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《中国教师报》可以说是我们广大教师成长路上的良师益友。每当坐下来静静阅读《中国教师报》的时候，一定是我繁忙中最惬意的时光。《新闻》《教师工作》周刊、《现代课堂》周刊、《教师成长》周刊等几个版面的内容深深吸引着我，让我沉醉其中。
今天读到一篇题为《延时评价的特别效应》的文章，文中举一例为教师在课堂巡视时发现问题，并采用延时评价的方法触发学生的思维，给学生提供思考与讨论的机会，达到满意的教学效果。诚然，延时评价有时会带给人意想不到的效果，而我却被这位教师的巡视之有效性深深触动。
我们教师在备课时都会习惯地在教案里写上“教师巡视指导”几个字，上课时尤其是公开课时必然会在布置学生活动之后经常性地穿梭于学生中。但是我们不难发现，在诸多的课堂中，教师的巡视是没有多大实际意义的，走形式、走过场已经司空见惯，说白了其实就是在“作秀”，就是象征性地“做”给听课老师看，并没能起到实质性的效果。其实，课堂巡视是课堂教学中不可缺少的一个重要环节，它贯穿于整个课堂。有效的课堂巡视不仅有利于建立和谐的师生关系，更有利于教师获取有用的教学信息，了解学生学习状况和知识掌握情况，以便于发现问题及时纠正，及时调整教学方法，弥补课堂教学的不足。所以，教师在课堂巡视时，千万不要“走马观花”，要实实在在地对学生进行指导，做到游刃有余，有针对性地搞好课堂教学。那么我们在什么时间巡视、怎样巡视、巡视些什么呢？结合平日教学，粗浅地聊聊我个人的看法。
一、学生讨论时，巡视交流
教师是教学活动的组织者和引导者，也是学生的亲密伙伴和真诚朋友，让学生进行分组观察、讨论、交流时，我注意走到一些观察力较弱或表达能力较弱的小组当中，充当组员，引导那些表达能力较差的学生进行观察、交流，多问他们的意见，促进他们与其他学生进行交流。当有的学生因性格内向或不够自信，担心自己说错了被批评、被嘲笑而不愿开口时，教师给予他及时的鼓励，连同组内其他成员，一起帮助，增强他的自信心；当老师提出的问题有一定难度，小组成员都没有思路、出现冷场时，教师这时给予点拨诱导，机灵的同学肯定会茅塞顿开，进而引导其他同学进一步讨论学习；当小组成员间因看法不同争得面红耳赤、局面处于僵持状态时，教师及时出现，巧妙化解；当学生的讨论出现偏离或仅处于问题的表面不够深刻时，教师给予明确的提示、纠正。教师就像一位训练有素的侦察兵，眼观六路，耳听八方，哪里遇到困难就迅速援助哪里，适时引导，促使讨论高潮迭起，精彩呈现。
二、学生操作时，巡视点拨
动手操作是小学数学学习的一种手段，运用操作不仅可以把抽象的概念形象化、具体化，还可以使生疏的问题变得熟悉，有利于学生对数学的理解、体验，但并非所有的操作都能一帆风顺。学生动手操作时往往对学具都有相当深厚的兴趣，学生的好奇心都集中在操作对象的身上，所以，学生动手操作更需要教师的有效指导。因此，在学生动手操作时，教师要适时巡视。如果发现有淘气好动的学生把这次动手操作当作一次游戲，忘却了操作的目的，教师就给予温馨提示；如果发现学生活动陷入僵局时，教师不妨指点迷津，帮学生走出困境。如果发现小组活动比较呆板、气氛比较沉闷，教师了解原因后，就可以有针对性地启发引导，激发学生的思维，活跃小组的自主学习气氛。
三、学生练习时，巡视发现
有时学生在练习中，解题思路很特别，一道题出现多种解法，有的方法甚至连老师也没有想到，教师巡视发现后，可以把不同解法全面向学生反馈，组织学生讨论比较。如有的题有四种解法，就让四位同学分别说说自己的思考过程，再组织比较、沟通，选择最优的解法。这也是对学生的一种激励，调动了他们思维的积极性，使他们认识到分析题意十分重要，分析的角度不一样，解题的方法也就不同。通过交流，大家也学会了多种解法，开阔了学生的思路，培养了学生的求异思维和创造性思维的能力。
其实，每个课堂都能看到教师们巡视的身影，只要教师们能把自己的课堂巡视从形式上的“走”变成真正意义上的学习指导，我们的教学效率将会更高。
参考文献：
[1]张葵.谈高中信息技术课堂教学的有效巡视[J].发明与创新（教育信息化），2015（12）.
[2]陈军.把握住课堂巡视的时机[J].教育实践与研究（小学版），2008（10）.
[3]戴艳梅.课堂因合作而精彩[J].新课程学习（下），2011（2）.
[4]吴晓青.略读也精彩[J].科普童话，2017（1）.
编辑 温雪莲
今天读到一篇题为《延时评价的特别效应》的文章，文中举一例为教师在课堂巡视时发现问题，并采用延时评价的方法触发学生的思维，给学生提供思考与讨论的机会，达到满意的教学效果。诚然，延时评价有时会带给人意想不到的效果，而我却被这位教师的巡视之有效性深深触动。
我们教师在备课时都会习惯地在教案里写上“教师巡视指导”几个字，上课时尤其是公开课时必然会在布置学生活动之后经常性地穿梭于学生中。但是我们不难发现，在诸多的课堂中，教师的巡视是没有多大实际意义的，走形式、走过场已经司空见惯，说白了其实就是在“作秀”，就是象征性地“做”给听课老师看，并没能起到实质性的效果。其实，课堂巡视是课堂教学中不可缺少的一个重要环节，它贯穿于整个课堂。有效的课堂巡视不仅有利于建立和谐的师生关系，更有利于教师获取有用的教学信息，了解学生学习状况和知识掌握情况，以便于发现问题及时纠正，及时调整教学方法，弥补课堂教学的不足。所以，教师在课堂巡视时，千万不要“走马观花”，要实实在在地对学生进行指导，做到游刃有余，有针对性地搞好课堂教学。那么我们在什么时间巡视、怎样巡视、巡视些什么呢？结合平日教学，粗浅地聊聊我个人的看法。
一、学生讨论时，巡视交流
教师是教学活动的组织者和引导者，也是学生的亲密伙伴和真诚朋友，让学生进行分组观察、讨论、交流时，我注意走到一些观察力较弱或表达能力较弱的小组当中，充当组员，引导那些表达能力较差的学生进行观察、交流，多问他们的意见，促进他们与其他学生进行交流。当有的学生因性格内向或不够自信，担心自己说错了被批评、被嘲笑而不愿开口时，教师给予他及时的鼓励，连同组内其他成员，一起帮助，增强他的自信心；当老师提出的问题有一定难度，小组成员都没有思路、出现冷场时，教师这时给予点拨诱导，机灵的同学肯定会茅塞顿开，进而引导其他同学进一步讨论学习；当小组成员间因看法不同争得面红耳赤、局面处于僵持状态时，教师及时出现，巧妙化解；当学生的讨论出现偏离或仅处于问题的表面不够深刻时，教师给予明确的提示、纠正。教师就像一位训练有素的侦察兵，眼观六路，耳听八方，哪里遇到困难就迅速援助哪里，适时引导，促使讨论高潮迭起，精彩呈现。
二、学生操作时，巡视点拨
动手操作是小学数学学习的一种手段，运用操作不仅可以把抽象的概念形象化、具体化，还可以使生疏的问题变得熟悉，有利于学生对数学的理解、体验，但并非所有的操作都能一帆风顺。学生动手操作时往往对学具都有相当深厚的兴趣，学生的好奇心都集中在操作对象的身上，所以，学生动手操作更需要教师的有效指导。因此，在学生动手操作时，教师要适时巡视。如果发现有淘气好动的学生把这次动手操作当作一次游戲，忘却了操作的目的，教师就给予温馨提示；如果发现学生活动陷入僵局时，教师不妨指点迷津，帮学生走出困境。如果发现小组活动比较呆板、气氛比较沉闷，教师了解原因后，就可以有针对性地启发引导，激发学生的思维，活跃小组的自主学习气氛。
三、学生练习时，巡视发现
有时学生在练习中，解题思路很特别，一道题出现多种解法，有的方法甚至连老师也没有想到，教师巡视发现后，可以把不同解法全面向学生反馈，组织学生讨论比较。如有的题有四种解法，就让四位同学分别说说自己的思考过程，再组织比较、沟通，选择最优的解法。这也是对学生的一种激励，调动了他们思维的积极性，使他们认识到分析题意十分重要，分析的角度不一样，解题的方法也就不同。通过交流，大家也学会了多种解法，开阔了学生的思路，培养了学生的求异思维和创造性思维的能力。
其实，每个课堂都能看到教师们巡视的身影，只要教师们能把自己的课堂巡视从形式上的“走”变成真正意义上的学习指导，我们的教学效率将会更高。
参考文献：
[1]张葵.谈高中信息技术课堂教学的有效巡视[J].发明与创新（教育信息化），2015（12）.
[2]陈军.把握住课堂巡视的时机[J].教育实践与研究（小学版），2008（10）.
[3]戴艳梅.课堂因合作而精彩[J].新课程学习（下），2011（2）.
[4]吴晓青.略读也精彩[J].科普童话，2017（1）.
编辑 温雪莲