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【摘 要】为适应新时期教学理念，在教学中我们要让学生喜欢你的数学课，运用教学案例在数学课堂中发挥作用，使课堂教学更为生动。
【关键词】案例 生动 幽默 激发兴趣
长期以来数学留在很多学生心里的强烈印象，就是脱离于生活的一种纯符号的逻辑演绎。在实际数学教学中，我们不难发现有很多学生怕学数学，认为数学太抽象，不不易理解。而面对新课程的改革大潮中，被传统教材培养长大，已经非常习惯了传统教材的我，一度也很迷茫，如何才能有效的实施课堂教学？如何让学生从怕学厌学到不怕，甚至喜欢数学？如何使数学课堂充满活力呢？我尝试了以下做法：
一、 运用猜谜语，讲故事进行课前导入
好的开头是成功的一半。因此，教师必须根据教学内容和学生实际，精心设计每一节课的开头导语，用别出心裁的导语来激发学生的学习兴趣，让学生主动地投入学习。如“轴对称图形”的引入部分，我先拿出一只单耳朵的米老鼠教具告诉学生这只米老鼠的耳朵掉了，谁能猜一猜米老鼠的耳朵应该贴在哪里，这时正处在中年级的学生看见动画片中自己比较熟悉的米老鼠都想上来试一试，课堂气氛马上活跃起来，当指名学生贴完耳朵后，我马上提问米老鼠的耳朵为什么要贴在这儿呢？由此很自然地引出了米老鼠的两只耳朵是对称的，同时学生想学习新知的兴趣油然而生。
二、幽默解疑，使学生形象地看懂数学
幽默能有效地激发学生的求知欲，有利于学生对知识的理解和掌握。在小学生理解抽象的数学问题的过程中，如果教师恰如其分地运用新奇巧妙、幽默诙谐的语言，借助形象“物化”抽象的知识，能使学生“拨云见日”。如：一位教师让学生解答一道“鸡兔同笼”的问题：有头100个，脚240只，问鸡兔各有多少只？学生看到题目，议论纷纷。每只鸡的两只脚和每只兔的四只脚在捣乱。于是，教师说：“我们命令，全体兔子立正提起前面的两只脚。”全班学生一怔，继而哄堂大笑，个个瞪大了好奇的眼睛。老师得意地说：“现在，兔和鸡的脚只数相同了。上面有100个头，下面有多少只脚呢？”学生大声地答：“脚的只数是头的个数的2倍，是100×2=200（只）。”老师问：“和原来脚的只数比，少了多少只呢？”学生计算后马上得出是240-200=40（只）。“这40只脚到哪里去了呢？”老师满脸疑惑地问。学生调皮地回答：“被兔子提起来了。”老师又问：“现在笼子里有多少只兔子？多少只鸡？”学生们欢叫道：“有20只兔子，80只鸡。”这位老师利用幽默的言语，请君入瓮，使得学生“柳暗花明又一村”。
一个抽象而有难度的问题，通过教师 “幽默”的点拨，变得浅显、生动有趣，让学生品尝到了成功的喜悦。
三、动手操作，促进学生思维发展
操作是学生获取知识的主要途径。小学生年龄小，喜欢动手实践是他们的天性。动手操作是学生探索知识的一种辅助手段，它可以展现知识的构成过程，帮助学生形成直观表象。学生在动手协作拼摆的过程中发现问题，合作交流，从中感受到了合作学习的快乐。
例如：教学《平行四边形面积》公式的推导时，我设计这样的问题：“谁能把这个图形转化成我们已学过的图形？”小组讨论、交流、派代表汇报结果。这个长方形是由平行四边形转化而成的，长方形的面积与平行四边形的面积相等，长方形的长等于平行四边形的底，宽等于平行四边形的高，所以平行四边形的面积=底×高。在整个推导的过程中，既调动学生学习的积极性，又能激发学生的思维。
四、善于评价，培养学生个性
“好孩子是夸出来的！”老师的表扬和鼓励能在最大限度上激发学生的学习兴趣。因此，在表扬、评价学生的时，要从多角度鼓励、观察和接纳学生，让每个孩子都得到关怀，这样他们就会信心满满地投入到学习活动中。
例如，我在教学《轴对称图形》时，先让每个学生拿出一张纸，剪出一幅自己喜欢的图形。很快学生剪出一幅幅栩栩如生的图形。
生1：沿着一条直线对折，直线两部分互相重合。
“你能用简练的语言概括出轴对称图形的特征，很好！”
生2：我觉得长方形、正方形、圆都是轴对称图形。
“你能把我们学过的图形挑出是轴对称的，真不简单！”
生3：门窗、电视、日历、飞机等都是轴对称图形。
“你能举出现实生活中见到的轴对称图形，说明你细心观察周围的事物，棒极了！”
经过一年多的尝试，我感受到了体验教学带来的好处。首先，培养学生的非智力因素，激发了学生学习数学的兴趣。其次，培养学生的创新意识探究能力。
五、反思和总结
通过尝试让学生体验性学习，在某种程度上更新了教学观念。在对学生进行体验式教学时也要防止对接受式学习的全盘否定，有些知识对于学生来讲还需要接受式学习。另外我们要善于挖掘生活中的数学，吃透教学内容，结合具体的课时内容进行选择，克服教学的盲目性和一味地追求体验性，而忽视了知识本身的落实。在体验性学习过程中，要关注到每一位学生，使不同程度的学生都有能力参与到体验性学习中，培养他们学习数学的兴趣。在开始阶段千万不可将体验性学习的难度提得过高，更多的以鼓励参与体验、参与学习为主。
【参考文献】
[1]小学生数学报. 2012-12-14.
[2]称赞在小学教学中的力量. 教育学文摘杂志，2013（5）.
[3]如何实施数学体验教学. 小学理科教学，2012（4）.
【关键词】案例 生动 幽默 激发兴趣
长期以来数学留在很多学生心里的强烈印象，就是脱离于生活的一种纯符号的逻辑演绎。在实际数学教学中，我们不难发现有很多学生怕学数学，认为数学太抽象，不不易理解。而面对新课程的改革大潮中，被传统教材培养长大，已经非常习惯了传统教材的我，一度也很迷茫，如何才能有效的实施课堂教学？如何让学生从怕学厌学到不怕，甚至喜欢数学？如何使数学课堂充满活力呢？我尝试了以下做法：
一、 运用猜谜语，讲故事进行课前导入
好的开头是成功的一半。因此，教师必须根据教学内容和学生实际，精心设计每一节课的开头导语，用别出心裁的导语来激发学生的学习兴趣，让学生主动地投入学习。如“轴对称图形”的引入部分，我先拿出一只单耳朵的米老鼠教具告诉学生这只米老鼠的耳朵掉了，谁能猜一猜米老鼠的耳朵应该贴在哪里，这时正处在中年级的学生看见动画片中自己比较熟悉的米老鼠都想上来试一试，课堂气氛马上活跃起来，当指名学生贴完耳朵后，我马上提问米老鼠的耳朵为什么要贴在这儿呢？由此很自然地引出了米老鼠的两只耳朵是对称的，同时学生想学习新知的兴趣油然而生。
二、幽默解疑，使学生形象地看懂数学
幽默能有效地激发学生的求知欲，有利于学生对知识的理解和掌握。在小学生理解抽象的数学问题的过程中，如果教师恰如其分地运用新奇巧妙、幽默诙谐的语言，借助形象“物化”抽象的知识，能使学生“拨云见日”。如：一位教师让学生解答一道“鸡兔同笼”的问题：有头100个，脚240只，问鸡兔各有多少只？学生看到题目，议论纷纷。每只鸡的两只脚和每只兔的四只脚在捣乱。于是，教师说：“我们命令，全体兔子立正提起前面的两只脚。”全班学生一怔，继而哄堂大笑，个个瞪大了好奇的眼睛。老师得意地说：“现在，兔和鸡的脚只数相同了。上面有100个头，下面有多少只脚呢？”学生大声地答：“脚的只数是头的个数的2倍，是100×2=200（只）。”老师问：“和原来脚的只数比，少了多少只呢？”学生计算后马上得出是240-200=40（只）。“这40只脚到哪里去了呢？”老师满脸疑惑地问。学生调皮地回答：“被兔子提起来了。”老师又问：“现在笼子里有多少只兔子？多少只鸡？”学生们欢叫道：“有20只兔子，80只鸡。”这位老师利用幽默的言语，请君入瓮，使得学生“柳暗花明又一村”。
一个抽象而有难度的问题，通过教师 “幽默”的点拨，变得浅显、生动有趣，让学生品尝到了成功的喜悦。
三、动手操作，促进学生思维发展
操作是学生获取知识的主要途径。小学生年龄小，喜欢动手实践是他们的天性。动手操作是学生探索知识的一种辅助手段，它可以展现知识的构成过程，帮助学生形成直观表象。学生在动手协作拼摆的过程中发现问题，合作交流，从中感受到了合作学习的快乐。
例如：教学《平行四边形面积》公式的推导时，我设计这样的问题：“谁能把这个图形转化成我们已学过的图形？”小组讨论、交流、派代表汇报结果。这个长方形是由平行四边形转化而成的，长方形的面积与平行四边形的面积相等，长方形的长等于平行四边形的底，宽等于平行四边形的高，所以平行四边形的面积=底×高。在整个推导的过程中，既调动学生学习的积极性，又能激发学生的思维。
四、善于评价，培养学生个性
“好孩子是夸出来的！”老师的表扬和鼓励能在最大限度上激发学生的学习兴趣。因此，在表扬、评价学生的时，要从多角度鼓励、观察和接纳学生，让每个孩子都得到关怀，这样他们就会信心满满地投入到学习活动中。
例如，我在教学《轴对称图形》时，先让每个学生拿出一张纸，剪出一幅自己喜欢的图形。很快学生剪出一幅幅栩栩如生的图形。
生1：沿着一条直线对折，直线两部分互相重合。
“你能用简练的语言概括出轴对称图形的特征，很好！”
生2：我觉得长方形、正方形、圆都是轴对称图形。
“你能把我们学过的图形挑出是轴对称的，真不简单！”
生3：门窗、电视、日历、飞机等都是轴对称图形。
“你能举出现实生活中见到的轴对称图形，说明你细心观察周围的事物，棒极了！”
经过一年多的尝试，我感受到了体验教学带来的好处。首先，培养学生的非智力因素，激发了学生学习数学的兴趣。其次，培养学生的创新意识探究能力。
五、反思和总结
通过尝试让学生体验性学习，在某种程度上更新了教学观念。在对学生进行体验式教学时也要防止对接受式学习的全盘否定，有些知识对于学生来讲还需要接受式学习。另外我们要善于挖掘生活中的数学，吃透教学内容，结合具体的课时内容进行选择，克服教学的盲目性和一味地追求体验性，而忽视了知识本身的落实。在体验性学习过程中，要关注到每一位学生，使不同程度的学生都有能力参与到体验性学习中，培养他们学习数学的兴趣。在开始阶段千万不可将体验性学习的难度提得过高，更多的以鼓励参与体验、参与学习为主。
【参考文献】
[1]小学生数学报. 2012-12-14.
[2]称赞在小学教学中的力量. 教育学文摘杂志，2013（5）.
[3]如何实施数学体验教学. 小学理科教学，2012（4）.