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著名教育家布鲁姆认为，教师如果要想学生的外语学习更成功，最好的办法是给学生在课堂上创设相应的学习情境，让学生在情境中学习外语能够收到比较满意的效果。所谓情境，就是教师在课堂上给学生创设特殊的学习环境，这特别是在语言类学习中具有重要的作用。实施新课程以来，小学英语情境化教学成了一个热门话题，但是，由于一些教师对于情境的概念存在理解上的误区，导致了课堂教学中情境创设的失效现象。作为英语教师，我们要正确认识情境在英语教学中的价值功能，充分发挥其教学应有的价值，从而让英语课堂更高效。
一、形成氛围，回归生活本质
英语学习是一门语言学习，语言学习的最终目的是促进语言的运用。语言学研究表明，学习者只有在真实的语言情境中进行学习，才能够收到最好的学习效果。因此，在小学英语情境创设中，教师要善于根据教学内容联系生活实际创设情境，从而为学生营造良好的语言氛围。学生在这样的生活化情境中感到亲切，更会有话可说，从而促进英语语言能力的发展。
例如，在教学英语字母时，因为学生刚接触英语字母，而他们的思维却是以形象思维为主，因此在教学时要联系生活情境引导学生更好地记住字母，这样，学生就能够在形象化的记忆中获得最好的学习效果。如字母D可以给学生出示弯弯的月亮图，字母h可以给学生出示椅子图，等等。特别是一些字母组合表示的单词，则更需要联系生活实际让学生感受，如中央电视台用CCTV表示、肯德基用KFC表示等。这样，学生在生活化的情境中自然能够感受到英语的无处不在，激发起学好英语的良好学习情感。
二、讲求效率，回归教学本质
创设情境不是目的，而是一种教学手段，是为了学生能够更好进行英语学习。因此，在小学英语教学中，情境的创设是应该要讲求效果的，要回归到教学的本质。小学《英语》教材通俗易懂，可操作性比较强。每一个单元都有可供表演的图片资源，而且贴近生活，迎合小学生的心理，很受他们的喜爱。
例如，在教学“Colors”时，我这样设计：
T： Maggie has many beautiful pictures. Would you like to see them with music？
Ss： OK！
伴随着轻柔的音乐，屏幕上出现了碧绿的原野、烂漫的山花、皑皑的白雪、鲜红的旭日、湛蓝的天空，孩子们随着音乐、随着画面安静下来，情不自禁地融入了这美的境界，发出啧啧的赞叹声：How beautiful！ How nice！ I like them.教师随机提出问题：What can you see in the picture？ What colors can you see？ 从而顺利地导入学习主题： Colors。
在这个过程中，多媒体把生硬死板的颜色单词变成了实实在在的有情有意的生命之物，抓住了学生的注意力。学生由境入情，学习变得主动、积极。这样的情境符合小学生的心理特征和认识特点，能吸引他们积极参与到活动中来，从而促使他们将所学的知识和自己的生活实际结合起来，将知识融会贯通，学以致用。
三、巧用游戏，回归学习本质
小学生天生爱游戏，可以说他们的很多学习活动都是在游戏化的过程中进行的，游戏能够充分调动学生学习的积极性和创造性。因此，在小学英语教学中，教师要善于利用游戏创设情境，从而回归英语学习的本质上来。小学生在刚上课时往往不能很快将注意力集中到课堂上来，我经常用做游戏的方法，引导他们进入英语课堂环境。如巧设游戏，带学生走进英语情境。
例如，在教学“spring”“summer”“fall”“winter”时，首先播放四季的幻灯片，让学生感知四季的特点，然后告诉他们每个季节的名称，并认读。接着，笔者设计一个游戏“走进四季”。我在教室中立了一棵用黑板画的大树（没有叶子），然后用英文说四季的名称，让学生在大树上分别画上树叶。学生自然在听到“spring”时添树芽，听到“summer”时画树叶，听到“fall”时涂黄色，听到“winter”时将叶子擦去。这个游戏让学生重温了四季的特点，并能够对应地记住“spring”“summer”“fall”“winter”这4个单词。之后，让学生以小组为单位，随意画出四季的代表性景物，让其他学生猜，并举起手中的单词卡片示意猜到的答案。在游戏化的情境中，学生的学习积极性得到有效发挥，学习的潜能也能得到充分挖掘，从而使英语课堂充满了生机与活力。
责任编辑：许雅健
一、形成氛围，回归生活本质
英语学习是一门语言学习，语言学习的最终目的是促进语言的运用。语言学研究表明，学习者只有在真实的语言情境中进行学习，才能够收到最好的学习效果。因此，在小学英语情境创设中，教师要善于根据教学内容联系生活实际创设情境，从而为学生营造良好的语言氛围。学生在这样的生活化情境中感到亲切，更会有话可说，从而促进英语语言能力的发展。
例如，在教学英语字母时，因为学生刚接触英语字母，而他们的思维却是以形象思维为主，因此在教学时要联系生活情境引导学生更好地记住字母，这样，学生就能够在形象化的记忆中获得最好的学习效果。如字母D可以给学生出示弯弯的月亮图，字母h可以给学生出示椅子图，等等。特别是一些字母组合表示的单词，则更需要联系生活实际让学生感受，如中央电视台用CCTV表示、肯德基用KFC表示等。这样，学生在生活化的情境中自然能够感受到英语的无处不在，激发起学好英语的良好学习情感。
二、讲求效率，回归教学本质
创设情境不是目的，而是一种教学手段，是为了学生能够更好进行英语学习。因此，在小学英语教学中，情境的创设是应该要讲求效果的，要回归到教学的本质。小学《英语》教材通俗易懂，可操作性比较强。每一个单元都有可供表演的图片资源，而且贴近生活，迎合小学生的心理，很受他们的喜爱。
例如，在教学“Colors”时，我这样设计：
T： Maggie has many beautiful pictures. Would you like to see them with music？
Ss： OK！
伴随着轻柔的音乐，屏幕上出现了碧绿的原野、烂漫的山花、皑皑的白雪、鲜红的旭日、湛蓝的天空，孩子们随着音乐、随着画面安静下来，情不自禁地融入了这美的境界，发出啧啧的赞叹声：How beautiful！ How nice！ I like them.教师随机提出问题：What can you see in the picture？ What colors can you see？ 从而顺利地导入学习主题： Colors。
在这个过程中，多媒体把生硬死板的颜色单词变成了实实在在的有情有意的生命之物，抓住了学生的注意力。学生由境入情，学习变得主动、积极。这样的情境符合小学生的心理特征和认识特点，能吸引他们积极参与到活动中来，从而促使他们将所学的知识和自己的生活实际结合起来，将知识融会贯通，学以致用。
三、巧用游戏，回归学习本质
小学生天生爱游戏，可以说他们的很多学习活动都是在游戏化的过程中进行的，游戏能够充分调动学生学习的积极性和创造性。因此，在小学英语教学中，教师要善于利用游戏创设情境，从而回归英语学习的本质上来。小学生在刚上课时往往不能很快将注意力集中到课堂上来，我经常用做游戏的方法，引导他们进入英语课堂环境。如巧设游戏，带学生走进英语情境。
例如，在教学“spring”“summer”“fall”“winter”时，首先播放四季的幻灯片，让学生感知四季的特点，然后告诉他们每个季节的名称，并认读。接着，笔者设计一个游戏“走进四季”。我在教室中立了一棵用黑板画的大树（没有叶子），然后用英文说四季的名称，让学生在大树上分别画上树叶。学生自然在听到“spring”时添树芽，听到“summer”时画树叶，听到“fall”时涂黄色，听到“winter”时将叶子擦去。这个游戏让学生重温了四季的特点，并能够对应地记住“spring”“summer”“fall”“winter”这4个单词。之后，让学生以小组为单位，随意画出四季的代表性景物，让其他学生猜，并举起手中的单词卡片示意猜到的答案。在游戏化的情境中，学生的学习积极性得到有效发挥，学习的潜能也能得到充分挖掘，从而使英语课堂充满了生机与活力。
责任编辑：许雅健