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有些学生学习很努力，可成绩就是提不上去，怎么办？有些学生退步了，信心不足，甚至颓靡不振，怎么办？其实，那是因为学生的学习潜能未能有效激发，学习内动力未能有效点燃。笔者运用NLP（神经语言程序学）逻辑层次在带班的过程中曾对“问题学生”做了多个实验，受益匪浅。
罗伯特·迪尔茨提出的NLP逻辑层次认为，在任何系统中，人的生活——包括系统本身的活动，都可以通过几个不同层次进行描述和理解，它们由下至上分别是：环境、行为、能力、信念与价值观、身份、精神（如下图）。
1. 案例背景
小文，小学时成绩优异，曾担任班长职务，上初中后，作为班主任的我很看重她，让她担任班干部，她却贪玩懒散，学习上缺乏动力，第一次统测是年级第320名。她的家长对她的学习成绩十分担心，我决定运用NLP逻辑层次心理学知识，改变她的学习状态，激发她的内动力。
2. 辅导过程
周三晚自习，我把她叫出走廊外。我深呼吸，注视着她的双眼，与她建立良好的连接后，和她开始了对话。
师：你认为在老师心中的你是一个怎样的学生？你在班上的身份是什么？
小文一开始很沮丧，等待批评，听到我这样亲切的问话，她认真地想了一下，说：“班干部，是个优生。”
简析：本环节是对学生进行身份定位。身份是一个人心理活动中的最核心部分，它关系到人们对自己的角色和使命的定位，它深层处理的是“我是谁”和“我的人生会怎样的”问题，一个人做或不做什么、有什么计划，所体现的内心世界都是为了满足“身份”的需要。一个人如果对自己的身份有明确的定位，那么由上至下的改变就容易发生。
师：很好，你很了解老师。那么作为一名优生，成绩在年级排名是多少？作为一名班干部在班上要起到什么作用？
她有点窘迫，但仍是认真地回答：“成绩最好要在前200名，班干部要在班上起带头作用。”
师：当你达到了目标前200名时，你的感受会是什么？你的心情怎样？你会有什么不一样？
生：当我达到了目标，我会感觉非常兴奋，我会觉得很自豪，很有成就感。我觉得自己是一个很重要的人，很有价值的人。
简析：本环节是让学生明晰信念和价值观。信念和价值观层次关系到人为什么这样做而不是那样做。“我应该怎么样”“什么对我来说很重要”是驱使人们行动或不行动的深层动机，一个人若能明晰自己内在深层的信念和价值观，做事遵从自己的信念和价值观，他就容易找到做事的动力。
师：很好。我相信你会是一个很棒的、很重要的、很有价值的人，你在班上发挥着重要的作用，你为自己的成就感到自豪和骄傲。当你达到目标，成为优生，你能做到什么？课堂上、课余时间会跟一般学生有什么不一样的表现？
简析：本环节旨在发掘学生的品质和能力。NLP逻辑层次的能力层次，如“我可以有哪些不同的选择”“我已掌握、尚需掌握哪些技能”，能够有效引导学生专注投入并发掘自己的品质和能力。
生：课堂上会很专注地学习，很投入地听老师讲课，非常认真地做笔记，非常勤奋地学习，课余会抓紧时间学习。
师：非常好。现在老师认为你很多方面做得很好，你能说出自己的优点吗？
生：语文课上，我积极举手，回答问题，给小组加分;我能根据老师要求写出细腻、生动的作文，有些还成为了范文;校运会时，我很自信、很优秀，在年级100米短跑中拿到了第二名，为班级争光。
简析：本环节引导学生感知过去的正向行为。NLP逻辑层次的行为层次，是引导学生回顾过去正向资源，再次感受成就感和喜悦感，增强学生的信心和自我价值感。
师：老师完全赞同，老师的确认为你是个优生。你也有领导能力，曾经带领班级获得运动会集体跑步比赛第二名。现在是期末考试复习阶段了，班里很需要你的带头作用，带领女生们认真复习，团结一心，冲向期末目标，你能帮老师这个忙吗？
生：好的，我会带头认真学习。
师：能否具体描述一下接下来你会怎么带头认真学习？
生：在课堂上，我会专注地听老师讲课，全神贯注，有人找我讲话，我也不搭理她。课间，我不跟那几个贪玩的女生闹在一起，我会靜静地留在教室学习。晚自习我也安静地待在座位上学习，做好同学们的表率，做一个名副其实的优生。
师：你很清楚要怎么做，我真为你高兴。接下来，想想你是副班长，既要搞好自己学习的同时也要带领其他同学学习，特别是女生，你会怎么做呢？
生：我会在课堂上用手势提醒他们安静地听课，不乱讲话;课间他们想到走廊外疯玩时，我会提醒他们留在教室学习，冲刺期末考试;回到宿舍也会背提纲、记古诗文和英语单词，每天抽出一点时间复习考试科目。
简析：本环节鼓励学生明确未来的正向行为。NLP逻辑层次的行为和环境层次，引导学生根据自己的身份、内在的信念来明确自己的行为，由上至下贯通身心，由内到外改变行为。
师：感谢你，你知道该怎么做，很好，我真为你感到骄傲。我相信你既然说了，一定会做得到的，加油！
学生感动的泪水在眼眶里打转，她点头答应一定会做到。
3. 效果跟踪
接下来的两个星期，我巡视班级发现，她一改以往的懒散、贪玩的行为，课间老老实实待在教室，手里拿着资料在复习;班上的同学说她像变了一个人，简直就是从差生到优生的逆袭;宿管老师也说她变了，一回到宿舍就抓着复习提纲背书……
期末考试揭晓，她进步了202名，顺利地挤进了优生行列，当她拿到学习进步奖状给我报喜时，我看到了她发自内心的喜悦和欢欣，我由衷地为她的进步而喜悦。
李中莹的《重塑心灵》指出，NLP逻辑层次中的环境、行为和能力层次属于低层次的范畴，是一个人的外在世界;而信念、价值、身份及精神层次便是一个人的内心世界，它支持着个人行为的深层动机。“所有外面世界的追求，都是为了满足一个人内心世界的需要。”也即是我们常说的“内在决定外在，主观决定客观”。
文中的案例，笔者有效地运用了NLP逻辑层次，由上至下，由内在到外在，贯通身心，由高层的身份定位入手，到明晰信念和价值观，满足学生内在的深层心理需要，在引导学生感知过去的正向行为的基础上明确未来的正向行为，进而改变学生的行为。通过这个逻辑层次，学生认识了自我身份，也了解了自己的内在需要，内在的心理状态改变点燃了内动力，学生的外在行为自然会改变，这就是NLP逻辑层次的巨大魅力。
一、NLP逻辑层次简述
罗伯特·迪尔茨提出的NLP逻辑层次认为，在任何系统中，人的生活——包括系统本身的活动，都可以通过几个不同层次进行描述和理解，它们由下至上分别是：环境、行为、能力、信念与价值观、身份、精神（如下图）。
二、案例简析
1. 案例背景
小文，小学时成绩优异，曾担任班长职务，上初中后，作为班主任的我很看重她，让她担任班干部，她却贪玩懒散，学习上缺乏动力，第一次统测是年级第320名。她的家长对她的学习成绩十分担心，我决定运用NLP逻辑层次心理学知识，改变她的学习状态，激发她的内动力。
2. 辅导过程
周三晚自习，我把她叫出走廊外。我深呼吸，注视着她的双眼，与她建立良好的连接后，和她开始了对话。
师：你认为在老师心中的你是一个怎样的学生？你在班上的身份是什么？
小文一开始很沮丧，等待批评，听到我这样亲切的问话，她认真地想了一下，说：“班干部，是个优生。”
简析：本环节是对学生进行身份定位。身份是一个人心理活动中的最核心部分，它关系到人们对自己的角色和使命的定位，它深层处理的是“我是谁”和“我的人生会怎样的”问题，一个人做或不做什么、有什么计划，所体现的内心世界都是为了满足“身份”的需要。一个人如果对自己的身份有明确的定位，那么由上至下的改变就容易发生。
师：很好，你很了解老师。那么作为一名优生，成绩在年级排名是多少？作为一名班干部在班上要起到什么作用？
她有点窘迫，但仍是认真地回答：“成绩最好要在前200名，班干部要在班上起带头作用。”
师：当你达到了目标前200名时，你的感受会是什么？你的心情怎样？你会有什么不一样？
生：当我达到了目标，我会感觉非常兴奋，我会觉得很自豪，很有成就感。我觉得自己是一个很重要的人，很有价值的人。
简析：本环节是让学生明晰信念和价值观。信念和价值观层次关系到人为什么这样做而不是那样做。“我应该怎么样”“什么对我来说很重要”是驱使人们行动或不行动的深层动机，一个人若能明晰自己内在深层的信念和价值观，做事遵从自己的信念和价值观，他就容易找到做事的动力。
师：很好。我相信你会是一个很棒的、很重要的、很有价值的人，你在班上发挥着重要的作用，你为自己的成就感到自豪和骄傲。当你达到目标，成为优生，你能做到什么？课堂上、课余时间会跟一般学生有什么不一样的表现？
简析：本环节旨在发掘学生的品质和能力。NLP逻辑层次的能力层次，如“我可以有哪些不同的选择”“我已掌握、尚需掌握哪些技能”，能够有效引导学生专注投入并发掘自己的品质和能力。
生：课堂上会很专注地学习，很投入地听老师讲课，非常认真地做笔记，非常勤奋地学习，课余会抓紧时间学习。
师：非常好。现在老师认为你很多方面做得很好，你能说出自己的优点吗？
生：语文课上，我积极举手，回答问题，给小组加分;我能根据老师要求写出细腻、生动的作文，有些还成为了范文;校运会时，我很自信、很优秀，在年级100米短跑中拿到了第二名，为班级争光。
简析：本环节引导学生感知过去的正向行为。NLP逻辑层次的行为层次，是引导学生回顾过去正向资源，再次感受成就感和喜悦感，增强学生的信心和自我价值感。
师：老师完全赞同，老师的确认为你是个优生。你也有领导能力，曾经带领班级获得运动会集体跑步比赛第二名。现在是期末考试复习阶段了，班里很需要你的带头作用，带领女生们认真复习，团结一心，冲向期末目标，你能帮老师这个忙吗？
生：好的，我会带头认真学习。
师：能否具体描述一下接下来你会怎么带头认真学习？
生：在课堂上，我会专注地听老师讲课，全神贯注，有人找我讲话，我也不搭理她。课间，我不跟那几个贪玩的女生闹在一起，我会靜静地留在教室学习。晚自习我也安静地待在座位上学习，做好同学们的表率，做一个名副其实的优生。
师：你很清楚要怎么做，我真为你高兴。接下来，想想你是副班长，既要搞好自己学习的同时也要带领其他同学学习，特别是女生，你会怎么做呢？
生：我会在课堂上用手势提醒他们安静地听课，不乱讲话;课间他们想到走廊外疯玩时，我会提醒他们留在教室学习，冲刺期末考试;回到宿舍也会背提纲、记古诗文和英语单词，每天抽出一点时间复习考试科目。
简析：本环节鼓励学生明确未来的正向行为。NLP逻辑层次的行为和环境层次，引导学生根据自己的身份、内在的信念来明确自己的行为，由上至下贯通身心，由内到外改变行为。
师：感谢你，你知道该怎么做，很好，我真为你感到骄傲。我相信你既然说了，一定会做得到的，加油！
学生感动的泪水在眼眶里打转，她点头答应一定会做到。
3. 效果跟踪
接下来的两个星期，我巡视班级发现，她一改以往的懒散、贪玩的行为，课间老老实实待在教室，手里拿着资料在复习;班上的同学说她像变了一个人，简直就是从差生到优生的逆袭;宿管老师也说她变了，一回到宿舍就抓着复习提纲背书……
期末考试揭晓，她进步了202名，顺利地挤进了优生行列，当她拿到学习进步奖状给我报喜时，我看到了她发自内心的喜悦和欢欣，我由衷地为她的进步而喜悦。
三、效果
李中莹的《重塑心灵》指出，NLP逻辑层次中的环境、行为和能力层次属于低层次的范畴，是一个人的外在世界;而信念、价值、身份及精神层次便是一个人的内心世界，它支持着个人行为的深层动机。“所有外面世界的追求，都是为了满足一个人内心世界的需要。”也即是我们常说的“内在决定外在，主观决定客观”。
文中的案例，笔者有效地运用了NLP逻辑层次，由上至下，由内在到外在，贯通身心，由高层的身份定位入手，到明晰信念和价值观，满足学生内在的深层心理需要，在引导学生感知过去的正向行为的基础上明确未来的正向行为，进而改变学生的行为。通过这个逻辑层次，学生认识了自我身份，也了解了自己的内在需要，内在的心理状态改变点燃了内动力，学生的外在行为自然会改变，这就是NLP逻辑层次的巨大魅力。