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爱美之心人皆有之，儿童也不例外，尤其是进入小学以后，孩子们对于美好事物的追求更加强烈。义务教育《美术课程标准》提出“陶冶学生情操，提高学生审美能力”是美术课程重要的价值体现。由此可以看出，小学美术欣赏课教学是美术教学中的重要组成部分，它能培养学生的审美能力和评述能力，发展学生的创造力与想象力，最终达成提高学生整体美术素养的目标。
美术欣赏教学贯穿小学审美教学的全过程，然而，在实际教学过程中，我们却遇到了一些问题：例如，教材中所提供的欣赏内容几乎涉及美术领域的各个方面（自然、非物质文化遗产，艺术画派，民族艺术，艺术家及其作品欣赏……），表现形式多种多样：有绘画、工艺美术、雕塑……这么丰富的内容理论上讲应该可以激发学生兴趣，但由于受教材版面以及学生认知水平的限制，学生对欣赏作品的理解评述只能肤浅地停留在表面，很难深入理解其内涵。教学形式单一，教师往往让学生看乏味的幻灯片，一讲到底，造成教师投入，而学生漠然的尴尬场面。究其原因，学生没有主动、积极地参与到欣赏活动中来，只是被动地接受。怎样才能调动学生自身的创造潜能呢？
一、前置学习，让孩子有备而赏
在这几年的课程改革中，我们一直鼓励学生自主学习、自主探究建构自己的知识体系。我们采取的教学策略有：①布置前置学习作业，结合教学重难点，课前给学生充分的时间预习，引导学生收集与欣赏内容相关的资料，完成学案，让学生有备而“赏”，缩短学生与欣赏内容的距离。②在出示欣赏作品后，让学生仔细地读上几分钟，然后再请学生说说对作品初步的感觉。
二、尊重学生，正确评价学生
在欣赏过程中，教师的评价至关重要，课标中指出“在评价中要发挥评价的激励性与反馈功能，帮助学生树立学习信心和发现自己的不足”。因此，我们要学会尊重每个学生的兴趣、爱好，以一种平等、引导的心态来对待每个学生，不轻易评价学生欣赏的对与错，要善于鼓励学生从不同角度欣赏和评述美术作品，让每一位同学都能轻松地讲出自己的观点。如在欣赏“画家·梵高”一课时，有的学生认为梵高的作品《吃马铃薯的人》不好看，人物太丑，光线太暗；而有的学生认为好看，作品中的人物很有特点。这时，教师不用去评论学生的审美水平的高低，只要当好中间人，让学生结合凡高的生平、艺术特点去争论。在争论中逐渐加深对作品的认识，接受丑也是美的一种形式。在孩子们激烈的争论声中，让美升华。
三、以生为本，选择欣赏作品
优秀美术作品可以陶冶情操，荡涤心灵，促进儿童审美能力的发展。我们应该怎样选择艺术作品呢？①课前对收集的欣赏作品进行挑选、归类，同时可以组织学生一起挑选自己感兴趣的内容、题材。例如：“雕塑之美”一课，我从选择学生身边的雕塑作品入手，像绿城广场、德华步行街、校园中的雕塑作品等等，一下子拉近了学生与雕塑之间的距离。②对那些反映学生生活和内心世界的儿童画，他们大都能够欣然接受。因此，我们可以选择学生自己创作的优秀作品，作为补充材料。
四、兴趣式教学
（1）“寓教于乐”，游戏激发兴趣。在美术欣赏课中穿插一些游戏，并能在游戏中完成欣赏目的。在“毛毛虫”一课中，为了让孩子了解节节虫的外形特征以及身体连接方法，在课堂上让学生分组游戏，穿上代表毛毛虫不同身体特征的道具，组成毛毛虫，在教室里边跑边做游戏，有的学生掉队了，大家就一起想想，怎样才能将毛毛虫的身体固定在一起呢？这样这节课的难题就这样轻松解决了。因此，在游戏中解决教学难点问题，是美术欣赏课的一种好方法。
（2）问题式教学，鼓励学生自主学习。一堂课犹如一个生动的故事，在开头设下悬念，然后在过程中将问题一一解决。在美术欣赏课中，我们也要通过分析、交流、解决问题的过程来一步步完成对作品的认知。在“雕塑之美”一课中，欣赏乐山大佛时，我先让学生感受大佛的高大，接着问学生：“面对这样的大佛你想知道什么？”学生迅速举起了小手：“这样的大佛是怎样建成的？”“大佛是谁修建的，多长时间修成的？”“为什么要建造大佛？”……学生的积极性一下子被调动了起来。这时，我抓住学生好奇的心理特征，给学生讲了一个故事，海通和尚如何艰难地修建了乐山大佛。学生聚精会神地听完了故事，在故事中，学生的问题得到了解决。由此可见，发现问题，艺术性的解决问题是上好美术欣赏课的一种有益尝试。
（3）体验激发创作潜能。有时要让学生了解被欣赏的作品，光靠教师的讲解是远远不够的，这样产生的印象不仅肤浅，而且容易使学生产生反感。如在欣赏“雕塑之美”一课时，如果只是让学生欣赏图片，然后发表自己的看法，学生对作品的认知就会离实现教学目标相差甚远。尤其是外国雕塑在学生的印象中是一个比较遥远的概念，只有通过学生自己对作品的实际模仿与操作，才能真真切切体会到作品的美。所以，在讲到《掷铁饼者》时，我安排学生模仿其动作，学生在快乐中体会到了雕塑作品瞬间的运动美感。在作业的编排上更是做了大胆的创新，不是让学生用文字评述，或画雕塑作品，而是变静态作业为动态创作，让学生以“阳光下成长”为主题，模仿雕塑创作形式，以小组为单位进行动态的行为艺术创作。学生的创作热情一下子被激发了起来，有表现学习生活的，有表现运动场面的，有表现乐于助人的……学生在表演时，动态选择把握得很好，表情丰富，配合默契。通过学生自己的创作，使学生更加直观地理解了雕塑的艺术特点和美感。真正做到了在玩中学，在学中玩。
总之，一堂生动活泼的美术欣赏课，除了需要教师有渊博的知识、丰富的阅历以外，更需要有教学的技巧，有能够加深学生印象的活动方式。只有让学生主动地参与到我们的课堂上来，美术欣赏课的教学目的才会得到真正意义上的实现，才能还学生一双发现美的眼睛。
（河南省郑州市中原区伏牛路小学）
美术欣赏教学贯穿小学审美教学的全过程，然而，在实际教学过程中，我们却遇到了一些问题：例如，教材中所提供的欣赏内容几乎涉及美术领域的各个方面（自然、非物质文化遗产，艺术画派，民族艺术，艺术家及其作品欣赏……），表现形式多种多样：有绘画、工艺美术、雕塑……这么丰富的内容理论上讲应该可以激发学生兴趣，但由于受教材版面以及学生认知水平的限制，学生对欣赏作品的理解评述只能肤浅地停留在表面，很难深入理解其内涵。教学形式单一，教师往往让学生看乏味的幻灯片，一讲到底，造成教师投入，而学生漠然的尴尬场面。究其原因，学生没有主动、积极地参与到欣赏活动中来，只是被动地接受。怎样才能调动学生自身的创造潜能呢？
一、前置学习，让孩子有备而赏
在这几年的课程改革中，我们一直鼓励学生自主学习、自主探究建构自己的知识体系。我们采取的教学策略有：①布置前置学习作业，结合教学重难点，课前给学生充分的时间预习，引导学生收集与欣赏内容相关的资料，完成学案，让学生有备而“赏”，缩短学生与欣赏内容的距离。②在出示欣赏作品后，让学生仔细地读上几分钟，然后再请学生说说对作品初步的感觉。
二、尊重学生，正确评价学生
在欣赏过程中，教师的评价至关重要，课标中指出“在评价中要发挥评价的激励性与反馈功能，帮助学生树立学习信心和发现自己的不足”。因此，我们要学会尊重每个学生的兴趣、爱好，以一种平等、引导的心态来对待每个学生，不轻易评价学生欣赏的对与错，要善于鼓励学生从不同角度欣赏和评述美术作品，让每一位同学都能轻松地讲出自己的观点。如在欣赏“画家·梵高”一课时，有的学生认为梵高的作品《吃马铃薯的人》不好看，人物太丑，光线太暗；而有的学生认为好看，作品中的人物很有特点。这时，教师不用去评论学生的审美水平的高低，只要当好中间人，让学生结合凡高的生平、艺术特点去争论。在争论中逐渐加深对作品的认识，接受丑也是美的一种形式。在孩子们激烈的争论声中，让美升华。
三、以生为本，选择欣赏作品
优秀美术作品可以陶冶情操，荡涤心灵，促进儿童审美能力的发展。我们应该怎样选择艺术作品呢？①课前对收集的欣赏作品进行挑选、归类，同时可以组织学生一起挑选自己感兴趣的内容、题材。例如：“雕塑之美”一课，我从选择学生身边的雕塑作品入手，像绿城广场、德华步行街、校园中的雕塑作品等等，一下子拉近了学生与雕塑之间的距离。②对那些反映学生生活和内心世界的儿童画，他们大都能够欣然接受。因此，我们可以选择学生自己创作的优秀作品，作为补充材料。
四、兴趣式教学
（1）“寓教于乐”，游戏激发兴趣。在美术欣赏课中穿插一些游戏，并能在游戏中完成欣赏目的。在“毛毛虫”一课中，为了让孩子了解节节虫的外形特征以及身体连接方法，在课堂上让学生分组游戏，穿上代表毛毛虫不同身体特征的道具，组成毛毛虫，在教室里边跑边做游戏，有的学生掉队了，大家就一起想想，怎样才能将毛毛虫的身体固定在一起呢？这样这节课的难题就这样轻松解决了。因此，在游戏中解决教学难点问题，是美术欣赏课的一种好方法。
（2）问题式教学，鼓励学生自主学习。一堂课犹如一个生动的故事，在开头设下悬念，然后在过程中将问题一一解决。在美术欣赏课中，我们也要通过分析、交流、解决问题的过程来一步步完成对作品的认知。在“雕塑之美”一课中，欣赏乐山大佛时，我先让学生感受大佛的高大，接着问学生：“面对这样的大佛你想知道什么？”学生迅速举起了小手：“这样的大佛是怎样建成的？”“大佛是谁修建的，多长时间修成的？”“为什么要建造大佛？”……学生的积极性一下子被调动了起来。这时，我抓住学生好奇的心理特征，给学生讲了一个故事，海通和尚如何艰难地修建了乐山大佛。学生聚精会神地听完了故事，在故事中，学生的问题得到了解决。由此可见，发现问题，艺术性的解决问题是上好美术欣赏课的一种有益尝试。
（3）体验激发创作潜能。有时要让学生了解被欣赏的作品，光靠教师的讲解是远远不够的，这样产生的印象不仅肤浅，而且容易使学生产生反感。如在欣赏“雕塑之美”一课时，如果只是让学生欣赏图片，然后发表自己的看法，学生对作品的认知就会离实现教学目标相差甚远。尤其是外国雕塑在学生的印象中是一个比较遥远的概念，只有通过学生自己对作品的实际模仿与操作，才能真真切切体会到作品的美。所以，在讲到《掷铁饼者》时，我安排学生模仿其动作，学生在快乐中体会到了雕塑作品瞬间的运动美感。在作业的编排上更是做了大胆的创新，不是让学生用文字评述，或画雕塑作品，而是变静态作业为动态创作，让学生以“阳光下成长”为主题，模仿雕塑创作形式，以小组为单位进行动态的行为艺术创作。学生的创作热情一下子被激发了起来，有表现学习生活的，有表现运动场面的，有表现乐于助人的……学生在表演时，动态选择把握得很好，表情丰富，配合默契。通过学生自己的创作，使学生更加直观地理解了雕塑的艺术特点和美感。真正做到了在玩中学，在学中玩。
总之，一堂生动活泼的美术欣赏课，除了需要教师有渊博的知识、丰富的阅历以外，更需要有教学的技巧，有能够加深学生印象的活动方式。只有让学生主动地参与到我们的课堂上来，美术欣赏课的教学目的才会得到真正意义上的实现，才能还学生一双发现美的眼睛。
（河南省郑州市中原区伏牛路小学）