论文部分内容阅读
摘 要：随着教育事业的不断发展，微课的出现给传统的教育模式带来了新的挑战。传统、形式单一的教学模式早已无法紧跟时代的步伐，所以教学改革的进程中，进行微课教学是打破传统教育模式的关键。本文从微课的概述及特点出发，先分析了数控铣床实训教学中引入微课教学的可行性，然后分析了微课教学在数控机床实训中的运用，望给数控铣床教学工作提供一些借鉴和参考。
关键词：微课 数控 铣床 教学改革
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2021）06（a）-0131-03
Practical Application of Micro class in CNC Milling Machine Training
YANG Xiaobo
（Zhangjiajie Institute of Aviation Technology， Zhangjiajie， Hunan Province， 427000 China）
Abstract： With the continuous development of education， the emergence of micro-lesson to the traditional education model has brought new challenges. The traditional and single-form teaching mode can not keep up with the times， so the micro-class teaching is the key to break the traditional teaching mode. In this paper， the author tries to analyze the feasibility of introducing microclass teaching into the practical teaching of CNC Milling Machine， and finally analyzes the application of microclass teaching in the practical training of CNC machine， it is expected to provide some reference for the teaching of CNC Milling Machine.
Key Words： Micro Class; Numerical control; Milling machine; Teaching reform
數控铣床是许多中职院校机械专业的必修课程。课程的特殊性在于要求学生在明确理论知识后，能够在实训操作中完成对数控铣床的简单编程与操作。这样的学科特点，决定了这门课程在教学的过程中需要采用理论与实际相结合的教学方法，让学生能够学以致用。在过去传统的教学模式中，数控铣床的操作教学缺乏硬件设施条件，仅凭教师一张嘴授课，学生很难切实掌握数控铣床的操作技巧，经常出现操作不熟练、不熟悉二维图纸与立体图纸的转换等问题。如今，计算机、互联网技术对社会的发展产生了重大影响。在当前阶段的数控铣床教学中，同样可以借助这些新技术来提升教学质量。新兴的微课教学，就是将教学工作与新技术进行融合的典范。教学中学生亲身接触数控铣床设备的机会不多，每个人亲手操作的时间非常短，而通过微课中的教学视频，学生可以较为直观地看到数控铣床的实际操作过程，如果有不理解或是没有看清的部分，也可以重复观看，这样有利于加深学生对知识的理解。
1 微课教学相关概述
所谓的微课教学，是指利用互联网技术和信息技术，制作8～10min的教学课件或视频，应用到教学中的模式。微课教学的具体特点包括将教学的内容精炼化，且配有文字、图片以及声音等多媒体教学资源。微课的主要特点包括以下几点。首先，微课的教学时长相对较短，传统教学方式，授课时间一般在45min左右，而微课仅仅需要8～10min。其次，微课教学的内容整体呈现出精炼的特征，能够抓住教学内容的重点，从关键词、中心句等部分，将课程内容的整个知识结构反映出来[1-2]。最后，微课教学具有多元化的特点，配有文字、图片以及声音等多种教学资源，为学生全面地掌握知识结构提供一定的帮助。
2 国内数控铣床实训发展现状
2.1 教学中的理论与实践教学相脱离
目前，部分院校的数控铣床专业，在教学的过程中仍然采用传统的先理论后实践的教学方法，课堂上的理论教学是由教师所主导的。理论知识的教学形式就是教师讲解，学生接收。教师按照教学大纲来进行讲解，学生在课堂教学活动中往往处于被动的地位。在被动接收知识的过程中，学生在对教学内容存在疑问或者出现难以理解的问题时，很少有机会可以直接向教师提出，严重影响了实际的教学效果。此外，院校应用传统的数控铣床专业的课堂教学，并依靠传统教具，影响了课堂教学效率，不利于提升学生对专业知识学习的积极性[3-4]。在实践教学方面，由于理论知识教学与实践教学被分隔成为两大部分内容，导致学生在实践过程中会不同程度地遗忘理论知识，还要在实践过程中通过教师的讲解和演示对理论知识进行重复的学习和理解，降低了学习效率，也影响了学生学习的积极性。 2.2 忽视了对学生独立解决问题能力的培养
数控铣床专业的学生，学习的重点内容就是如何在实际的工作过程中，掌握数控铣床的基本操作方法，并高效完成编程指令、零件加工工作。这一专业技术能力，是在解决问题的实践过程中，经过不断学习和锻炼才能培养出来的。所以，针对数控铣床专业学生的教学过程中，需要重点培养学生实际解决问题的技能[5]。但是目前阶段，一部分数控铣床专业的教师并没有意识到让学生掌握独立解决问题能力的重要性。同时，学生通常在文化知识水平上有所欠缺，对学习的态度可能也存在积极性较差的问题。如果教师不能积极地在教学过程中培养学生独立解决问题的能力，学生在学习过程中的积极性会大大下降，对于数控铣床专业的理论知识以及实际操作的学习兴趣也会降低[6]。
3 数控铣床实训教学中引入微课的可行性
3.1 微课教学能做到教与学兼顾
微课教学，“微”即通过信息技术制作视频的模式进行教学，把教师讲述的教学重点进行有效的录制，从而不仅对加深学生的记忆有帮助，更能吸引学生的注意力。并且从当下的现状来看，由于数控铣床专业的部分学生，缺乏学习积极性且基础较差，因此进行微课教学是非常符合其特点的，所以必须要打破传统的教学模式，有效地将微课教学运用到教改中，一方面能将微课教学的趣味性和动态性特点充分发挥出来，另一方面能提高学生自主学习的能力[7]。
3.2 微课教学符合专业学习特点
对数控铣床专业的实训教学进行教改，必须要高度重视对学生自主学习能力的培养，有效地将教学的内容以视频的形式向学生呈现出来，从而有效地调动学生的学习积极性。而微课教学能够将教师精炼出的教学内容呈现在学生面前，并且配有文字、图片以及声音等，更为符合数控铣床专业学生的学习根本需求。
3.3 微课教学承载教学内容
数控铣床专业的教学内容，基本上都是有针对性的，专业特点比较明显。而通过对数控铣床专业学生进行微课教学效果更为显著，实用性比较强。学生能够有效地在课前、课中、课后进行全方位学习。在对数控铣床专业进行教改的过程中，进行微课教学，可以为实现教学目标奠定良好的基础。
4 微课教学的运用
4.1 课前阶段
在教学过程中进行微课教学，学生要进行课前的自我预习，在教师授课的过程中能提前对知识有一个大概的了解，只有这样，学生才能更好地掌握所学的知识。以往的教学模式中，教师虽然也要求学生进行课前预习，但是仅仅只是将预习任务进行简单的布置，而不重视预习真正取得的效果。某些学习不主动的学生根本不会在课前进行提前预习，加上在课堂上接受知识的能力又比较弱，所以也就导致学生的学习成绩低下，课堂教学效果也无法提升。
因此，有效地将微课教学的作用发挥出来是至关重要的。通过微课教学，将课程中的疑难点标注出来，通过直观的感受，让学生掌握课堂的知识内容。此外，教师可以通过课程内容向学生提出问题，将学生的学习兴趣调动起来，然后带着问题去学习，并努力找出答案。只有这样，才能有效地提高学习的效果。另外，存在部分学习积极性较差的学生，针对这一情况，开设微课教学，有效地将所学知识通过有趣的案例展现在学生面前，从而调动学生学习的积极性。课前预习环节，主要通过QQ群、小程序等，向学生分发学习资料。学生的预习情况，将通过软件后台反馈给教师，这样便于教师掌握学生的预习情况。
4.2 课中指导
课前预习的主要目的就是为课堂之上做准备，促进学生有效地将知识记忆在脑海中，因此课中的指导也是至关重要的。以往的教学模式没有从根本上将学生作为主体，而是教师一味地进行填鸭式教学，教学内容死板，导致很多学生看似在听讲，思绪早就不在学习上了。而在数控铣床的教学中，运用微课程教学就给教学改革工作提供了非常大的帮助，教师不再只是进行单一的填鸭式教学，而是在课堂中融入相关的视频、图片、声音等内容，这就很大程度上调动了学生的学习兴趣，对于提升教学实际质量有很大帮助[8]。教学以多媒体形式为主线，将教学内容融入到视频中。教师也可以将自己实际操作数控铣床的视频上传到微课平台上，学生能随时、重复观看视频，并依据自己学习的进度进行学习，满足每个学生不同的学习需求。例如：学生在学习专业课程中的编程指令时，教师在课堂上讲述相关的理论知识，学生不仅会感觉到枯燥单一，可能还存在部分学生听不懂的情况，这个时候，教师就可以通过微课教学，以某一型号的数控铣床为例，做出视频进行讲述，通过这种方式，调动学生的学习兴趣，学生不仅学习到了相关的理论知识，同时还能够掌握数控铣床编程的具体特点，使学生能够更好地掌握知识，为其之后参加工作提供重要的保障。
4.3 课后复习
不同的学生性格特点是不尽相同的，所以每一位学生接受和掌握知识的能力也是不一样的，尤其是部分学习能力较差，没有养成良好的学习习惯的学生，自身的学习基础本来就比较薄弱，在教师授课完成之后并不能将知识全部理解并掌握。而进行微课教学，学生就能够随时随地地进行课后的复习，给学生带来了极大的方便，不仅能有效加深学生的记忆，同时学生还可选择自己能够接受的方式进行复习，并且教师也可以通过微课对学生进行辅导。教师通过运用微课教学，引导学生进行课后学习主要包括两种方法：一是有效地将课堂中学习的内容整理出来，以答疑的形式向学生展示出来;二是对相关的知识关键点进行整理和归纳，帮助学生学习和记忆。通过微课教学的方式能夠有效地帮助学生掌握课堂上没有完全理解的知识，还能提高学生课堂的学习效率，充分调动学生的积极性和主动性，提升学生自主学习的能力。课后环节微课的主要应用形式是视频教学与课后在线测试。学生可以重复观看实训教学内容，完成答卷，这样教师便可知晓学生对知识的掌握情况。
5 结语
总而言之，社会要发展，离不开专业的技术型人才。职业院校为社会输送的数控铣床技术人才，将给我国的机械制造业带来新的活力。因此，当前在数控铣床的实训教改中开展微课教学是势在必行的，不仅能够有效地提高学校数控铣床教育竞争力，对于培养优秀的技术人才也有重要的推动作用，从而促进教育事业健康、稳定、有效地发展。
参考文献
[1] 林斌.“工学一体化”教学模式下《数控车、铣综合实训》课程的开发与实践[J].科技风，2021（1）：185-186.
[2] 王其平.机械制造专业《数控铣床编程与加工》教学做一体化的实现[J].中文信息，2020（8）：179.
[3] 刘中华，崔喆.电气设计与参数调试在数控机床维修专业教学中的应用——以华中数控铣床为例[J].内燃机与配件，2020（14）：247-249.
[4] 李成林.数控铣削一体化教学经验[J].科技风，2020（18）：86.
[5] 詹欣隆，张超勇，孟磊磊，等.基于改进引力搜索算法的铣削加工参数低碳建模及优化[J].中国机械工程，2020，31（12）：1481-1491.
[6] 文翠芳，谢恒勇.浅谈桌面数控铣床在中职数控专业教学中的运用[J].内燃机与配件，2020（9）：271-272.
[7] 龚英姿.高职数控技术专业人才培养模式的研究[D].南昌：江西农业大学，2017.
[8] 蓝小红.数控专业中高职课程体系衔接的个案研究[D].广州：广东技术师范学院，2017.
关键词：微课 数控 铣床 教学改革
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2021）06（a）-0131-03
Practical Application of Micro class in CNC Milling Machine Training
YANG Xiaobo
（Zhangjiajie Institute of Aviation Technology， Zhangjiajie， Hunan Province， 427000 China）
Abstract： With the continuous development of education， the emergence of micro-lesson to the traditional education model has brought new challenges. The traditional and single-form teaching mode can not keep up with the times， so the micro-class teaching is the key to break the traditional teaching mode. In this paper， the author tries to analyze the feasibility of introducing microclass teaching into the practical teaching of CNC Milling Machine， and finally analyzes the application of microclass teaching in the practical training of CNC machine， it is expected to provide some reference for the teaching of CNC Milling Machine.
Key Words： Micro Class; Numerical control; Milling machine; Teaching reform
數控铣床是许多中职院校机械专业的必修课程。课程的特殊性在于要求学生在明确理论知识后，能够在实训操作中完成对数控铣床的简单编程与操作。这样的学科特点，决定了这门课程在教学的过程中需要采用理论与实际相结合的教学方法，让学生能够学以致用。在过去传统的教学模式中，数控铣床的操作教学缺乏硬件设施条件，仅凭教师一张嘴授课，学生很难切实掌握数控铣床的操作技巧，经常出现操作不熟练、不熟悉二维图纸与立体图纸的转换等问题。如今，计算机、互联网技术对社会的发展产生了重大影响。在当前阶段的数控铣床教学中，同样可以借助这些新技术来提升教学质量。新兴的微课教学，就是将教学工作与新技术进行融合的典范。教学中学生亲身接触数控铣床设备的机会不多，每个人亲手操作的时间非常短，而通过微课中的教学视频，学生可以较为直观地看到数控铣床的实际操作过程，如果有不理解或是没有看清的部分，也可以重复观看，这样有利于加深学生对知识的理解。
1 微课教学相关概述
所谓的微课教学，是指利用互联网技术和信息技术，制作8～10min的教学课件或视频，应用到教学中的模式。微课教学的具体特点包括将教学的内容精炼化，且配有文字、图片以及声音等多媒体教学资源。微课的主要特点包括以下几点。首先，微课的教学时长相对较短，传统教学方式，授课时间一般在45min左右，而微课仅仅需要8～10min。其次，微课教学的内容整体呈现出精炼的特征，能够抓住教学内容的重点，从关键词、中心句等部分，将课程内容的整个知识结构反映出来[1-2]。最后，微课教学具有多元化的特点，配有文字、图片以及声音等多种教学资源，为学生全面地掌握知识结构提供一定的帮助。
2 国内数控铣床实训发展现状
2.1 教学中的理论与实践教学相脱离
目前，部分院校的数控铣床专业，在教学的过程中仍然采用传统的先理论后实践的教学方法，课堂上的理论教学是由教师所主导的。理论知识的教学形式就是教师讲解，学生接收。教师按照教学大纲来进行讲解，学生在课堂教学活动中往往处于被动的地位。在被动接收知识的过程中，学生在对教学内容存在疑问或者出现难以理解的问题时，很少有机会可以直接向教师提出，严重影响了实际的教学效果。此外，院校应用传统的数控铣床专业的课堂教学，并依靠传统教具，影响了课堂教学效率，不利于提升学生对专业知识学习的积极性[3-4]。在实践教学方面，由于理论知识教学与实践教学被分隔成为两大部分内容，导致学生在实践过程中会不同程度地遗忘理论知识，还要在实践过程中通过教师的讲解和演示对理论知识进行重复的学习和理解，降低了学习效率，也影响了学生学习的积极性。 2.2 忽视了对学生独立解决问题能力的培养
数控铣床专业的学生，学习的重点内容就是如何在实际的工作过程中，掌握数控铣床的基本操作方法，并高效完成编程指令、零件加工工作。这一专业技术能力，是在解决问题的实践过程中，经过不断学习和锻炼才能培养出来的。所以，针对数控铣床专业学生的教学过程中，需要重点培养学生实际解决问题的技能[5]。但是目前阶段，一部分数控铣床专业的教师并没有意识到让学生掌握独立解决问题能力的重要性。同时，学生通常在文化知识水平上有所欠缺，对学习的态度可能也存在积极性较差的问题。如果教师不能积极地在教学过程中培养学生独立解决问题的能力，学生在学习过程中的积极性会大大下降，对于数控铣床专业的理论知识以及实际操作的学习兴趣也会降低[6]。
3 数控铣床实训教学中引入微课的可行性
3.1 微课教学能做到教与学兼顾
微课教学，“微”即通过信息技术制作视频的模式进行教学，把教师讲述的教学重点进行有效的录制，从而不仅对加深学生的记忆有帮助，更能吸引学生的注意力。并且从当下的现状来看，由于数控铣床专业的部分学生，缺乏学习积极性且基础较差，因此进行微课教学是非常符合其特点的，所以必须要打破传统的教学模式，有效地将微课教学运用到教改中，一方面能将微课教学的趣味性和动态性特点充分发挥出来，另一方面能提高学生自主学习的能力[7]。
3.2 微课教学符合专业学习特点
对数控铣床专业的实训教学进行教改，必须要高度重视对学生自主学习能力的培养，有效地将教学的内容以视频的形式向学生呈现出来，从而有效地调动学生的学习积极性。而微课教学能够将教师精炼出的教学内容呈现在学生面前，并且配有文字、图片以及声音等，更为符合数控铣床专业学生的学习根本需求。
3.3 微课教学承载教学内容
数控铣床专业的教学内容，基本上都是有针对性的，专业特点比较明显。而通过对数控铣床专业学生进行微课教学效果更为显著，实用性比较强。学生能够有效地在课前、课中、课后进行全方位学习。在对数控铣床专业进行教改的过程中，进行微课教学，可以为实现教学目标奠定良好的基础。
4 微课教学的运用
4.1 课前阶段
在教学过程中进行微课教学，学生要进行课前的自我预习，在教师授课的过程中能提前对知识有一个大概的了解，只有这样，学生才能更好地掌握所学的知识。以往的教学模式中，教师虽然也要求学生进行课前预习，但是仅仅只是将预习任务进行简单的布置，而不重视预习真正取得的效果。某些学习不主动的学生根本不会在课前进行提前预习，加上在课堂上接受知识的能力又比较弱，所以也就导致学生的学习成绩低下，课堂教学效果也无法提升。
因此，有效地将微课教学的作用发挥出来是至关重要的。通过微课教学，将课程中的疑难点标注出来，通过直观的感受，让学生掌握课堂的知识内容。此外，教师可以通过课程内容向学生提出问题，将学生的学习兴趣调动起来，然后带着问题去学习，并努力找出答案。只有这样，才能有效地提高学习的效果。另外，存在部分学习积极性较差的学生，针对这一情况，开设微课教学，有效地将所学知识通过有趣的案例展现在学生面前，从而调动学生学习的积极性。课前预习环节，主要通过QQ群、小程序等，向学生分发学习资料。学生的预习情况，将通过软件后台反馈给教师，这样便于教师掌握学生的预习情况。
4.2 课中指导
课前预习的主要目的就是为课堂之上做准备，促进学生有效地将知识记忆在脑海中，因此课中的指导也是至关重要的。以往的教学模式没有从根本上将学生作为主体，而是教师一味地进行填鸭式教学，教学内容死板，导致很多学生看似在听讲，思绪早就不在学习上了。而在数控铣床的教学中，运用微课程教学就给教学改革工作提供了非常大的帮助，教师不再只是进行单一的填鸭式教学，而是在课堂中融入相关的视频、图片、声音等内容，这就很大程度上调动了学生的学习兴趣，对于提升教学实际质量有很大帮助[8]。教学以多媒体形式为主线，将教学内容融入到视频中。教师也可以将自己实际操作数控铣床的视频上传到微课平台上，学生能随时、重复观看视频，并依据自己学习的进度进行学习，满足每个学生不同的学习需求。例如：学生在学习专业课程中的编程指令时，教师在课堂上讲述相关的理论知识，学生不仅会感觉到枯燥单一，可能还存在部分学生听不懂的情况，这个时候，教师就可以通过微课教学，以某一型号的数控铣床为例，做出视频进行讲述，通过这种方式，调动学生的学习兴趣，学生不仅学习到了相关的理论知识，同时还能够掌握数控铣床编程的具体特点，使学生能够更好地掌握知识，为其之后参加工作提供重要的保障。
4.3 课后复习
不同的学生性格特点是不尽相同的，所以每一位学生接受和掌握知识的能力也是不一样的，尤其是部分学习能力较差，没有养成良好的学习习惯的学生，自身的学习基础本来就比较薄弱，在教师授课完成之后并不能将知识全部理解并掌握。而进行微课教学，学生就能够随时随地地进行课后的复习，给学生带来了极大的方便，不仅能有效加深学生的记忆，同时学生还可选择自己能够接受的方式进行复习，并且教师也可以通过微课对学生进行辅导。教师通过运用微课教学，引导学生进行课后学习主要包括两种方法：一是有效地将课堂中学习的内容整理出来，以答疑的形式向学生展示出来;二是对相关的知识关键点进行整理和归纳，帮助学生学习和记忆。通过微课教学的方式能夠有效地帮助学生掌握课堂上没有完全理解的知识，还能提高学生课堂的学习效率，充分调动学生的积极性和主动性，提升学生自主学习的能力。课后环节微课的主要应用形式是视频教学与课后在线测试。学生可以重复观看实训教学内容，完成答卷，这样教师便可知晓学生对知识的掌握情况。
5 结语
总而言之，社会要发展，离不开专业的技术型人才。职业院校为社会输送的数控铣床技术人才，将给我国的机械制造业带来新的活力。因此，当前在数控铣床的实训教改中开展微课教学是势在必行的，不仅能够有效地提高学校数控铣床教育竞争力，对于培养优秀的技术人才也有重要的推动作用，从而促进教育事业健康、稳定、有效地发展。
参考文献
[1] 林斌.“工学一体化”教学模式下《数控车、铣综合实训》课程的开发与实践[J].科技风，2021（1）：185-186.
[2] 王其平.机械制造专业《数控铣床编程与加工》教学做一体化的实现[J].中文信息，2020（8）：179.
[3] 刘中华，崔喆.电气设计与参数调试在数控机床维修专业教学中的应用——以华中数控铣床为例[J].内燃机与配件，2020（14）：247-249.
[4] 李成林.数控铣削一体化教学经验[J].科技风，2020（18）：86.
[5] 詹欣隆，张超勇，孟磊磊，等.基于改进引力搜索算法的铣削加工参数低碳建模及优化[J].中国机械工程，2020，31（12）：1481-1491.
[6] 文翠芳，谢恒勇.浅谈桌面数控铣床在中职数控专业教学中的运用[J].内燃机与配件，2020（9）：271-272.
[7] 龚英姿.高职数控技术专业人才培养模式的研究[D].南昌：江西农业大学，2017.
[8] 蓝小红.数控专业中高职课程体系衔接的个案研究[D].广州：广东技术师范学院，2017.