的引导”，我认为就是在学生活动的过程中，教师知道该在什么时候为学生设置路障，什么时候帮学生排忧解难，还知道什么叫“点到为止”，绝不“越俎代庖”。
我在执教《蔬菜ABC》时遇到过这样一个问题：“有了主题，该如何开展活动呢?”同学们犯愁了，毕竟是新娘子上轿——头一回呀!一个星期过去了，班上似乎又恢复了往日的平静。沉不住气的我开始问同学们的活动进展情况，可他们的回答让我大跌眼镜：“您说过要我们开展活动了吗?”然后好奇地望着我：“您没有安排，我们不知道从哪里下手……”看着同学们无辜的眼神，我突然意识到自己犯了一个多么大的错误!自从活动开始后，我似乎没有给学生过多的指导，更没有及时了解学生的进展，而是一股脑儿地把问题抛给了学生，的确让他们无所适从。经过一段时间的自我反思后，我决定调整实施方案，落实活动成效。在一堂综合实践活动课上，我和同学们进行了交谈：“关于餐桌上的蔬菜，你们想了解些什么?”同学们没有反应，我又接着问：“你们有什么打算吗?”“创新队”队长说：“我想知道这餐桌上的蔬菜是经过了多少道工序才来到我们手中的?”他的队员补充道：“我们可以找学校食堂的管理员进行调查。”“那不好办，他们那么忙，哪有工夫接受我们的采訪?”“家长不支持，怎么办?”……我将他们提出的问题一一列在了黑板上。针对这些问题，我告诉他们：其实，一个有序而完整的活动，都应该先有具体的计划。紧接着，我又安排了一次“如何设计活动计划”的实践课，通过讨论，我们的计划终于有了眉目。在后来的调查活动中，我并没有在同学们面前指手画脚、喋喋不休，而是充当了“担保人”、“安全保镖”的角色。对他们刚开始做采访时的害怕心理做了辅导，在他们遇到困难时给予信心和耐心，至于具体的操作过程完全由他们自己去决定，自己去解决，自己去面对。
经过几次尝试，我深深感受到：综合实践课程的指导教师对于学生活动的指导应该做到适时点拨，张弛有度，把握好指导的特点——含而不露、指而不明、开而不达、引而不发。
简约而不简单—让学生“研”起来
综合实践活动课程的目标是系统化的、多纬度的、阶梯状的，开放的思想、博大的容量决定了教学目标的达成不能一蹴而就，也意味着教师的指导要做到井然有序、层次分明。在学生活动中教师能针对不同方面的问题或不同阶段的目标进行层次分明、环环相扣的指导。如果说阶段性目标为我们设置了综合实践活动的重重关卡，那么阶段性指导则像一位深谋远虑的军师，巧妙地为我们指明路径，引领我们过关斩将直至成功的彼岸。
《家乡一日游》是我和同学们在踏青时节设想的一个关于“两家旅行社”竞标“武汉双休游线路”设计的趣味活动。撰写活动方案的时候，我在把握好总体目标的基础上丝毫不敢怠慢阶段性指导的设计和落实。第一阶段指导要点：引领学生就自己的兴趣确定研究课题和组织形式，设计实施方案时提醒学生考虑周全，与合作伙伴商量细则。第二阶段指导要点：引导学生恰当地运用多种调研方法解决交通、饮食、购物、游览等方面的查访，学会将搜集的资料信息进行整合归纳，抓住重点，理清层次；教会学生统筹安排，怎样在有限的时间内尽可能多地做有意义的游览；设计的旅游计划最好能突显一个理念或特色，如人文型、休闲型、经济型、狂热型……第三阶段指导要点：“两家旅行社”的竞争要公平，服务要热情；展示设计的内容要充实、形式要生动、表达要亲切，尽量展现武汉人热情有礼的形象；学会评审计划的利与弊，懂得选择最佳方案或集合优良方案。有了这样针对性强、层次感强的指导，我和同学们开展的每一步活动都显得有理有据有收获，避免了像没头苍蝇乱撞似的低效学习，也不会有走一步看一步的茫然与尴尬。 综合实践活动课的推广和深化是教学方式变革的重大标志。当我们把更多的空间留给学生的时候，就能真切地感受到——指导可以表现为一种启迪，当学生迷路时，教师不是轻易告诉方向，而是指导他们怎样去辨别方向；指导可以表现为一种激励，当学生畏惧的时候，教师不是拖着学生走，而是唤起他们内在的精神力量，鼓励他们自己去攀登!
放松而不放纵——让学生“活”起来
教师的有效指导，就力度而言，首先应该把握好一个“度”。综合实践活动课程的目的在于培养学生的实践能力和创新能力，教师如果指导“过度”，就会偏离这个目的。因此必须尊重学生的自主权，倾听他们的意愿，科学地引导他们自觉地完成综合实践活动。所谓“科学的引导”，我认为就是在学生活动的过程中，教师知道该在什么时候为学生设置路障，什么时候帮学生排忧解难，还知道什么叫“点到为止”，绝不“越俎代庖”。
我在执教《蔬菜ABC》时遇到过这样一个问题：“有了主题，该如何开展活动呢?”同学们犯愁了，毕竟是新娘子上轿——头一回呀!一个星期过去了，班上似乎又恢复了往日的平静。沉不住气的我开始问同学们的活动进展情况，可他们的回答让我大跌眼镜：“您说过要我们开展活动了吗?”然后好奇地望着我：“您没有安排，我们不知道从哪里下手……”看着同学们无辜的眼神，我突然意识到自己犯了一个多么大的错误!自从活动开始后，我似乎没有给学生过多的指导，更没有及时了解学生的进展，而是一股脑儿地把问题抛给了学生，的确让他们无所适从。经过一段时间的自我反思后，我决定调整实施方案，落实活动成效。在一堂综合实践活动课上，我和同学们进行了交谈：“关于餐桌上的蔬菜，你们想了解些什么?”同学们没有反应，我又接着问：“你们有什么打算吗?”“创新队”队长说：“我想知道这餐桌上的蔬菜是经过了多少道工序才来到我们手中的?”他的队员补充道：“我们可以找学校食堂的管理员进行调查。”“那不好办，他们那么忙，哪有工夫接受我们的采訪?”“家长不支持，怎么办?”……我将他们提出的问题一一列在了黑板上。针对这些问题，我告诉他们：其实，一个有序而完整的活动，都应该先有具体的计划。紧接着，我又安排了一次“如何设计活动计划”的实践课，通过讨论，我们的计划终于有了眉目。在后来的调查活动中，我并没有在同学们面前指手画脚、喋喋不休，而是充当了“担保人”、“安全保镖”的角色。对他们刚开始做采访时的害怕心理做了辅导，在他们遇到困难时给予信心和耐心，至于具体的操作过程完全由他们自己去决定，自己去解决，自己去面对。
经过几次尝试，我深深感受到：综合实践课程的指导教师对于学生活动的指导应该做到适时点拨，张弛有度，把握好指导的特点——含而不露、指而不明、开而不达、引而不发。
简约而不简单—让学生“研”起来
综合实践活动课程的目标是系统化的、多纬度的、阶梯状的，开放的思想、博大的容量决定了教学目标的达成不能一蹴而就，也意味着教师的指导要做到井然有序、层次分明。在学生活动中教师能针对不同方面的问题或不同阶段的目标进行层次分明、环环相扣的指导。如果说阶段性目标为我们设置了综合实践活动的重重关卡，那么阶段性指导则像一位深谋远虑的军师，巧妙地为我们指明路径，引领我们过关斩将直至成功的彼岸。
《家乡一日游》是我和同学们在踏青时节设想的一个关于“两家旅行社”竞标“武汉双休游线路”设计的趣味活动。撰写活动方案的时候，我在把握好总体目标的基础上丝毫不敢怠慢阶段性指导的设计和落实。第一阶段指导要点：引领学生就自己的兴趣确定研究课题和组织形式，设计实施方案时提醒学生考虑周全，与合作伙伴商量细则。第二阶段指导要点：引导学生恰当地运用多种调研方法解决交通、饮食、购物、游览等方面的查访，学会将搜集的资料信息进行整合归纳，抓住重点，理清层次；教会学生统筹安排，怎样在有限的时间内尽可能多地做有意义的游览；设计的旅游计划最好能突显一个理念或特色，如人文型、休闲型、经济型、狂热型……第三阶段指导要点：“两家旅行社”的竞争要公平，服务要热情；展示设计的内容要充实、形式要生动、表达要亲切，尽量展现武汉人热情有礼的形象；学会评审计划的利与弊，懂得选择最佳方案或集合优良方案。有了这样针对性强、层次感强的指导，我和同学们开展的每一步活动都显得有理有据有收获，避免了像没头苍蝇乱撞似的低效学习，也不会有走一步看一步的茫然与尴尬。 综合实践活动课的推广和深化是教学方式变革的重大标志。当我们把更多的空间留给学生的时候，就能真切地感受到——指导可以表现为一种启迪，当学生迷路时，教师不是轻易告诉方向，而是指导他们怎样去辨别方向；指导可以表现为一种激励，当学生畏惧的时候，教师不是拖着学生走，而是唤起他们内在的精神力量，鼓励他们自己去攀登!