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摘 要 随着我国进入网络信息高速化时代，当前大学生逐渐难以静下心来捧着书本文字阅读，倾向于通过图片来获取信息。笔者从任课教师的角度分析在“读图时代”，如何有效对中国近现代史纲要这门兼备思想政治理论课与历史课相结合的课程进行教学，让习惯了以“读图”来获取信息的大学生主动接受，提高他们的学习积极性和主动性。
关键词 中国近现代史纲要 教学 有效性
中图分类号：G424 文献标识码：A
中国近现代史綱要课（以下简称《纲要》）是全国大学本科生公共必修的思想政治理论课。这门课程的教学目的是让学生深刻领会到是历史和人民选择了马克思主义，选择了中国共产党，选择了社会主义道路。而《纲要》教材的内容相对比较简略地介绍历史事件的过程，更多地侧重于理论经验的总结，让学生感觉比较抽象。因此，在学生习惯了以“读图”来获取各种信息的方式下，面对书本上的文字和抽象的概括描述，很有可能让学生感到枯燥和无兴趣。下面，笔者结合自身的教学实践，谈谈如何有效开展《纲要》课程教学。
1 开阔教师视野，丰满理论内涵
任课教师要具有开阔的视野，首先应该转变一种观念，即传统的“灌输式”教学的观点。树立起新的教学理念，这是改进教学方法和课堂效果的基本前提和条件。将学生作为课堂的参与者，“以学生为本”，转变传统教学中以教师为中心的局面，这样，教师才会在对于课程的准备中有意识地从学生的角度去寻找素材和资料。《纲要》课内容起于1840年的鸦片战争，一直延续到改革开放与现代化建设的新时期，时间跨度长达170余年，教师的授课目的是要帮助学生“了解国史、国情”，这就要求教师不能单靠说教灌输的方式让学生接受，要通过丰富的历史事实资料，严密的逻辑推导让学生接受和理解。这里体现的就是教师不仅需要熟悉教材的内容，还要掌握大量的历史资料。并且更重要的是“以学生为本”，选取和采用他们可能感兴趣的相关历史资料和图片，从学生的角度去思考去设计教学过程，让学生自觉地从史料中得出历史规律，从而坚定他们的爱国热情。当然，通过史料得出历史规律的过程也会使得课堂教学过程更加有骨有肉，更加丰满。
其次，任课教师的专业素养也直接影响着学生对《纲要》课程的价值认同。教师在备课过程中必须预测教学过程中可能会碰到的诸多问题和某些与当下社会现状相结合的问题。因此任课教师还要以辩证唯物主义和历史唯物主义为指导，努力提高自己的马克思主义理论素养，熟悉党的理论、路线、方针、政策，而且还必须关注时代的发展状况与趋势，了解最新的学术前沿研究动态，放眼社会，放眼世界，通过不断学习来更新自己的知识结构，提高知识水平，与时俱进。只有这样，才能从理论的高度去把握《纲要》课程，也才能把中国近现代历史的规律弄明白，才能够给学生讲清楚。
2 创新教学方式，尝试实践教学
《纲要》课以近现代时段所发生事件的先后、人物出现的早晚作为教学基本的脉络，在中学历史课程学习的基础上，引领大学生再次回顾这段“复兴之路”。虽然大学的《纲要》课本以文字性描述为主，但毕竟《纲要》是要介绍描述人物的生平活动、评价特定人物的历史贡献，特别是对历史上杰出人物的历史活动的评价。按照历史事件发生发展的时间顺序来安排课程，所以在《纲要》课程的教学内容上可以结合大量历史图片资料，让学生通过“读图”来感受历史人物和历史事件。比如，《纲要》在中学历史课的基础上，也要讲述林则徐、魏源、洪秀全、康有为、梁启超、孙中山，毛泽东、邓小平等对历史有重大影响的政治家。尽管大学里的讲授少了对这些人物的具象描述，更多的是对他们的治国安邦、治国理政的思想和行动进行分析评介，但通过多媒体课件可以更生动地图文并茂地展示出一些珍贵的历史资料。笔者在实际的教学过程中发现，学生在课堂上主动关注图片信息量较多的课件多于单纯文字性的课件。那么在学生“读图”的同时可以加入“观影”的部分，比如可将影音资料分解为不同的片段，放于多媒体课件的相应章节中，按照顺序分解开来让学生观看。
《纲要》作为全国统编教材，课程内容与中学历史课内容重复。为了使学生对课程内容感兴趣，让他们有耳目一新的感觉，除了挖掘新的历史资料以“读图观影”的方式吸引学生。还可以“设身处地”，引地方历史文化进课堂。比如在讲“辛亥革命—保路运动”时，给学生介绍四川保路运动的历史资料，介绍学生去参观成都人民公园的“辛亥保路革命纪念碑”，调动学生“感同身受”的情感。当然，面向大学生的《纲要》课程讲授要区别与中学的历史课，要有一定的深度。可以通过介绍当前的学术前沿成果，对于比较有争议的历史研究课题，鼓励学生质疑，讨论，大胆表达自己的观点。这也是让学生参与课堂的一种方式，形成互动。
《纲要》的内容涵盖非常宽泛，涉及到了政治、经济、思想、文化和军事、外交等多个方面，它既兼备了历史课，又兼备了政治理论课。可以将当前的政治时事和历史过往相结合，以达到“以史为鉴，以古观今”的效果。
笔者发现，学生将《纲要》课程完全界定为一门历史课，在学习中大多呈现出不愿思考，不会思考的状态。如何让学生主动思考？笔者认为在创新教学方式上，实践教学环节必不可少。实践教学环节可以通过几种方式来实现，一是通过课程小论文，让学生结合自己感兴趣的某个历史人物或历史事件，查找相关资料，主动思考，形成评论文章；对于文科专业学生，还可以尝试将课程小论文和学生专业相结合，与地方历史文化相结合。使学生愿意乐于参与到课程的主动学习中，同时也提升《纲要》课程的教学效果。另外一种教学实践环节就是将课堂“移动”到实际生活中，组织学生走出课堂，让学生实地考察和参观近现代史上的遗址遗迹，博物馆、纪念馆、革命遗址遗迹等。通过移动课堂使学生真真切切、身临其境体验社会，使学生通过实践感受理论的魅力，并内化为行动。这种“移动课堂”式的实践教学无疑最受学生欢迎，但是由于经费限制的客观原因，目前还并不能让每一个学生都参与到“移动课堂”中，因此，要扩大“移动课堂”这种实践教学的效果和覆盖程度，可以采用“学生自主专题讲课”相结合的方式来实现。就是让参加“移动课堂”实践之后的学生回到课堂上，根据自己的所见所感，在教师的指导下完成某一个方面的专题讲课。学生在自己准备专题材料的过程中，也加深了对理论知识的理解。自主专题讲课合理地激发了学生的学习兴趣，提供机会让学生以主体身份参与到教学活动中，使学生从被动的“接受者”转变为主动的“参与者”，使其从中领悟到收获知识的乐趣，从而充分发挥了学生的积极性和主动性，培养了学生分析、解决问题的能力以及创新精神。
关键词 中国近现代史纲要 教学 有效性
中图分类号：G424 文献标识码：A
中国近现代史綱要课（以下简称《纲要》）是全国大学本科生公共必修的思想政治理论课。这门课程的教学目的是让学生深刻领会到是历史和人民选择了马克思主义，选择了中国共产党，选择了社会主义道路。而《纲要》教材的内容相对比较简略地介绍历史事件的过程，更多地侧重于理论经验的总结，让学生感觉比较抽象。因此，在学生习惯了以“读图”来获取各种信息的方式下，面对书本上的文字和抽象的概括描述，很有可能让学生感到枯燥和无兴趣。下面，笔者结合自身的教学实践，谈谈如何有效开展《纲要》课程教学。
1 开阔教师视野，丰满理论内涵
任课教师要具有开阔的视野，首先应该转变一种观念，即传统的“灌输式”教学的观点。树立起新的教学理念，这是改进教学方法和课堂效果的基本前提和条件。将学生作为课堂的参与者，“以学生为本”，转变传统教学中以教师为中心的局面，这样，教师才会在对于课程的准备中有意识地从学生的角度去寻找素材和资料。《纲要》课内容起于1840年的鸦片战争，一直延续到改革开放与现代化建设的新时期，时间跨度长达170余年，教师的授课目的是要帮助学生“了解国史、国情”，这就要求教师不能单靠说教灌输的方式让学生接受，要通过丰富的历史事实资料，严密的逻辑推导让学生接受和理解。这里体现的就是教师不仅需要熟悉教材的内容，还要掌握大量的历史资料。并且更重要的是“以学生为本”，选取和采用他们可能感兴趣的相关历史资料和图片，从学生的角度去思考去设计教学过程，让学生自觉地从史料中得出历史规律，从而坚定他们的爱国热情。当然，通过史料得出历史规律的过程也会使得课堂教学过程更加有骨有肉，更加丰满。
其次，任课教师的专业素养也直接影响着学生对《纲要》课程的价值认同。教师在备课过程中必须预测教学过程中可能会碰到的诸多问题和某些与当下社会现状相结合的问题。因此任课教师还要以辩证唯物主义和历史唯物主义为指导，努力提高自己的马克思主义理论素养，熟悉党的理论、路线、方针、政策，而且还必须关注时代的发展状况与趋势，了解最新的学术前沿研究动态，放眼社会，放眼世界，通过不断学习来更新自己的知识结构，提高知识水平，与时俱进。只有这样，才能从理论的高度去把握《纲要》课程，也才能把中国近现代历史的规律弄明白，才能够给学生讲清楚。
2 创新教学方式，尝试实践教学
《纲要》课以近现代时段所发生事件的先后、人物出现的早晚作为教学基本的脉络，在中学历史课程学习的基础上，引领大学生再次回顾这段“复兴之路”。虽然大学的《纲要》课本以文字性描述为主，但毕竟《纲要》是要介绍描述人物的生平活动、评价特定人物的历史贡献，特别是对历史上杰出人物的历史活动的评价。按照历史事件发生发展的时间顺序来安排课程，所以在《纲要》课程的教学内容上可以结合大量历史图片资料，让学生通过“读图”来感受历史人物和历史事件。比如，《纲要》在中学历史课的基础上，也要讲述林则徐、魏源、洪秀全、康有为、梁启超、孙中山，毛泽东、邓小平等对历史有重大影响的政治家。尽管大学里的讲授少了对这些人物的具象描述，更多的是对他们的治国安邦、治国理政的思想和行动进行分析评介，但通过多媒体课件可以更生动地图文并茂地展示出一些珍贵的历史资料。笔者在实际的教学过程中发现，学生在课堂上主动关注图片信息量较多的课件多于单纯文字性的课件。那么在学生“读图”的同时可以加入“观影”的部分，比如可将影音资料分解为不同的片段，放于多媒体课件的相应章节中，按照顺序分解开来让学生观看。
《纲要》作为全国统编教材，课程内容与中学历史课内容重复。为了使学生对课程内容感兴趣，让他们有耳目一新的感觉，除了挖掘新的历史资料以“读图观影”的方式吸引学生。还可以“设身处地”，引地方历史文化进课堂。比如在讲“辛亥革命—保路运动”时，给学生介绍四川保路运动的历史资料，介绍学生去参观成都人民公园的“辛亥保路革命纪念碑”，调动学生“感同身受”的情感。当然，面向大学生的《纲要》课程讲授要区别与中学的历史课，要有一定的深度。可以通过介绍当前的学术前沿成果，对于比较有争议的历史研究课题，鼓励学生质疑，讨论，大胆表达自己的观点。这也是让学生参与课堂的一种方式，形成互动。
《纲要》的内容涵盖非常宽泛，涉及到了政治、经济、思想、文化和军事、外交等多个方面，它既兼备了历史课，又兼备了政治理论课。可以将当前的政治时事和历史过往相结合，以达到“以史为鉴，以古观今”的效果。
笔者发现，学生将《纲要》课程完全界定为一门历史课，在学习中大多呈现出不愿思考，不会思考的状态。如何让学生主动思考？笔者认为在创新教学方式上，实践教学环节必不可少。实践教学环节可以通过几种方式来实现，一是通过课程小论文，让学生结合自己感兴趣的某个历史人物或历史事件，查找相关资料，主动思考，形成评论文章；对于文科专业学生，还可以尝试将课程小论文和学生专业相结合，与地方历史文化相结合。使学生愿意乐于参与到课程的主动学习中，同时也提升《纲要》课程的教学效果。另外一种教学实践环节就是将课堂“移动”到实际生活中，组织学生走出课堂，让学生实地考察和参观近现代史上的遗址遗迹，博物馆、纪念馆、革命遗址遗迹等。通过移动课堂使学生真真切切、身临其境体验社会，使学生通过实践感受理论的魅力，并内化为行动。这种“移动课堂”式的实践教学无疑最受学生欢迎，但是由于经费限制的客观原因，目前还并不能让每一个学生都参与到“移动课堂”中，因此，要扩大“移动课堂”这种实践教学的效果和覆盖程度，可以采用“学生自主专题讲课”相结合的方式来实现。就是让参加“移动课堂”实践之后的学生回到课堂上，根据自己的所见所感，在教师的指导下完成某一个方面的专题讲课。学生在自己准备专题材料的过程中，也加深了对理论知识的理解。自主专题讲课合理地激发了学生的学习兴趣，提供机会让学生以主体身份参与到教学活动中，使学生从被动的“接受者”转变为主动的“参与者”，使其从中领悟到收获知识的乐趣，从而充分发挥了学生的积极性和主动性，培养了学生分析、解决问题的能力以及创新精神。