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[摘要]反思性教学与初中英语课堂教学的优化有着千丝万缕的联系，它们相辅相成。通过剖析反思性教学的内涵，结合基础教育课程改革以来我国初中英语课堂教学的实际，笔者认为反思性教学对优化英语课堂教学有着重要的启示，也进一步提高了英语教师的反思意识和能力。
[关键词]反思性教学 英语课堂教学 启示 反思能力
一、反思性教学理论的内涵
众所周之，我国著名学者熊川武教授把反思性教学定义为“教学主体借助于行动研究，不断探究与解决自身和教学目的，以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’与‘学会学习’结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程”。即教师对自己教学行为的思考与研究，对自己在教学中存在的问题不断地进行假设与回顾，运用教学标准中的要求不断地检验自己，追求的是教学过程的合理性，努力成为学者型教师的过程。
反思性教学具有的特点：（1）反思性教学以解决教学实际问题为根本，不是简单的假设与回顾，而是以科学性反思为基础。（2）反思性教学以“两个学会”为目的，既要求教师教学生“学会学习”，全面发展学生，又要求教师“学会教学”，自身获得进一步发展，直至成为学者型教师。
新课程要求教师成为学者型教师，而学者型教师是具有反思意识的教师，不仅具有课堂教学所要求的知识、技能与技巧，而且还具有对自己的教学方法、教学内容进行反思、研究、改进的能力，以及对教育的理论基础、社会价值和个人价值等问题进行探究和处理的能力。显然，反思性教学有助于提高教师的道德感和责任感，增强教师的教学水平。
二、初中英语教师在实际课堂教学中存在的问题
新课程改革和素质教育的发展对英语教师提出了新的要求和挑战，英语教师对新课程改革的理念，对新课程指导下的课堂教学有了新的认识，并努力将其理念、方法渗透、运用到自己的课堂教学中。但发现实际教学中出现了一些新的问题，导致英语课堂教学的实效低下。具体情况如下：（1）教师与教材的关系处理不当。教学目标模糊，重点难点不突出，教学随意，常常不能完成当堂的教学任务。如有的教师这样制定Knowledge Aims（知识目标）：①to teach new words；②to learn the text。别的暂且不说，其中就以学习课文而言，是让学生们understand（理解）还是retell（复述），目标中没有提到。还有的教师以教材为中心，对教材不针对实际情况进行设计和整合，导致英语课堂无趣又低效。（2）教师与学生在课堂教学中的定位不准确。在英语教学中，教师应是学生学习的引导者、促进者、帮助者和合作者，而教师常常独占讲台，抢占学生空间，仍进行“保姆式”和“填鸭式”的教学，环节设计上也脱离全体，面向少数学生，没有体现出学生的主体地位。（3）知识与技能的相互作用关系处理欠缺。有的教师在课堂中忽视学以致用，在英语基础知识的学习过程中，过分注重机械性操练，这不能很好地激发学生的思维，知识运用上也得不到升华；或盲目追求能力，忽视双基训练，导致学生望“英”生畏，失去兴趣，造成英语基础薄弱，不利于继续学习。（4）教学目标与落实上设计不合理。情景教学设计牵强，追求形式，忽视了科学性和实效性；讲多练少，不能真正掌握并灵活运用所学知识；教学目标设置全，落实虚，重智商而轻情商，缺乏思想性和人情味。
三、反思性教学在优化英语课堂教学中的体现及启示
笔者通过多年的实际教学体会，谈谈反思性教学在解决以上所述英语课堂教学问题中的几点看法：（1）提高了英语教师的素质，更新了教学观念。英语教学成败的关键在教师。新课程的教学内容强调前沿性和创新性。英语教师要想以高质量教学迎接挑战，就需要全方位地提高自身的综合素质，熟悉、掌握教学内容，明确新课程标准中提出的各项要求。新课标的实施需要教师不断反思自己的教学行为是否体现新课程理念，是否有利于学生的发展。只有这样才能为优化初中英语课堂教学提供保障，进一步增强教师的道德感和责任感。（2）教材中目标更加明确，全面具体。明确、具体、全面的教学目标是优化课堂教学效果的重中之重。宏观上要把握整体教学目标，微观上做到目标清晰、具体、细化。教师们在备课时树立了模块（单元）整合思想，先对整个模块（单元）进行整体备课，充分了解其学习内容、重点难点，然后在进行课时备课，使目标具体化，可操作性强。也可根据需要调整教材顺序，多层设计，由浅入深，提供学生能力形成的平台。促使英语课堂教学进一步优化。（3）面向全体，强调“交流－互动”，鼓励学生学以致用，让学生在合作中学会学习。《英语课程标准》要求英语学习要为学生的全面发展和终身发展奠定基础。教师要为学生自主学习和相互交流以及充分表现和自我发展提供尽可能多的机会与条件。教师们多采用英语课堂中的自主学习、结对练习和小组合作学习等方式，给更多学生参与课堂教学的机会，并在教学设计中，遵循先机械操练再学以致用的思路。无论是分角色扮演、游戏或竞赛等形式，都能使学生为了共同任务，积极地在活动中运用语言。通过感知、体验、实践参与和合作等方式，顺利实现了既定目标和任务。这也正是反思性教学中教会学生“学会学习”的体现。（4）采用适当、合理、有效的英语教学方法。课堂教学方法的选择是提高课堂教学效率的关键，运用的恰当能起到事半功倍的效果。不同教学内容和阶段可采用不同的教学方法。新旧方法可互补使用。如采用英语拼读法和速记法，帮助学生解决学单词难的问题；采用PPPMethod,提高学生英语交际能力；采用Task－based Approach帮助学生提高用英语完成真实任务的能力；而在语法教学中也可采用传统的语法翻译法，提高学生的中英互译能力。在英语课堂教学中可对学生进行瞬间记忆训练，规定目标和时间，无论是对单词、短语还是句型、段落、语法规则等，都可提高课堂学习效率。这正是反思性教学中要教师“学会教学”的一面体现。
四、优化英语课堂教学有助于英语教师利用反思性教学提高反思能力
反思能力的提高應从以下几方面入手：首先，养成反思习惯。教师要有反思意识，不断地进行反思，不断地改进自己的工作。其次，掌握反思策略。可通过典型反思案例，也可制定反思教案；反思活动即使个体行为，也需要群体的磋商和相互促进。再次，运用反思的结果改进教育教学实践，提高反思能力。教师不但对自己的教学各方面随时保持有意识的反省，还要根据这些反馈信息调整自己的教学活动，使之达到最佳效果。在学习过程中，学生如能得到适当的反馈会有利于他的学习。反思教师的教是为了学生更好地学。
总之，反思性教学对英语教学的优化有着重要的启示和指导作用，反思性教学是把学生“学会学习”与教师“学会教学”统一起来的教学。英语教师反思能力的提高既优化了课堂教学又使反思性教学的理论得到了诠释和升华。
参考文献：
[1]熊川武．反思性教学[M]．华东师范大学出版社，1999.
[2]张德伟．教师在教育科研中的反思意识与反思能力.北京出版社，2005.
[关键词]反思性教学 英语课堂教学 启示 反思能力
一、反思性教学理论的内涵
众所周之，我国著名学者熊川武教授把反思性教学定义为“教学主体借助于行动研究，不断探究与解决自身和教学目的，以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’与‘学会学习’结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程”。即教师对自己教学行为的思考与研究，对自己在教学中存在的问题不断地进行假设与回顾，运用教学标准中的要求不断地检验自己，追求的是教学过程的合理性，努力成为学者型教师的过程。
反思性教学具有的特点：（1）反思性教学以解决教学实际问题为根本，不是简单的假设与回顾，而是以科学性反思为基础。（2）反思性教学以“两个学会”为目的，既要求教师教学生“学会学习”，全面发展学生，又要求教师“学会教学”，自身获得进一步发展，直至成为学者型教师。
新课程要求教师成为学者型教师，而学者型教师是具有反思意识的教师，不仅具有课堂教学所要求的知识、技能与技巧，而且还具有对自己的教学方法、教学内容进行反思、研究、改进的能力，以及对教育的理论基础、社会价值和个人价值等问题进行探究和处理的能力。显然，反思性教学有助于提高教师的道德感和责任感，增强教师的教学水平。
二、初中英语教师在实际课堂教学中存在的问题
新课程改革和素质教育的发展对英语教师提出了新的要求和挑战，英语教师对新课程改革的理念，对新课程指导下的课堂教学有了新的认识，并努力将其理念、方法渗透、运用到自己的课堂教学中。但发现实际教学中出现了一些新的问题，导致英语课堂教学的实效低下。具体情况如下：（1）教师与教材的关系处理不当。教学目标模糊，重点难点不突出，教学随意，常常不能完成当堂的教学任务。如有的教师这样制定Knowledge Aims（知识目标）：①to teach new words；②to learn the text。别的暂且不说，其中就以学习课文而言，是让学生们understand（理解）还是retell（复述），目标中没有提到。还有的教师以教材为中心，对教材不针对实际情况进行设计和整合，导致英语课堂无趣又低效。（2）教师与学生在课堂教学中的定位不准确。在英语教学中，教师应是学生学习的引导者、促进者、帮助者和合作者，而教师常常独占讲台，抢占学生空间，仍进行“保姆式”和“填鸭式”的教学，环节设计上也脱离全体，面向少数学生，没有体现出学生的主体地位。（3）知识与技能的相互作用关系处理欠缺。有的教师在课堂中忽视学以致用，在英语基础知识的学习过程中，过分注重机械性操练，这不能很好地激发学生的思维，知识运用上也得不到升华；或盲目追求能力，忽视双基训练，导致学生望“英”生畏，失去兴趣，造成英语基础薄弱，不利于继续学习。（4）教学目标与落实上设计不合理。情景教学设计牵强，追求形式，忽视了科学性和实效性；讲多练少，不能真正掌握并灵活运用所学知识；教学目标设置全，落实虚，重智商而轻情商，缺乏思想性和人情味。
三、反思性教学在优化英语课堂教学中的体现及启示
笔者通过多年的实际教学体会，谈谈反思性教学在解决以上所述英语课堂教学问题中的几点看法：（1）提高了英语教师的素质，更新了教学观念。英语教学成败的关键在教师。新课程的教学内容强调前沿性和创新性。英语教师要想以高质量教学迎接挑战，就需要全方位地提高自身的综合素质，熟悉、掌握教学内容，明确新课程标准中提出的各项要求。新课标的实施需要教师不断反思自己的教学行为是否体现新课程理念，是否有利于学生的发展。只有这样才能为优化初中英语课堂教学提供保障，进一步增强教师的道德感和责任感。（2）教材中目标更加明确，全面具体。明确、具体、全面的教学目标是优化课堂教学效果的重中之重。宏观上要把握整体教学目标，微观上做到目标清晰、具体、细化。教师们在备课时树立了模块（单元）整合思想，先对整个模块（单元）进行整体备课，充分了解其学习内容、重点难点，然后在进行课时备课，使目标具体化，可操作性强。也可根据需要调整教材顺序，多层设计，由浅入深，提供学生能力形成的平台。促使英语课堂教学进一步优化。（3）面向全体，强调“交流－互动”，鼓励学生学以致用，让学生在合作中学会学习。《英语课程标准》要求英语学习要为学生的全面发展和终身发展奠定基础。教师要为学生自主学习和相互交流以及充分表现和自我发展提供尽可能多的机会与条件。教师们多采用英语课堂中的自主学习、结对练习和小组合作学习等方式，给更多学生参与课堂教学的机会，并在教学设计中，遵循先机械操练再学以致用的思路。无论是分角色扮演、游戏或竞赛等形式，都能使学生为了共同任务，积极地在活动中运用语言。通过感知、体验、实践参与和合作等方式，顺利实现了既定目标和任务。这也正是反思性教学中教会学生“学会学习”的体现。（4）采用适当、合理、有效的英语教学方法。课堂教学方法的选择是提高课堂教学效率的关键，运用的恰当能起到事半功倍的效果。不同教学内容和阶段可采用不同的教学方法。新旧方法可互补使用。如采用英语拼读法和速记法，帮助学生解决学单词难的问题；采用PPPMethod,提高学生英语交际能力；采用Task－based Approach帮助学生提高用英语完成真实任务的能力；而在语法教学中也可采用传统的语法翻译法，提高学生的中英互译能力。在英语课堂教学中可对学生进行瞬间记忆训练，规定目标和时间，无论是对单词、短语还是句型、段落、语法规则等，都可提高课堂学习效率。这正是反思性教学中要教师“学会教学”的一面体现。
四、优化英语课堂教学有助于英语教师利用反思性教学提高反思能力
反思能力的提高應从以下几方面入手：首先，养成反思习惯。教师要有反思意识，不断地进行反思，不断地改进自己的工作。其次，掌握反思策略。可通过典型反思案例，也可制定反思教案；反思活动即使个体行为，也需要群体的磋商和相互促进。再次，运用反思的结果改进教育教学实践，提高反思能力。教师不但对自己的教学各方面随时保持有意识的反省，还要根据这些反馈信息调整自己的教学活动，使之达到最佳效果。在学习过程中，学生如能得到适当的反馈会有利于他的学习。反思教师的教是为了学生更好地学。
总之，反思性教学对英语教学的优化有着重要的启示和指导作用，反思性教学是把学生“学会学习”与教师“学会教学”统一起来的教学。英语教师反思能力的提高既优化了课堂教学又使反思性教学的理论得到了诠释和升华。
参考文献：
[1]熊川武．反思性教学[M]．华东师范大学出版社，1999.
[2]张德伟．教师在教育科研中的反思意识与反思能力.北京出版社，2005.