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【摘 要】凡是对实现课程目标有利的因素都是课程资源，按照课程资源的空间分布，可以将其划分为校内课程资源和校外课程资源。凡是学校范围内的课程资源就是校内课程资源，包括教科书、教师、教室、教学设备等。超出学校范围的课程资源就是校外课程资源，包括图书馆、科技馆、博物馆、网络资源、乡土资源等。
【关键词】中学历史 课程 资源 开发 反思
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.07.075
校内课程资源的开发和运用应当占据主要地位，但校外课程资源在很大程度上是对校内课程资源的补充和拓展，尤其乡土历史课程资源的开发和利用对于激发学生的学史兴趣、形成“探究式”的学习方式、培养坚强的意志和团结合作的精神是至关重要的。因此，我们除了积极的建设校内课程资源外，还应合理开发校外课程资源尤其是乡土历史课程资源。
一、开发乡土历史课程资源的背景
普通中学历史课程倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。研究性学习正是符合了这一目标要求，它强调通过学生自身的活动去获取知识，注重探究学习，注重培养学生坚强的意志和团结合作的精神，学会同他人，尤其是具有不同见解的人合作学习和交流；善于从不同的角度发现问题，积极探索解决问题的方法。
二、开发乡土历史课程资源的条件
宁化是一个传统与现代共存、充满活力的县城，自然资源和社会资源比较丰富，风景优美，淳朴民风，城市面貌在不断改善。让学生了解宁化的过去和知悉当今的发展变化，在探究的过程中培养各种能力，培养学生热爱家乡的情感，是研究性学习的目标。学校开设乡土历史研究性课题已经有好几年的历史了，我们的老师具备了一定的教育教学经验，有能力开发适合本地学生的教学材料。
当今的教育更加注重合作研究，资源共享。这些年很多地区都编写了一些乡土读物，我觉得是一种很好的借鉴材料。 我校学科老师学习了一系列关于校本课程开发的理论，对课程开发的意义、过程和方法等有了比较清晰的认识，为课程开发奠定了基础。
综上所述，我认为：通过研究性学习开发乡土历史课程资源，是十分必要的，同时我们也具备了开设这一课程的条件。
三、乡土历史课程资源开发课题的界定
本课题立足点是开发利用乡土历史课程资源，隶属于“校本课程资源开发”课题，所以本课题的主要任务是挖掘当地的一些特色历史教育素材。如宁化的古迹、宁化的抗战历史、宁化的历史人物、宁化的宗教、宁化的风俗，宁化的教育等，将这些素材作为编撰校本课程教材的内容。而这些素材的收集、整理工作主要通过研究性学习获得。让学生在研究性学习中自主选择子课题，自己实践，从中提高学生的学史积极性，培养学生的创新精神和实践能力，加深学生热爱家乡的情感。
四、乡土历史课程资源的开发途径
1.充分利用现有的乡土历史教材。历史教科书是历史课程资源的核心，提倡开发利用课程资源，并不是意味着可以将教科书束之高阁；相反，教科书仍然是最重要的课程资源。我们在开发乡土历史课程资源过程中收集、翻阅了大量本地区的乡土教材，获得了大量有效信息，为课题研究提供了丰富的素材。
2.开展实地考察： 实地考察是乡土历史课程资源开发必不可少的一个环节，通过实地考察掌握的资料是最真实的，正所谓“纸上得来终觉浅，要知此事需躬行”。
3.走访群众、问卷调查、网络查询、借阅族谱等也是获得课程材料资源的有效途径； 此外，图书馆是课程资源的重要组成部分，尽可能利用学校、社区图书馆也能获得所需的材料资源。为了更好地利用图书馆丰富的文献资源，提高文献检索效率，本课题组教师特意向学生介绍了一些文献检索的基础知识。
五、有关开发乡土历史课程资源的反思
1.研究成效。
经过两年的努力，我们收集整理了大量课程材料资源。在整个过程中，我们付出了大量心血，随着研究的不断深入，我们的角色逐步由教材的忠实者向教材的开发者转变，体会到了和学生、家长、社区合作的乐趣，我们的收获主要体现在：
（1）增强了教师的校本课程意识，促进了教师专业化水平的提高，尤其是科研能力的提高。教师的乡土历史课程知识得到了积累，一定程度上也增强了自己的乡土情结。与此同时，教师实现了自身的角色转变，即从原先教学的实践者转变为是课程资源的开发者与研究者，因而大大增强了研究的意识和能力。
（2）培养了学生热爱家乡的情感，激发了学习兴趣，提高了实践能力。我们进行乡土历史课程资源开发的重要目的是使学校课程更加适合于学生的需要，让学生学习身边的历史知识，促进他们最大程度的发展。在整个开发过程中，学生利用家乡优势，进行了大量的调查、访问，给课题组带来了许多珍贵资料，提出了许多有价值的问题。他们学会了提问，学会了收集信息，学会了撰写调查报告，实践能力得到了大幅度提高。他们更具有社会责任感，更加热爱自己的家乡。再者，他们的合作精神得到了培养，学生之间、师生之间的情感得到了深入交流，更加和谐融洽。
2.存在的问题。
目前，在开发课程资源方面还存在一些困难与困惑：
（1）环境问题：
社会环境：一是我县有关乡土历史的材料残缺不全，很多材料无从查找，给课题研究增加了很大的难度；二是要开展社会调查就必须走出学校，目前的教学现状很难在时间上得到保证。
学校环境：由于各种原因，学校的许多设施难以满足进一步拓宽课程资源的需要；
家庭环境：开放式、自主性的学习活动对学生高考成绩提高难有直接、有效的帮助，多数家长采取保守态度。
（2）师资问题：教师常规教学任务已经十分繁重，很难有更多精力从事校本课程的研发工作，致使研究速度进展缓慢；教师普遍缺乏乡土历史课程资源的相关知识，很难在短时间内对这一问题有突破性认识，导致研究工作缺乏系统性、有效性。
虽然存在上述问题，但我们也相信，经过磨合和调试之后必将迎来改进和完善，以上这些问题也将很快不成为问题，因为新生事物是不可阻挡的，代表先进教育理念，先进教育方式的新课改必将成为未来中国教育教学发展的主流。
【关键词】中学历史 课程 资源 开发 反思
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.07.075
校内课程资源的开发和运用应当占据主要地位，但校外课程资源在很大程度上是对校内课程资源的补充和拓展，尤其乡土历史课程资源的开发和利用对于激发学生的学史兴趣、形成“探究式”的学习方式、培养坚强的意志和团结合作的精神是至关重要的。因此，我们除了积极的建设校内课程资源外，还应合理开发校外课程资源尤其是乡土历史课程资源。
一、开发乡土历史课程资源的背景
普通中学历史课程倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。研究性学习正是符合了这一目标要求，它强调通过学生自身的活动去获取知识，注重探究学习，注重培养学生坚强的意志和团结合作的精神，学会同他人，尤其是具有不同见解的人合作学习和交流；善于从不同的角度发现问题，积极探索解决问题的方法。
二、开发乡土历史课程资源的条件
宁化是一个传统与现代共存、充满活力的县城，自然资源和社会资源比较丰富，风景优美，淳朴民风，城市面貌在不断改善。让学生了解宁化的过去和知悉当今的发展变化，在探究的过程中培养各种能力，培养学生热爱家乡的情感，是研究性学习的目标。学校开设乡土历史研究性课题已经有好几年的历史了，我们的老师具备了一定的教育教学经验，有能力开发适合本地学生的教学材料。
当今的教育更加注重合作研究，资源共享。这些年很多地区都编写了一些乡土读物，我觉得是一种很好的借鉴材料。 我校学科老师学习了一系列关于校本课程开发的理论，对课程开发的意义、过程和方法等有了比较清晰的认识，为课程开发奠定了基础。
综上所述，我认为：通过研究性学习开发乡土历史课程资源，是十分必要的，同时我们也具备了开设这一课程的条件。
三、乡土历史课程资源开发课题的界定
本课题立足点是开发利用乡土历史课程资源，隶属于“校本课程资源开发”课题，所以本课题的主要任务是挖掘当地的一些特色历史教育素材。如宁化的古迹、宁化的抗战历史、宁化的历史人物、宁化的宗教、宁化的风俗，宁化的教育等，将这些素材作为编撰校本课程教材的内容。而这些素材的收集、整理工作主要通过研究性学习获得。让学生在研究性学习中自主选择子课题，自己实践，从中提高学生的学史积极性，培养学生的创新精神和实践能力，加深学生热爱家乡的情感。
四、乡土历史课程资源的开发途径
1.充分利用现有的乡土历史教材。历史教科书是历史课程资源的核心，提倡开发利用课程资源，并不是意味着可以将教科书束之高阁；相反，教科书仍然是最重要的课程资源。我们在开发乡土历史课程资源过程中收集、翻阅了大量本地区的乡土教材，获得了大量有效信息，为课题研究提供了丰富的素材。
2.开展实地考察： 实地考察是乡土历史课程资源开发必不可少的一个环节，通过实地考察掌握的资料是最真实的，正所谓“纸上得来终觉浅，要知此事需躬行”。
3.走访群众、问卷调查、网络查询、借阅族谱等也是获得课程材料资源的有效途径； 此外，图书馆是课程资源的重要组成部分，尽可能利用学校、社区图书馆也能获得所需的材料资源。为了更好地利用图书馆丰富的文献资源，提高文献检索效率，本课题组教师特意向学生介绍了一些文献检索的基础知识。
五、有关开发乡土历史课程资源的反思
1.研究成效。
经过两年的努力，我们收集整理了大量课程材料资源。在整个过程中，我们付出了大量心血，随着研究的不断深入，我们的角色逐步由教材的忠实者向教材的开发者转变，体会到了和学生、家长、社区合作的乐趣，我们的收获主要体现在：
（1）增强了教师的校本课程意识，促进了教师专业化水平的提高，尤其是科研能力的提高。教师的乡土历史课程知识得到了积累，一定程度上也增强了自己的乡土情结。与此同时，教师实现了自身的角色转变，即从原先教学的实践者转变为是课程资源的开发者与研究者，因而大大增强了研究的意识和能力。
（2）培养了学生热爱家乡的情感，激发了学习兴趣，提高了实践能力。我们进行乡土历史课程资源开发的重要目的是使学校课程更加适合于学生的需要，让学生学习身边的历史知识，促进他们最大程度的发展。在整个开发过程中，学生利用家乡优势，进行了大量的调查、访问，给课题组带来了许多珍贵资料，提出了许多有价值的问题。他们学会了提问，学会了收集信息，学会了撰写调查报告，实践能力得到了大幅度提高。他们更具有社会责任感，更加热爱自己的家乡。再者，他们的合作精神得到了培养，学生之间、师生之间的情感得到了深入交流，更加和谐融洽。
2.存在的问题。
目前，在开发课程资源方面还存在一些困难与困惑：
（1）环境问题：
社会环境：一是我县有关乡土历史的材料残缺不全，很多材料无从查找，给课题研究增加了很大的难度；二是要开展社会调查就必须走出学校，目前的教学现状很难在时间上得到保证。
学校环境：由于各种原因，学校的许多设施难以满足进一步拓宽课程资源的需要；
家庭环境：开放式、自主性的学习活动对学生高考成绩提高难有直接、有效的帮助，多数家长采取保守态度。
（2）师资问题：教师常规教学任务已经十分繁重，很难有更多精力从事校本课程的研发工作，致使研究速度进展缓慢；教师普遍缺乏乡土历史课程资源的相关知识，很难在短时间内对这一问题有突破性认识，导致研究工作缺乏系统性、有效性。
虽然存在上述问题，但我们也相信，经过磨合和调试之后必将迎来改进和完善，以上这些问题也将很快不成为问题，因为新生事物是不可阻挡的，代表先进教育理念，先进教育方式的新课改必将成为未来中国教育教学发展的主流。