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[摘 要] 以职业岗位工作流程为导向对金相检验课程采用边学边做及先做后学教学模式展开了详细的项目任务设计，根据高职教育培养目标提出知识理论为工程实践能力服务的教学理念，解决理论与实践脱节的问题。
[关 键 词] 金相检验； 项目设计； 工程实践
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）10-0148-02
在高等职业教育层次我们主要培养技术应用型、技术技能型或操作型的高技能人才，我们的学生主要从事技术、营销、生产、管理、服务等领域工作，因此，在这方面主要体现能力本位，学以致用，知识可以传授，能力是无法传授的，只能靠训练。所以，教师在上课时要注重以能力训练为主，传授知识理论。
项目化课程设计按照企业实际工作，设计具有实用、典型、由简单到复杂、从具体到抽象、从实践到理论的可完成并有实际成果的工作。学生全程参与整个过程，边做边学或先做后学，能够提升其工程实践能力，还能够主动学习相应的理论知识。
一、项目化课程设计背景
金相检验课程是热处理专业的一门专业核心课程，先修课程有程材料、金属材料学、热处理工艺、金属力学性能、机械零件失效分析，本课程主要面向企事业单位质量检测部门的金相检验员岗位，金相检验位于整个零件加工过程的最后位置，它是检验零件是否合格的重要手段，也是判定热处理工艺是否合理的有效凭证。
二、设计思路
金相检验这门课程共56学时，是针对热处理专业二年级学生开设的，对基础相对比较差的高职学生来说比较枯燥、抽象。热处理专业理论知识包括金属材料学、热处理工艺、金属力学性能、零件失效分析等，因此需要打破传统的教科书体系，以“材料分析—工艺—组织—性能—金相检验”为主线的思路模式。
本课程项目设计是基于金相检验员这个岗位的工作流程进行设计，其在实际工作岗位中是按照以下工作流程进行工作：接收样品及任务单→制备试样→观察试样→评级→分析→出检测报告。其中，首先要具备进行金相试样制备的基本能力，其次，只有实践结合理论，才能具备分析组织缺陷原因的专业化能力，在这个过程中每一个步骤都需要相应的理论知识来支撑，具体如表1所示。
因此，设计课程项目应由简单到复杂，先培养基本能力，再在内容重复但项目不重复中逐渐培养专业化能力，并且要考虑理论内容的可覆盖性、可实施性，提高学生的兴趣。
三、项目化课程实施
（一）项目设计
本课程的项目设计总共有三个，其中，项目一、项目二是在课内完成的，项目三是作为课外项目起补充巩固所掌握技能的作用的，如表2所示。
项目一设置的内容相对简单易懂，主要培养学生熟悉工作流程，熟悉制样设备以及显微镜结构和检验试样制备过程等基本能力。项目二设置较复杂，但来源于将来面向企事业单位的典型零件金属材料，可利用校企合作在企业中开展实施，且能覆盖金相检验课程的主要内容，主要培养学生观察分析金相试样，用定量分析法根据相关标准评级等专业能力，采用多项任务重复训练提高专业能力。项目三是鉴于项目二的枯燥性，课程覆盖主要内容欠缺部分以及上课课时等因素而设置，引起学生兴趣的同时作为课后作业来进行，提高了学生的自学能力，拓展了创新空间。
在所有的项目设计中，学生由被动听讲变成主动参与操作，授课地点不再是教室而是实训室，教师由讲授变为引导创造条件，学生边做边学或者先做后学，每一个任务都是一次完整课，占4个学时，并且都有可展示、可评判的训练成果。学生以小组为单位，分成若干组，教师下达任务后，小组组长发挥带头作用，教师边演示边讲授，小组组长跟练，期间有纠错活动、反复演练活动、重点理论内容讲解活动，根据内容、安全等方面不同采用先做后学、边学边做以及先学后做等方式，如表3所示。
（二）情景设计
项目的引入是很关键的，往往决定学生是否感兴趣，很大程度上能提高学习主动性。二年级学生还未真正到企业中实践过，但前期有过短期实训，因此项目情景设计的由来、环境、背景条件等主要来源于实训内容、日常生活等方面。
以项目一羊角锤锤头的金相检验为例，羊角锤来源于一年级第一学期金工实训的主要实训成果，在实际使用过程中，一头是圆的，一头扁平向下弯曲并且开V口，目的是为了起钉子，因此，以使用过程中发现锤头平端出现凹坑，角端发生变形。为了判定是否为热处理工艺制定不当，决定对羊角锤头进行金相显微组织观察，并作为情景引入，而且每一个任务都以此展开逐个设计，并且设计了出错的情景。
（三）考核方式設计
金相检验采用的是项目化教学，学生成绩的记分方法为：总成绩实行百分制。具体的考核内容分三部分：第一部分，以每个项目（或任务）完成的情况作为考核的主要内容。具体包括完成项目的态度、完成项目的质量、资料查阅情况、问题的解答、团队协作、表述能力、外语应用、劳动保护、经济成本等，占总分的65%。第二部分，课外项目的任务完成情况和答辩成绩，占总成绩的10%。第三部分，期末理论知识测试，占总成绩的25%。
四、小结
金相检验课程进行项目化课程设计以来，在实施过程中收到了良好的效果，学生在主动参与中学习了理论知识，教科书作为一种参考书为以职业活动为导向，工作过程中项目引领任务为主要载体的课堂教学活动服务，大大提高了学生的工程实践锻炼能力，达到了学以致用的目的。
参考文献：
[1]戴士弘.职业教育整体教改[M].北京：清华大学出版社，2012
[2]张博.金相检验[M].北京：机械工业出版社，2014.
[关 键 词] 金相检验； 项目设计； 工程实践
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）10-0148-02
在高等职业教育层次我们主要培养技术应用型、技术技能型或操作型的高技能人才，我们的学生主要从事技术、营销、生产、管理、服务等领域工作，因此，在这方面主要体现能力本位，学以致用，知识可以传授，能力是无法传授的，只能靠训练。所以，教师在上课时要注重以能力训练为主，传授知识理论。
项目化课程设计按照企业实际工作，设计具有实用、典型、由简单到复杂、从具体到抽象、从实践到理论的可完成并有实际成果的工作。学生全程参与整个过程，边做边学或先做后学，能够提升其工程实践能力，还能够主动学习相应的理论知识。
一、项目化课程设计背景
金相检验课程是热处理专业的一门专业核心课程，先修课程有程材料、金属材料学、热处理工艺、金属力学性能、机械零件失效分析，本课程主要面向企事业单位质量检测部门的金相检验员岗位，金相检验位于整个零件加工过程的最后位置，它是检验零件是否合格的重要手段，也是判定热处理工艺是否合理的有效凭证。
二、设计思路
金相检验这门课程共56学时，是针对热处理专业二年级学生开设的，对基础相对比较差的高职学生来说比较枯燥、抽象。热处理专业理论知识包括金属材料学、热处理工艺、金属力学性能、零件失效分析等，因此需要打破传统的教科书体系，以“材料分析—工艺—组织—性能—金相检验”为主线的思路模式。
本课程项目设计是基于金相检验员这个岗位的工作流程进行设计，其在实际工作岗位中是按照以下工作流程进行工作：接收样品及任务单→制备试样→观察试样→评级→分析→出检测报告。其中，首先要具备进行金相试样制备的基本能力，其次，只有实践结合理论，才能具备分析组织缺陷原因的专业化能力，在这个过程中每一个步骤都需要相应的理论知识来支撑，具体如表1所示。
因此，设计课程项目应由简单到复杂，先培养基本能力，再在内容重复但项目不重复中逐渐培养专业化能力，并且要考虑理论内容的可覆盖性、可实施性，提高学生的兴趣。
三、项目化课程实施
（一）项目设计
本课程的项目设计总共有三个，其中，项目一、项目二是在课内完成的，项目三是作为课外项目起补充巩固所掌握技能的作用的，如表2所示。
项目一设置的内容相对简单易懂，主要培养学生熟悉工作流程，熟悉制样设备以及显微镜结构和检验试样制备过程等基本能力。项目二设置较复杂，但来源于将来面向企事业单位的典型零件金属材料，可利用校企合作在企业中开展实施，且能覆盖金相检验课程的主要内容，主要培养学生观察分析金相试样，用定量分析法根据相关标准评级等专业能力，采用多项任务重复训练提高专业能力。项目三是鉴于项目二的枯燥性，课程覆盖主要内容欠缺部分以及上课课时等因素而设置，引起学生兴趣的同时作为课后作业来进行，提高了学生的自学能力，拓展了创新空间。
在所有的项目设计中，学生由被动听讲变成主动参与操作，授课地点不再是教室而是实训室，教师由讲授变为引导创造条件，学生边做边学或者先做后学，每一个任务都是一次完整课，占4个学时，并且都有可展示、可评判的训练成果。学生以小组为单位，分成若干组，教师下达任务后，小组组长发挥带头作用，教师边演示边讲授，小组组长跟练，期间有纠错活动、反复演练活动、重点理论内容讲解活动，根据内容、安全等方面不同采用先做后学、边学边做以及先学后做等方式，如表3所示。
（二）情景设计
项目的引入是很关键的，往往决定学生是否感兴趣，很大程度上能提高学习主动性。二年级学生还未真正到企业中实践过，但前期有过短期实训，因此项目情景设计的由来、环境、背景条件等主要来源于实训内容、日常生活等方面。
以项目一羊角锤锤头的金相检验为例，羊角锤来源于一年级第一学期金工实训的主要实训成果，在实际使用过程中，一头是圆的，一头扁平向下弯曲并且开V口，目的是为了起钉子，因此，以使用过程中发现锤头平端出现凹坑，角端发生变形。为了判定是否为热处理工艺制定不当，决定对羊角锤头进行金相显微组织观察，并作为情景引入，而且每一个任务都以此展开逐个设计，并且设计了出错的情景。
（三）考核方式設计
金相检验采用的是项目化教学，学生成绩的记分方法为：总成绩实行百分制。具体的考核内容分三部分：第一部分，以每个项目（或任务）完成的情况作为考核的主要内容。具体包括完成项目的态度、完成项目的质量、资料查阅情况、问题的解答、团队协作、表述能力、外语应用、劳动保护、经济成本等，占总分的65%。第二部分，课外项目的任务完成情况和答辩成绩，占总成绩的10%。第三部分，期末理论知识测试，占总成绩的25%。
四、小结
金相检验课程进行项目化课程设计以来，在实施过程中收到了良好的效果，学生在主动参与中学习了理论知识，教科书作为一种参考书为以职业活动为导向，工作过程中项目引领任务为主要载体的课堂教学活动服务，大大提高了学生的工程实践锻炼能力，达到了学以致用的目的。
参考文献：
[1]戴士弘.职业教育整体教改[M].北京：清华大学出版社，2012
[2]张博.金相检验[M].北京：机械工业出版社，2014.