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【摘要】描写人物外貌，要抓住人物特点来写，写人物对话要符合人物的身份。写人物的动作、神态要具体、形象，实事求是，不能生搬硬套。写心理活动要细腻逼真。 在阅读教学中学生所学到的语言和写法，必须通过表达才能提高说、写的能力。因此，每一节课都要有训练，口练、笔练都应该兼而有之，既练词句，又练写法。
【关键词】语文阅读教学 读写结合 策略
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）08-0059-02
《九年义务教育小学语文大纲》指出：“作文教学要与阅读教学密切配合，在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功运用到自己的作文中去。”叶圣陶先生说的好：“阅读是吸收，写作是倾吐。”这就明确的告诉我们：阅读是作文的基础，读和写是相辅相成的，智慧的把握两者结合的策略，学生的作文能力才会逐渐提高。如何在阅读教学中进行读写结合的训练呢？结合小学语文阅读教学课文的特点，来谈阅读教学中读写结合的有效策略。
一、在语文课堂阅读教学中，从读入手，恰当点拨，以读促写
在语文课堂教学中，把阅读和写作有机结合起来，凭借范文的作用，让学生逐渐懂得怎样写好作文。
1.在阅读中体验作者的好文章是怎样写出来的
如在教学《渡河少年》、《一串快乐的音符》、《风》等课文时，首先要让学生懂得对人物外貌、语言、动作、心理活动描写的作用及其方法，学会把人物写得丰满传神。进行这类课文的教学，要先要求学生找出描写人物外貌、语言、动作、神态和人物心理活动的词句，再从课文的整体上进行反复品味，然后组织讨论：这样写对表现人物特点有什么作用？
2.在阅读中体会写好文章的方法
在教学《晏子使楚》、《一个降落伞包》等课文时，引导学生进一步懂得，描写人物外貌，要抓住人物特点来写，写人物对话要符合人物的身份。写人物的动作、神态要具体、形象，实事求是，不能生搬硬套。写心理活动要细腻逼真。
总之，不要把各种各样的人写成一个样子。如《地震中的父与子》一文，十分明显的写作特点是“通过对人物外貌、语言和动作的描写，体会文章表达的思想感情”。在阅读教学时，要抓住牵一发而动全身的关键词句引导学生理解，深究为什么说是“了不起的父与子”。通过对人物外貌、语言、动作描写的重点句的品读，理解内容，体会情感。当然，在做上述训练的时候，教师要指导学生学会做笔记，力争做到“不动笔墨不读书”。这种训练也可拓展到课外，学生在平时读文章时要反复阅读，力求理解，在将一些对自己有用的材料摘录下来，学习作者的写作方法和写作特色，灵活运用阅读过程中学到的知识，丰富自己的写作内容，积累自己的写作经验。
二、在多样化阅读中，以仿写为依托，加强练笔，以读导写
“仿写”是指导学生依照课文的写作方法，写出自己的所见、所闻、所感，主要目的是让学生学习作者的表达方法，并在学习过程中能够进一步体会课文内容，同时达到训练作文的目的，顺利实现由读到写的迁移。所以，教师在阅读教学中要注重以范例的章法为章法，依章循法地引导学生从事写作练习，通过对范例进行分析、理解和仿写，从而使学生掌握其中的思想脉络和写作方法，循序渐进地掌握写作技能，增强写作能力。同时，在教学每一篇课文时，都要做到如下三方面。一是深入钻研教材，选准教学重点和难点。重点和难点应该在“字、词、句、结构、写法”等方面多花时间考虑。二是以训练为主线，通过动手写、动口说的训练来突破各个知识点，使学生口、手、脑并驾齐驱，做到“既练说，提高口头表达能力；又练写，提高写作水平。”三是要设计好每一课的练习题目。课堂上设计的题目，不要求大、求全，而要细致具体，抓住某一点来训练。
我们要把课文分析与作文指导课结合在一起，做到“读课文学写作，以写促读，读写反复，搞好课堂小练笔，从而优化课堂结构.在课文的阅读教学中，我们还要紧扣写作，进行一些相应的单项练习，以及进行片断作文的训练。如：练写一个场面、一个人物的肖像、一个人物的行动举止、一个人物的语言、一个人物的心理活动，或练写一件小事，或练写表明自己看法的一段话，等等。每次练笔，都不要求写得长，而要求学生人人动笔。
三、在创造性阅读中激活学生思维，以写引读
在阅读教学中，我充分运用课文激活学生思维，激发学生的练笔热情。在学生有了一定的阅读积累，掌握了较多的写作方法后，就适合拓展练习。在教学完《病房里的故事》一文后，教师设计这样一个环节：你想对大卫说些什么？学生对课文内容的理解及教师的提示，学生表达得很好，再写下来，这样一个过程不仅训练了学生的写作能力，也是学生对文本的再次深入解读的过程，也是孩子个性化体验得到充分张扬的过程，学生情感也得到了升华。 读写结合是语文教学的传统经验，我们的阅读教学一定要把写放进来，不一定当堂写，可以课内说，课外写，但是写必须依据文本，加强指导。 总之，在阅读教学中实施“读写结合”的目的就是要落实新课程提出的工具性与人文性的高度统一。读书和课外阅读是写作的“源头活水”，只有真正把读和写结合起来，才能引导学生把从阅读中学到的修辞方法等运用到自己的写作中去。久而久之，学生的阅读水平和写作能力就会得到逐步提高。
参考文献：
[1]潘文吉 .读写结合 想略有章、吉林教育，2012年9月.
[2]仝爱华.小学高年级语文教学中的读写结合训练、吉林教育2012年9月.
[3]宋雷 .做学生阅读的指路人.吉林教育.2015年9月总第743期.第64页.
[4]吴昊.阅读要做到”三个注意”.吉林教育2014年11月总第713期第62页.
【关键词】语文阅读教学 读写结合 策略
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）08-0059-02
《九年义务教育小学语文大纲》指出：“作文教学要与阅读教学密切配合，在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功运用到自己的作文中去。”叶圣陶先生说的好：“阅读是吸收，写作是倾吐。”这就明确的告诉我们：阅读是作文的基础，读和写是相辅相成的，智慧的把握两者结合的策略，学生的作文能力才会逐渐提高。如何在阅读教学中进行读写结合的训练呢？结合小学语文阅读教学课文的特点，来谈阅读教学中读写结合的有效策略。
一、在语文课堂阅读教学中，从读入手，恰当点拨，以读促写
在语文课堂教学中，把阅读和写作有机结合起来，凭借范文的作用，让学生逐渐懂得怎样写好作文。
1.在阅读中体验作者的好文章是怎样写出来的
如在教学《渡河少年》、《一串快乐的音符》、《风》等课文时，首先要让学生懂得对人物外貌、语言、动作、心理活动描写的作用及其方法，学会把人物写得丰满传神。进行这类课文的教学，要先要求学生找出描写人物外貌、语言、动作、神态和人物心理活动的词句，再从课文的整体上进行反复品味，然后组织讨论：这样写对表现人物特点有什么作用？
2.在阅读中体会写好文章的方法
在教学《晏子使楚》、《一个降落伞包》等课文时，引导学生进一步懂得，描写人物外貌，要抓住人物特点来写，写人物对话要符合人物的身份。写人物的动作、神态要具体、形象，实事求是，不能生搬硬套。写心理活动要细腻逼真。
总之，不要把各种各样的人写成一个样子。如《地震中的父与子》一文，十分明显的写作特点是“通过对人物外貌、语言和动作的描写，体会文章表达的思想感情”。在阅读教学时，要抓住牵一发而动全身的关键词句引导学生理解，深究为什么说是“了不起的父与子”。通过对人物外貌、语言、动作描写的重点句的品读，理解内容，体会情感。当然，在做上述训练的时候，教师要指导学生学会做笔记，力争做到“不动笔墨不读书”。这种训练也可拓展到课外，学生在平时读文章时要反复阅读，力求理解，在将一些对自己有用的材料摘录下来，学习作者的写作方法和写作特色，灵活运用阅读过程中学到的知识，丰富自己的写作内容，积累自己的写作经验。
二、在多样化阅读中，以仿写为依托，加强练笔，以读导写
“仿写”是指导学生依照课文的写作方法，写出自己的所见、所闻、所感，主要目的是让学生学习作者的表达方法，并在学习过程中能够进一步体会课文内容，同时达到训练作文的目的，顺利实现由读到写的迁移。所以，教师在阅读教学中要注重以范例的章法为章法，依章循法地引导学生从事写作练习，通过对范例进行分析、理解和仿写，从而使学生掌握其中的思想脉络和写作方法，循序渐进地掌握写作技能，增强写作能力。同时，在教学每一篇课文时，都要做到如下三方面。一是深入钻研教材，选准教学重点和难点。重点和难点应该在“字、词、句、结构、写法”等方面多花时间考虑。二是以训练为主线，通过动手写、动口说的训练来突破各个知识点，使学生口、手、脑并驾齐驱，做到“既练说，提高口头表达能力；又练写，提高写作水平。”三是要设计好每一课的练习题目。课堂上设计的题目，不要求大、求全，而要细致具体，抓住某一点来训练。
我们要把课文分析与作文指导课结合在一起，做到“读课文学写作，以写促读，读写反复，搞好课堂小练笔，从而优化课堂结构.在课文的阅读教学中，我们还要紧扣写作，进行一些相应的单项练习，以及进行片断作文的训练。如：练写一个场面、一个人物的肖像、一个人物的行动举止、一个人物的语言、一个人物的心理活动，或练写一件小事，或练写表明自己看法的一段话，等等。每次练笔，都不要求写得长，而要求学生人人动笔。
三、在创造性阅读中激活学生思维，以写引读
在阅读教学中，我充分运用课文激活学生思维，激发学生的练笔热情。在学生有了一定的阅读积累，掌握了较多的写作方法后，就适合拓展练习。在教学完《病房里的故事》一文后，教师设计这样一个环节：你想对大卫说些什么？学生对课文内容的理解及教师的提示，学生表达得很好，再写下来，这样一个过程不仅训练了学生的写作能力，也是学生对文本的再次深入解读的过程，也是孩子个性化体验得到充分张扬的过程，学生情感也得到了升华。 读写结合是语文教学的传统经验，我们的阅读教学一定要把写放进来，不一定当堂写，可以课内说，课外写，但是写必须依据文本，加强指导。 总之，在阅读教学中实施“读写结合”的目的就是要落实新课程提出的工具性与人文性的高度统一。读书和课外阅读是写作的“源头活水”，只有真正把读和写结合起来，才能引导学生把从阅读中学到的修辞方法等运用到自己的写作中去。久而久之，学生的阅读水平和写作能力就会得到逐步提高。
参考文献：
[1]潘文吉 .读写结合 想略有章、吉林教育，2012年9月.
[2]仝爱华.小学高年级语文教学中的读写结合训练、吉林教育2012年9月.
[3]宋雷 .做学生阅读的指路人.吉林教育.2015年9月总第743期.第64页.
[4]吴昊.阅读要做到”三个注意”.吉林教育2014年11月总第713期第62页.