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教学过程中，小学语文美育虽然能综合运用美学原理，培养学生正确的审美观和欣赏美、创造美的能力，但是，小学语文课绝不是单纯的美学课，是以学习语文知识，培养语文能力为主要目的的，即小学语文教学中的美育只能根据语文课文内容不同确定美育内容，并且有所侧重。
一、小学语文中的自然美
自然美指自然事物的美，包括日月星辰、山水花鸟、草木虫鱼、园林田野等。自然美是以自然的感性形式而直接引起人的美感。美学史研究表明人类对自然美的感受和认识大概是进入文明时代以后的事。蒙昧时代是人类的幼年，生产力十分低下，人类还没有完全摆脱动物状态，大自然在人类面前还是森严的、可怕的、不可知的异己力量，当然不可能成为人的审美对象。只有当人类进入征服大自然的最初时期，人们用自己的体力和智力对它进行改造，使它屈服于人类的威力之下，大自然由自在之物变成为我之物时，它那仪态万方、纷然杂陈的美才逐步被人们认识。显然，大自然之所以成为人们的审美对象，正是由于人类的劳动和生产实践改造了自然界，使“物化的自然”成了“人化的自然”。人在自然风光景物中看到了自己的力量和创造性，看到了自己的精神状态。
自然美与人类社会生活联系十分紧密，具有與人类生活相似的一些特征，可以成为人类生活的一种寓意和象征，成为生活美的一种特殊形式表现，给人们以形象的教育和启迪。小学语文教师要善于抓住语文课中对自然景物的描写，让学生感受到自然的美。如教学《可爱的草塘》一课时，可以让学生去现场观察麦田，充分感受美的景色，再对比想象的草塘的描写：“浪花翠绿翠绿的，绿得发光，绿得鲜亮，欢笑着、翻滚着，一层赶着一层，涌向远方。仔细瞧那浪花，近处的呈鲜绿色，远一点的呈翠绿色，再远的呈墨绿色，一层又一层，最后连成一片，茫茫的跟蓝天相接。”学生从观察中、从课文中领略到动态与静态相结合的自然美、意境美及语感美。不仅对学生进行了欣赏美的能力培养，还对他们进行了语言训练，以达到语文教学的目的。
二、小学语文中的社会美
社会美即社会生活的美，是人的物质力量和精神力量作用于客观事物的结果，是人组成为社会从而从动物分化出来之后的特征的表现，是人的内在本质力量的外部体现。或者说是人性美在人自身（包括人与人之间的相互关系）和人周围事物上的闪光，它为人所专有。社会生活的美具有十分丰富的内容，但最主要的、占主要地位的却是人的美。人的美是社会生活美的集中反映。小学语文教学要善于抓住这一点，如教学《温暖》一课时，让学生从课文平直、朴素、温馨的语言叙述中，通过插图中可感的栩栩如生的形象，感受到深沉浓烈的社会情感。教师可以设问：“总理操劳国事很辛苦，他在工作了整整一夜后的清晨，能亲切地问候一位普通的清洁工人，这是一种什么精神？”“他忘了自己的疲劳，把微笑送给清洁工人，这又是一种什么精神？”让学生带着这些问题体会课文中的词句，反复读、反复琢磨，从“工作一夜”、“刚要上车”、“赶去”、“紧紧握住”、“亲切地说”等一连串动作体会到总理的人格美。再如教学《穷人》一课，从美入手，到美结束，有意引导学生体会到感人的社会美。首先通过朗读第一段，让学生体会到桑娜家虽然穷，但家里温暖舒适，同时感受到穷人的美德。然后理解桑娜在邻居西蒙死后抱回西蒙的两个孩子的心理矛盾和决心，从中体会到桑娜是真情实意地关心西蒙的两个孩子。最后从渔夫回到家里听说西蒙死去的消息后决定抱养两个孩子的行为中体会穷人关心帮助别人的美德，体会到社会的温暖。这样，学生在学习课文中就会体悟到社会的博爱和温暖。
三、小学语文中的艺术美
艺术美是人们不可缺少的精神食粮，是小学语文教育的主要内容之一。艺术美是一种特殊的社会形态，经过艺术家的创作，并通过一定艺术形象反映社会生活，表达人们的思想感情。和现实美比较，艺术美更具有特殊的美育价值。这是因为现实美带有芜杂性，艺术美具有纯粹美；现实美有易逝性，艺术美具有永久的魅力。艺术美的种类很多，一般分为听觉艺术、视觉艺术、语言艺术、综合艺术几类。小学语文课主要是语言的艺术。文学作品的美是通过语言“中介”创造的。语言可以突破时空的局限，反映广阔的社会生活，使读者在想象和联想中真切地感受美的东西，从有声、有色、有体、有态的语言中体察到作家感情的流动。如教学《古井》一课时有这样一个描写“古井”的比喻句：“古井像一位温情的母亲，用甜美的乳汁哺育着平原上的儿女。”这个比喻句赞美了“古井”母亲般的品质，只求奉献，不求索取。教师应该引导学生从“古井”的品质中感受到内在的精神美，从“古井”身上吸收精神的力量。这样让学生在感知艺术美的基础上细腻情感，受到教育，达到语文教学的目的。高尔基曾经说过，作为一种感人的力量，语言的真正美产生于言辞的准确、明晰和生动。教学时，教师要善于引导学生发现、品位课文语言的贴切凝练美。如《爬山虎的脚》一文中有如下句子，“爬山虎的脚触着墙的时候，六七根细丝的头上就变成小圆片，巴住墙。细丝原先是直的，现在弯曲了，把爬山虎的嫩茎一抓，使它紧贴在墙上。”通过让学生找动词，体会爬山虎是怎样向上爬的，从中感受作者语言的贴切凝练。而《美丽的小兴安岭》则有这样一处描写：“春天，树木抽出新的枝条，”一个“抽”字，把枝条快速长出来的样子写得生动形象。诸如此类精粹的词句，可谓美不胜收，教师分析课文时有必要加以指点，让学生真正领会语言的运用对表情达意的作用，从而受到美的教育，并逐步提高阅读能力。
四、小学语文中的情感美
小学语文教师要善于通过课文本身具有的文学因素，引导学生理解人物内心世界，激发学生的情感和想象，使他们从人物身上得到陶冶，培养学习真、善、美，摒弃假、丑、恶，陶冶美好的情操，形成良好的道德品质。如教学古诗《江雪》时，学生往往只看到表面——雪景的壮观，而不能理解深层含义，这时教师就要点拨，让学生细细观察渔翁，使学生理解寒冷寂静的环境中，那位渔翁竟然不怕寒冷，专心钓鱼，形体虽然孤独，性格却显得清高孤傲，甚至有点凛然不可侵犯，从而对渔翁产生敬意，达到审美目的。在《落花生》一课中，父亲教育孩子们的一席话更是含义深刻、发人深省。“花生好处有很多，有一样最宝贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心，你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来，它的果实必须挖出来才知道”。通过挂在枝头的果实和埋在地下的花生的对比，赞美花生朴实谦逊、不自我炫耀的可贵品质，从而让学生真正感受到：只有不计名利，埋头苦干，有真才实学而不炫耀自己的人才是真正有用的人，是美的人；而那些在工作中只求表面，贪图虚名，只讲索取不求奉献的人是对社会没用的人，是丑恶的、虚伪的，应该抛弃。
一、小学语文中的自然美
自然美指自然事物的美，包括日月星辰、山水花鸟、草木虫鱼、园林田野等。自然美是以自然的感性形式而直接引起人的美感。美学史研究表明人类对自然美的感受和认识大概是进入文明时代以后的事。蒙昧时代是人类的幼年，生产力十分低下，人类还没有完全摆脱动物状态，大自然在人类面前还是森严的、可怕的、不可知的异己力量，当然不可能成为人的审美对象。只有当人类进入征服大自然的最初时期，人们用自己的体力和智力对它进行改造，使它屈服于人类的威力之下，大自然由自在之物变成为我之物时，它那仪态万方、纷然杂陈的美才逐步被人们认识。显然，大自然之所以成为人们的审美对象，正是由于人类的劳动和生产实践改造了自然界，使“物化的自然”成了“人化的自然”。人在自然风光景物中看到了自己的力量和创造性，看到了自己的精神状态。
自然美与人类社会生活联系十分紧密，具有與人类生活相似的一些特征，可以成为人类生活的一种寓意和象征，成为生活美的一种特殊形式表现，给人们以形象的教育和启迪。小学语文教师要善于抓住语文课中对自然景物的描写，让学生感受到自然的美。如教学《可爱的草塘》一课时，可以让学生去现场观察麦田，充分感受美的景色，再对比想象的草塘的描写：“浪花翠绿翠绿的，绿得发光，绿得鲜亮，欢笑着、翻滚着，一层赶着一层，涌向远方。仔细瞧那浪花，近处的呈鲜绿色，远一点的呈翠绿色，再远的呈墨绿色，一层又一层，最后连成一片，茫茫的跟蓝天相接。”学生从观察中、从课文中领略到动态与静态相结合的自然美、意境美及语感美。不仅对学生进行了欣赏美的能力培养，还对他们进行了语言训练，以达到语文教学的目的。
二、小学语文中的社会美
社会美即社会生活的美，是人的物质力量和精神力量作用于客观事物的结果，是人组成为社会从而从动物分化出来之后的特征的表现，是人的内在本质力量的外部体现。或者说是人性美在人自身（包括人与人之间的相互关系）和人周围事物上的闪光，它为人所专有。社会生活的美具有十分丰富的内容，但最主要的、占主要地位的却是人的美。人的美是社会生活美的集中反映。小学语文教学要善于抓住这一点，如教学《温暖》一课时，让学生从课文平直、朴素、温馨的语言叙述中，通过插图中可感的栩栩如生的形象，感受到深沉浓烈的社会情感。教师可以设问：“总理操劳国事很辛苦，他在工作了整整一夜后的清晨，能亲切地问候一位普通的清洁工人，这是一种什么精神？”“他忘了自己的疲劳，把微笑送给清洁工人，这又是一种什么精神？”让学生带着这些问题体会课文中的词句，反复读、反复琢磨，从“工作一夜”、“刚要上车”、“赶去”、“紧紧握住”、“亲切地说”等一连串动作体会到总理的人格美。再如教学《穷人》一课，从美入手，到美结束，有意引导学生体会到感人的社会美。首先通过朗读第一段，让学生体会到桑娜家虽然穷，但家里温暖舒适，同时感受到穷人的美德。然后理解桑娜在邻居西蒙死后抱回西蒙的两个孩子的心理矛盾和决心，从中体会到桑娜是真情实意地关心西蒙的两个孩子。最后从渔夫回到家里听说西蒙死去的消息后决定抱养两个孩子的行为中体会穷人关心帮助别人的美德，体会到社会的温暖。这样，学生在学习课文中就会体悟到社会的博爱和温暖。
三、小学语文中的艺术美
艺术美是人们不可缺少的精神食粮，是小学语文教育的主要内容之一。艺术美是一种特殊的社会形态，经过艺术家的创作，并通过一定艺术形象反映社会生活，表达人们的思想感情。和现实美比较，艺术美更具有特殊的美育价值。这是因为现实美带有芜杂性，艺术美具有纯粹美；现实美有易逝性，艺术美具有永久的魅力。艺术美的种类很多，一般分为听觉艺术、视觉艺术、语言艺术、综合艺术几类。小学语文课主要是语言的艺术。文学作品的美是通过语言“中介”创造的。语言可以突破时空的局限，反映广阔的社会生活，使读者在想象和联想中真切地感受美的东西，从有声、有色、有体、有态的语言中体察到作家感情的流动。如教学《古井》一课时有这样一个描写“古井”的比喻句：“古井像一位温情的母亲，用甜美的乳汁哺育着平原上的儿女。”这个比喻句赞美了“古井”母亲般的品质，只求奉献，不求索取。教师应该引导学生从“古井”的品质中感受到内在的精神美，从“古井”身上吸收精神的力量。这样让学生在感知艺术美的基础上细腻情感，受到教育，达到语文教学的目的。高尔基曾经说过，作为一种感人的力量，语言的真正美产生于言辞的准确、明晰和生动。教学时，教师要善于引导学生发现、品位课文语言的贴切凝练美。如《爬山虎的脚》一文中有如下句子，“爬山虎的脚触着墙的时候，六七根细丝的头上就变成小圆片，巴住墙。细丝原先是直的，现在弯曲了，把爬山虎的嫩茎一抓，使它紧贴在墙上。”通过让学生找动词，体会爬山虎是怎样向上爬的，从中感受作者语言的贴切凝练。而《美丽的小兴安岭》则有这样一处描写：“春天，树木抽出新的枝条，”一个“抽”字，把枝条快速长出来的样子写得生动形象。诸如此类精粹的词句，可谓美不胜收，教师分析课文时有必要加以指点，让学生真正领会语言的运用对表情达意的作用，从而受到美的教育，并逐步提高阅读能力。
四、小学语文中的情感美
小学语文教师要善于通过课文本身具有的文学因素，引导学生理解人物内心世界，激发学生的情感和想象，使他们从人物身上得到陶冶，培养学习真、善、美，摒弃假、丑、恶，陶冶美好的情操，形成良好的道德品质。如教学古诗《江雪》时，学生往往只看到表面——雪景的壮观，而不能理解深层含义，这时教师就要点拨，让学生细细观察渔翁，使学生理解寒冷寂静的环境中，那位渔翁竟然不怕寒冷，专心钓鱼，形体虽然孤独，性格却显得清高孤傲，甚至有点凛然不可侵犯，从而对渔翁产生敬意，达到审美目的。在《落花生》一课中，父亲教育孩子们的一席话更是含义深刻、发人深省。“花生好处有很多，有一样最宝贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心，你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来，它的果实必须挖出来才知道”。通过挂在枝头的果实和埋在地下的花生的对比，赞美花生朴实谦逊、不自我炫耀的可贵品质，从而让学生真正感受到：只有不计名利，埋头苦干，有真才实学而不炫耀自己的人才是真正有用的人，是美的人；而那些在工作中只求表面，贪图虚名，只讲索取不求奉献的人是对社会没用的人，是丑恶的、虚伪的，应该抛弃。