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摘 要:小学科学是关于自然规律的学科。在科学教学中,要转变旧的传统教学观念,尊重、信任学生;要创设情境,激发学生的学习兴趣;要采取开放式的教学方法,鼓励学生自主探究、创新;要走出课堂,鼓励学生开展科技活动,给学生展示自我和体验成功的机会,让课堂绽放生命活力。
关键词:小学科学课程;课堂;自主探究;课外科技活动
中图分类号:G623.6 文献标识码:A 文章编号:1009-010X(2010)03-0057-02
当今社会需要高素质人才,而具有探究精神和创新能力的人,无疑是高素质人才的重要标志之一。小学教育是人的基础教育,在小学的各课程中,科学这一课程学习的知识不同于其他课程,它是关于自然规律的学科。科学的知识对小学生树立正确的世界观和认识自然客观规律,是最直接的,最真实的。“儿童的思维来自对世界的好奇与惊诧”,学生对大自然充满好奇和向往。而科学课恰恰就是引导学生探究自然奥秘的场所。因此,在小学科学课程教学中让学生去探索、发现、想象和创造,形成科学志趣,养成探究习惯,培养创新能力尤为重要。那么,如何在小学科学课程教学中发展自主探究学习呢?下面结合听课情况,就几点做法和体会与同仁交流。
一、创设情境,引导学生自主探究、发现
传统的科学课程教学往往是教师演示,学生观看;教师讲结论,学生背结论。这种违背教学规律的教学,学生没有兴趣,效果也不好。“兴趣是最好的老师”,教师应为学生创设一种易于自主探究的环境,让学生带着浓厚的兴趣去主动探究、去发现。例如,在学习了液体的热胀冷缩性质后,教师在课堂上提出:20世纪70年代咱们国家从德国进口了两台火车机头,准备仿制。于是拆了一台做研究,正值夏季,研究之后怎么也装不上了,这到底是什么原因呢?又提出:到了夏天自行车胎打足气,停放在阳光下时间长了就会爆胎,这又是为什么呢?我们知道在孩子的内心深处,每个人都想证明自己是一个实践者和发现者。于是学生在教师提供的材料面前积极动手操作,有的学生做了用热水把瘪乒乓球给鼓起来的实验;有的学生做了钢球通过小孔的实验;有的做了热气球飞起来的实验,证明了气体、固体也同样具有热胀冷缩的性质,同时有理有据地解释了以上两个问题。
二、小组合作,鼓励学生自主研究、创新
由于学生的知识、能力和社会阅历有差异,教师安排学生小组合作学习,能够取长补短、互相研究、共同操作。教学过程中教师给学生提供各种机会,鼓励学生提出问题,发表见解,让学生始终处于积极主动的学习状态。教学“土壤的保护”一课时,教师把学生分为8人一组,具体分工,提前准备:(1)塑料盆2个;(2)搓衣板2个;(3)不带草的地皮和草坪各一块,长20cm,宽15cm,厚3cm(时值4、5月份,我们学校位于运河脚下,到堤岸取草坪很方便);(4)半桶水;(5)两个同样透明的水杯。课上学生用不带草的地皮代表无草的土地,用带草的地皮代表有草的土地,分别放在搓衣板上,用同样多的水(两杯)慢慢从上往下浇湿,把流到盆中的水,分别倒入两个杯中,让学生观察水土流失情况并发表自己的见解。之后,教师深情地说:“黄河的水为什么那么浑浊?沙尘暴为什么越来越严重?都是人类破坏了植被的生长、水土流失所致啊!”一个学生兴奋地站起来说:“我知道为什么河堤上不让放羊了,是因为羊吃了河堤上的草,才造成水土流失,损坏堤岸。”是呀,多么真实、生动的自然课呀!我相信经历这节课的每一个学生一生都不会忘记土壤保护的重要,他会告诉自己的身边人,甚至会教育他们的子孙……如果说这些是显性效果的话,那么还有隐性的收获:那就是课前准备。在课上老师发现有一组的土块特别整齐,课下得知他们开始挖的也不好,土容易散,后来他们商量一下,找到了比较潮湿的地方,用手指量一下长宽画上线,把线外面的土先挖走剩下一个长方体的土块,最后小心的用铁锹把土块弄下来,放在硬纸板上,所以保存的比较整齐。简单的描述里,有失败,有讨论,再到成功完成任务,这正是“在劳动中学习,在劳动中进步”,这就是创造!
三、走出课堂,鼓励学生开展科技活动
科学课的内容丰富多彩,涉及到生命世界、物质世界、地球与宇宙。这些知识与人类生活密切相关,在科学课堂中依托《科学》教材,让学生亲身经历了探究的过程,增长了科学探究的能力,初步掌握了科学探究的方式,有了基础的铺垫,让学生大胆地走出课堂,开展科技活动是形成科学志趣,养成探究习惯,更是向“具有探究精神和创新能力”的高素质人才目标的迈进。教师鼓励学生观察身边的事物,发现和提出问题,引导学生针对某一现象,通过开动脑筋想办法找到解决问题的方法,能有效培养学生的探究精神和创新能力。例如:学习了“克隆羊——多莉”,学生对生物繁殖技术、基因工程技术产生了浓厚兴趣,于是在网上或书店收集、阅读有关克隆的信息和资料,根据自己掌握的资料召开“克隆技术给人类带来哪些影响”的讨论会,学生从正反两方面分析了科学技术的进步给人类带来的影响,活动结束时学生还将收集的资料做成展板,在校园进行展示。
探究既是科学课程学习的方式,又是科学课程的学习目的。我们要在新课标引领下,在小学科学课程教学中以其课本为载体,以学生发展为目标,让学生亲身经历和享受科学的学习过程,积极开展自主探究学习,在探究中收获,在探究中进步,在探究中成长。
关键词:小学科学课程;课堂;自主探究;课外科技活动
中图分类号:G623.6 文献标识码:A 文章编号:1009-010X(2010)03-0057-02
当今社会需要高素质人才,而具有探究精神和创新能力的人,无疑是高素质人才的重要标志之一。小学教育是人的基础教育,在小学的各课程中,科学这一课程学习的知识不同于其他课程,它是关于自然规律的学科。科学的知识对小学生树立正确的世界观和认识自然客观规律,是最直接的,最真实的。“儿童的思维来自对世界的好奇与惊诧”,学生对大自然充满好奇和向往。而科学课恰恰就是引导学生探究自然奥秘的场所。因此,在小学科学课程教学中让学生去探索、发现、想象和创造,形成科学志趣,养成探究习惯,培养创新能力尤为重要。那么,如何在小学科学课程教学中发展自主探究学习呢?下面结合听课情况,就几点做法和体会与同仁交流。
一、创设情境,引导学生自主探究、发现
传统的科学课程教学往往是教师演示,学生观看;教师讲结论,学生背结论。这种违背教学规律的教学,学生没有兴趣,效果也不好。“兴趣是最好的老师”,教师应为学生创设一种易于自主探究的环境,让学生带着浓厚的兴趣去主动探究、去发现。例如,在学习了液体的热胀冷缩性质后,教师在课堂上提出:20世纪70年代咱们国家从德国进口了两台火车机头,准备仿制。于是拆了一台做研究,正值夏季,研究之后怎么也装不上了,这到底是什么原因呢?又提出:到了夏天自行车胎打足气,停放在阳光下时间长了就会爆胎,这又是为什么呢?我们知道在孩子的内心深处,每个人都想证明自己是一个实践者和发现者。于是学生在教师提供的材料面前积极动手操作,有的学生做了用热水把瘪乒乓球给鼓起来的实验;有的学生做了钢球通过小孔的实验;有的做了热气球飞起来的实验,证明了气体、固体也同样具有热胀冷缩的性质,同时有理有据地解释了以上两个问题。
二、小组合作,鼓励学生自主研究、创新
由于学生的知识、能力和社会阅历有差异,教师安排学生小组合作学习,能够取长补短、互相研究、共同操作。教学过程中教师给学生提供各种机会,鼓励学生提出问题,发表见解,让学生始终处于积极主动的学习状态。教学“土壤的保护”一课时,教师把学生分为8人一组,具体分工,提前准备:(1)塑料盆2个;(2)搓衣板2个;(3)不带草的地皮和草坪各一块,长20cm,宽15cm,厚3cm(时值4、5月份,我们学校位于运河脚下,到堤岸取草坪很方便);(4)半桶水;(5)两个同样透明的水杯。课上学生用不带草的地皮代表无草的土地,用带草的地皮代表有草的土地,分别放在搓衣板上,用同样多的水(两杯)慢慢从上往下浇湿,把流到盆中的水,分别倒入两个杯中,让学生观察水土流失情况并发表自己的见解。之后,教师深情地说:“黄河的水为什么那么浑浊?沙尘暴为什么越来越严重?都是人类破坏了植被的生长、水土流失所致啊!”一个学生兴奋地站起来说:“我知道为什么河堤上不让放羊了,是因为羊吃了河堤上的草,才造成水土流失,损坏堤岸。”是呀,多么真实、生动的自然课呀!我相信经历这节课的每一个学生一生都不会忘记土壤保护的重要,他会告诉自己的身边人,甚至会教育他们的子孙……如果说这些是显性效果的话,那么还有隐性的收获:那就是课前准备。在课上老师发现有一组的土块特别整齐,课下得知他们开始挖的也不好,土容易散,后来他们商量一下,找到了比较潮湿的地方,用手指量一下长宽画上线,把线外面的土先挖走剩下一个长方体的土块,最后小心的用铁锹把土块弄下来,放在硬纸板上,所以保存的比较整齐。简单的描述里,有失败,有讨论,再到成功完成任务,这正是“在劳动中学习,在劳动中进步”,这就是创造!
三、走出课堂,鼓励学生开展科技活动
科学课的内容丰富多彩,涉及到生命世界、物质世界、地球与宇宙。这些知识与人类生活密切相关,在科学课堂中依托《科学》教材,让学生亲身经历了探究的过程,增长了科学探究的能力,初步掌握了科学探究的方式,有了基础的铺垫,让学生大胆地走出课堂,开展科技活动是形成科学志趣,养成探究习惯,更是向“具有探究精神和创新能力”的高素质人才目标的迈进。教师鼓励学生观察身边的事物,发现和提出问题,引导学生针对某一现象,通过开动脑筋想办法找到解决问题的方法,能有效培养学生的探究精神和创新能力。例如:学习了“克隆羊——多莉”,学生对生物繁殖技术、基因工程技术产生了浓厚兴趣,于是在网上或书店收集、阅读有关克隆的信息和资料,根据自己掌握的资料召开“克隆技术给人类带来哪些影响”的讨论会,学生从正反两方面分析了科学技术的进步给人类带来的影响,活动结束时学生还将收集的资料做成展板,在校园进行展示。
探究既是科学课程学习的方式,又是科学课程的学习目的。我们要在新课标引领下,在小学科学课程教学中以其课本为载体,以学生发展为目标,让学生亲身经历和享受科学的学习过程,积极开展自主探究学习,在探究中收获,在探究中进步,在探究中成长。