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【摘 要】在新课程标准下，教材改革和高考测试改革如火如荼，这对高中学生的英语阅读能力提出了更高的要求，本文试图从高中英语阅读教学的原则、策略来探讨阅读教学的有效性，以构建起高效阅读教学模式。
【关键词】高中英语 阅读 教学 原则 策略
众所周知，随着英语高考改革的不断推进，对学生英语阅读能力的要求越来越高。高中英语阅读理解的词汇量、阅读量、考察方式及理解难度都有所改变，阅读理解已成为高中英语教学的重点，同时也是广大高中学生阅读难题之一。高中英语新课程标准对阅读技能的教学作了如下要求：一是教学目的：培养阅读策略；培养语感；特别强调培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。二是基本技能：略读（skimming）；找读（scanning）；预测下文；理解大意；分清文章中的事实和观点；猜测词义；推理判断；了解重点细节；理解文章结构；理解图表信息；理解指代关系；理解逻辑关系；理解作者意图；评价阅读内容。因此，阅读教学是落实新课程标准的重要途径，是高中英语教学目的之一，是培养学生理解和运用英语技能的一个基本方法，也是提高学生交际能力的主要途径。
为实现高中英语阅读教学的功能目标，笔者认为教师在教学实践中应做到以下几点：
一、高中英语阅读教学应遵循的几个原则
1.阅读教学与课文教学相结合的原则。
新课程标准下的新教材每个单元围绕一个具体的话题展开，从话题选择、切入、展开到活动设计，都慎重全面地考虑到对学生爱国精神、民族意识等思想情感的积极影响和培养，教学内容贴近现实生活，富有较强的时代气息，信息量大，处处渗透着人文思想，渗透着对中西方文化差异的理解和尊重。教材是系统科学化编排的知识载体，所以教师实施阅读教学应以课文为主要阵地，引导学生认真学习和牢固掌握课文内容所涉及的语言知识（词汇、句型、语法和习惯用法等），以及了解课文内容所涉及的文化背景，这有助于学生系统巩固和扩大词汇、丰富语言知识、提高运用语言的能力，进而在阅读方法、阅读速度、阅读技巧和阅读理解的准确性和深度（阅读欣赏）上得到提高。
2.课内外阅读相结合，课文与教辅读物相结合的原则。
教师在实际教学中应重视学生阅读量的输入，做到课文阅读训练与课外阅读指导相结合，课内精读和课外泛读相结合。通过广泛的阅读，不仅有利于学生扩大词汇量，丰富语言，开阔视野，开拓思路，培养学生对语篇进行分析、综合并从中获得信息的能力，还有利于学生了解英美民族的文化背景、生活、习俗、思维习惯及英语特有的语言表达方式。
3.定时训练与课堂教学相结合的原则。
加强阅读定时训练可以为学生创造大量获取语言知识和定时运用语言的机会和条件。教师在阅读教学中，应该重视定时定量训练，遵循循序渐进、由浅入深, 由表及里, 由具体到概括的顺序进行阅读材料控制的原则，以作为课堂阅读教学的延伸和强化，训练学生定时解决问题，进而提高阅读应试的能力。
4.兼顾贴近学生生活、语言水平和题材广泛、体裁多样的选材原则。在阅读材料的选择上，兼顾其时效性、知识性、思想性及趣味性。阅读材料可以是名人轶事，历史传说、民间故事、寓言、幽默小品、新闻报道、史地常识、科普文章等，要求生动有趣、篇幅适当、内涵丰富、难度适中。要使所选择材料在题材、体裁、难度等方面适合教学的实际要求和学生的实际水平，做到选之能用，用之有效，激发学生的阅读兴趣，使学生在丰富的阅读中积累阅读体验，从而提高阅读能力。
二、高中英语阅读教学应采用的策略
在教学中，教师如把词汇和语言点从上下文中分离出来进行孤立教学，必然会忽视培养学生语篇分析能力，会使得学生变得“一叶障目，不见泰山”，不利于拓宽学生的文化知识面，也无法培养学生分析问题和解决问题的能力。
１.整体阅读策略。
因此，教师应指导学生采取整体阅读策略,实施任务型教学法，注意任务的阶梯性设置。采用提问式、谈话式、讨论式等教学模式，构建激发——创造性课堂。任务环环相扣，紧密联系。教师不在阅读前单独教生词，而在讨论和语境中呈现生词，并借此检测或巩固学生对单词的理解。介绍完课文相关文化背景，提出问题,启发学生回答。教师使用提问法把学生迅速带入问题情境，使他们的注意力集中到语言材料中来，引导他们整理、加工、联想，进行创造性思考，提高他们运用有价值的信息解决问题的能力和语言表达能力。然后根据课文的主要内容和篇章结构，从不同的角度继续提出预测性问题，引导学生对课文内容进行预测和讨论，激活学生大脑中相关的知识网络，使他们处于主动认知状态，从而产生阅读的愿望和心理准备。通过阅读使学生获得准确的篇章信息分布，并检测学生能否迅速地找到某一具体信息，对课文中的理解障碍（如学生较陌生的信息，语言难点），以讨论的形式进行排除。教师在提问时注意难易适度，符合学生的实际水平，使他们有话可谈；建立平等和谐的师生关系，创造轻松活泼的课堂氛围，使他们积极参与讨论。学生在解答问题的同时，阅读能力和口语能力都得到了锻炼，学生的逻辑思维能力和语言运用能力也得到提高。在阅读时，教师要引导学生唤起想象与抽象思维更好地协同活动，语言知识的讲解要适度，操练要结合语境，使文章内容更有生动现实感，使学生有身临其境的感觉，这样就能提高阅读效果。
２.标准高效阅读策略。
古人云：“授人以鱼，可供一饭之需；授人以渔，斯足一世之用。”
为使学生读得轻松与高效，培养学生正确的阅读方法既重要又有必要。教师要引导高中学生掌握以下阅读方式：
一是略读：即引导学生在进行阅读课教学时要有意识地培养学生找出主题句，抓住中心。
二是跳读:寻找所需关键信息,如年代、数字、人名、地名等，抓住文章脉络。
三是细读：分段细读，注意细节，注意语言结构，处理语言点，抓住主要事实,关键信息，教师有意识地指导学生分析文章中心，分析文章结构，揭示文章结构的内在联系，帮助深化理解。
四是推读：引导学生善于根据上下文进行词义句义等的猜测。现代教育更重视培养学生的自我發展能力，这就要求教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”。要用各种方法教会学生“怎样学”,使学生具备学习和运用英语的能力：一是阅读时，眼睛与阅读材料的距离要适当，否则将不利于注意力的集中和目光的快速移动；二是养成默读和用英语思维的习惯，阅读时出声或将英语翻译成汉语都会影响阅读的速度；三是阅读时禁用手指、笔指着单词；四是采用意群阅读法，在同意群的各个词之间不可停顿而应一口气读完，使整个意群的意思不致中断。还要培养学生正确解题思路，即：题干→阅读→解题→（再阅读→再解题）。首先快速浏览题干要求，带着问题迅速阅读，然后细读并逐一解答。重视培养学生解题技巧也必不可少。一是掌握主旨大意（通过第一次快速泛读）；二是细节 （表层与深层）理解（通过第二次细读）；三是推理判断（通过已知条件）；四是猜测词义（通过上下文的关系）。这样持久坚持，学生定会积累丰富的阅读经验，他们的理解能力和直接应用能力不断得到训练和提高。
总之，教师在高中阅读教学中恰当运用了以上原则和策略，必将增强学生学习英语的兴趣，开阔他们的视野，加大英语信息输入量，使他们英语语言知识更具交际性，同时训练他们的思维能力，提高他们的认识能力，培养他们的自学能力，促进他们由知识型向智能型转变，全面提高他们的英语水平。
（重庆市江北中学校；４０００００）
【关键词】高中英语 阅读 教学 原则 策略
众所周知，随着英语高考改革的不断推进，对学生英语阅读能力的要求越来越高。高中英语阅读理解的词汇量、阅读量、考察方式及理解难度都有所改变，阅读理解已成为高中英语教学的重点，同时也是广大高中学生阅读难题之一。高中英语新课程标准对阅读技能的教学作了如下要求：一是教学目的：培养阅读策略；培养语感；特别强调培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。二是基本技能：略读（skimming）；找读（scanning）；预测下文；理解大意；分清文章中的事实和观点；猜测词义；推理判断；了解重点细节；理解文章结构；理解图表信息；理解指代关系；理解逻辑关系；理解作者意图；评价阅读内容。因此，阅读教学是落实新课程标准的重要途径，是高中英语教学目的之一，是培养学生理解和运用英语技能的一个基本方法，也是提高学生交际能力的主要途径。
为实现高中英语阅读教学的功能目标，笔者认为教师在教学实践中应做到以下几点：
一、高中英语阅读教学应遵循的几个原则
1.阅读教学与课文教学相结合的原则。
新课程标准下的新教材每个单元围绕一个具体的话题展开，从话题选择、切入、展开到活动设计，都慎重全面地考虑到对学生爱国精神、民族意识等思想情感的积极影响和培养，教学内容贴近现实生活，富有较强的时代气息，信息量大，处处渗透着人文思想，渗透着对中西方文化差异的理解和尊重。教材是系统科学化编排的知识载体，所以教师实施阅读教学应以课文为主要阵地，引导学生认真学习和牢固掌握课文内容所涉及的语言知识（词汇、句型、语法和习惯用法等），以及了解课文内容所涉及的文化背景，这有助于学生系统巩固和扩大词汇、丰富语言知识、提高运用语言的能力，进而在阅读方法、阅读速度、阅读技巧和阅读理解的准确性和深度（阅读欣赏）上得到提高。
2.课内外阅读相结合，课文与教辅读物相结合的原则。
教师在实际教学中应重视学生阅读量的输入，做到课文阅读训练与课外阅读指导相结合，课内精读和课外泛读相结合。通过广泛的阅读，不仅有利于学生扩大词汇量，丰富语言，开阔视野，开拓思路，培养学生对语篇进行分析、综合并从中获得信息的能力，还有利于学生了解英美民族的文化背景、生活、习俗、思维习惯及英语特有的语言表达方式。
3.定时训练与课堂教学相结合的原则。
加强阅读定时训练可以为学生创造大量获取语言知识和定时运用语言的机会和条件。教师在阅读教学中，应该重视定时定量训练，遵循循序渐进、由浅入深, 由表及里, 由具体到概括的顺序进行阅读材料控制的原则，以作为课堂阅读教学的延伸和强化，训练学生定时解决问题，进而提高阅读应试的能力。
4.兼顾贴近学生生活、语言水平和题材广泛、体裁多样的选材原则。在阅读材料的选择上，兼顾其时效性、知识性、思想性及趣味性。阅读材料可以是名人轶事，历史传说、民间故事、寓言、幽默小品、新闻报道、史地常识、科普文章等，要求生动有趣、篇幅适当、内涵丰富、难度适中。要使所选择材料在题材、体裁、难度等方面适合教学的实际要求和学生的实际水平，做到选之能用，用之有效，激发学生的阅读兴趣，使学生在丰富的阅读中积累阅读体验，从而提高阅读能力。
二、高中英语阅读教学应采用的策略
在教学中，教师如把词汇和语言点从上下文中分离出来进行孤立教学，必然会忽视培养学生语篇分析能力，会使得学生变得“一叶障目，不见泰山”，不利于拓宽学生的文化知识面，也无法培养学生分析问题和解决问题的能力。
１.整体阅读策略。
因此，教师应指导学生采取整体阅读策略,实施任务型教学法，注意任务的阶梯性设置。采用提问式、谈话式、讨论式等教学模式，构建激发——创造性课堂。任务环环相扣，紧密联系。教师不在阅读前单独教生词，而在讨论和语境中呈现生词，并借此检测或巩固学生对单词的理解。介绍完课文相关文化背景，提出问题,启发学生回答。教师使用提问法把学生迅速带入问题情境，使他们的注意力集中到语言材料中来，引导他们整理、加工、联想，进行创造性思考，提高他们运用有价值的信息解决问题的能力和语言表达能力。然后根据课文的主要内容和篇章结构，从不同的角度继续提出预测性问题，引导学生对课文内容进行预测和讨论，激活学生大脑中相关的知识网络，使他们处于主动认知状态，从而产生阅读的愿望和心理准备。通过阅读使学生获得准确的篇章信息分布，并检测学生能否迅速地找到某一具体信息，对课文中的理解障碍（如学生较陌生的信息，语言难点），以讨论的形式进行排除。教师在提问时注意难易适度，符合学生的实际水平，使他们有话可谈；建立平等和谐的师生关系，创造轻松活泼的课堂氛围，使他们积极参与讨论。学生在解答问题的同时，阅读能力和口语能力都得到了锻炼，学生的逻辑思维能力和语言运用能力也得到提高。在阅读时，教师要引导学生唤起想象与抽象思维更好地协同活动，语言知识的讲解要适度，操练要结合语境，使文章内容更有生动现实感，使学生有身临其境的感觉，这样就能提高阅读效果。
２.标准高效阅读策略。
古人云：“授人以鱼，可供一饭之需；授人以渔，斯足一世之用。”
为使学生读得轻松与高效，培养学生正确的阅读方法既重要又有必要。教师要引导高中学生掌握以下阅读方式：
一是略读：即引导学生在进行阅读课教学时要有意识地培养学生找出主题句，抓住中心。
二是跳读:寻找所需关键信息,如年代、数字、人名、地名等，抓住文章脉络。
三是细读：分段细读，注意细节，注意语言结构，处理语言点，抓住主要事实,关键信息，教师有意识地指导学生分析文章中心，分析文章结构，揭示文章结构的内在联系，帮助深化理解。
四是推读：引导学生善于根据上下文进行词义句义等的猜测。现代教育更重视培养学生的自我發展能力，这就要求教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”。要用各种方法教会学生“怎样学”,使学生具备学习和运用英语的能力：一是阅读时，眼睛与阅读材料的距离要适当，否则将不利于注意力的集中和目光的快速移动；二是养成默读和用英语思维的习惯，阅读时出声或将英语翻译成汉语都会影响阅读的速度；三是阅读时禁用手指、笔指着单词；四是采用意群阅读法，在同意群的各个词之间不可停顿而应一口气读完，使整个意群的意思不致中断。还要培养学生正确解题思路，即：题干→阅读→解题→（再阅读→再解题）。首先快速浏览题干要求，带着问题迅速阅读，然后细读并逐一解答。重视培养学生解题技巧也必不可少。一是掌握主旨大意（通过第一次快速泛读）；二是细节 （表层与深层）理解（通过第二次细读）；三是推理判断（通过已知条件）；四是猜测词义（通过上下文的关系）。这样持久坚持，学生定会积累丰富的阅读经验，他们的理解能力和直接应用能力不断得到训练和提高。
总之，教师在高中阅读教学中恰当运用了以上原则和策略，必将增强学生学习英语的兴趣，开阔他们的视野，加大英语信息输入量，使他们英语语言知识更具交际性，同时训练他们的思维能力，提高他们的认识能力，培养他们的自学能力，促进他们由知识型向智能型转变，全面提高他们的英语水平。
（重庆市江北中学校；４０００００）