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近年来，自制玩教具备受幼儿与教师的青睐。经过多年的教学实践与沉淀，笔者感悟颇多。本文将从自制玩教具的内涵和特点、现状和效果、制作和运用等方面进行阐述。
自制玩教具是教师根据教学内容的需要，利用各种材料制作出符合幼儿发展及认知规律的玩具。
1.安全性强，具有保护力。在材料的选用上，没有安全隐患;在制作上，确保实用也力求工艺完美;在规格上，以幼儿的最佳把握感为准则。
2.实用性强，具有吸引力。教师根据具体的教学目标，围绕幼儿在玩中学、学中玩的教育理念而展开，以幼儿的兴趣和喜好为出发点而设计。
3.创造性强，具有想象力。能最大限度地挖掘教师的创造潜能，制作出更具创造力和想象力的作品。
现以随机抽样的县区公办幼儿园为例，首先来看看商品类和自制类玩教具投放数据的对比：在小、中、大班玩具的投放中，商品类和自制类分别是3件和15件、5件和12件、9件和16件，所占比例分别是16.7%和83.3%、29.4%和70.6%、36%和64%。从此可以看出，自制玩教具的投放数量明显高于商品类玩教具的投放数量，这种情况在小、中班表现的更为明显。这说明该园高度重视自制玩教具的制作，并充分用于班级区域的活动中。
其次再来看看该园各区域活动中自制玩教具的投放情况：小、中、大班在体育区投放自制玩教具的数量分别是4件、4件、2件;益智区分别是8件、3件、3件;美工区分别是2件、1件、1件;科学区分别是1件、3件、7件;建构区分别是0件、1件、3件。统计结果显示，在小中大班益智区和科学区投放的自制玩教具最多，体育区次之，美工区和建构区投放的数量最少。这说明，该园教师在平时的教学活动中比较重视发展幼儿的动手能力、思维能力和幼儿的体能锻炼。在美工区和建构区方面制作的玩教具较少，一方面，美工区所需的材料一般为颜料、排笔、剪刀等，这些材料都需要购买，不太容易制作;另一方面，该园历来重视幼儿空间思维能力的发展，所以在建构区投放的商品类玩具种类、数量都非常丰富。
最后，我们再从使用自制玩教具的效果来看：共随机访问了40位老师，其中认为能为集体教学增趣的有12人，认为能满足教学需要及幼儿发展需要的有16人，认为丰富了环境创设的有12人，占比分别是30%、40%、30%。通过分析，我们可以看出，自制玩教具能够丰富游戏类型，满足教师的教学需要和幼儿发展的需求，但大部分教师认为自制玩教具耗费了很多精力增加了一定的负担，若使用率不够、幼儿不感兴趣，也很容易造成教育资源的浪费。
自制玩教具有着它独特的教育价值，对教师和幼儿的发展都有着重要意义。在笔者看来，应该要有“三颗心”，解决三方面问题。
1.要有一颗童心，从服务教学活动出发，解决“制作什么”的问题。我们应该根据教学活动的需要设计制作玩教具。比如：在学习利用自然物连续摆放的方法测量物品的远近这一大班数学活动时，我用冰棒棍设计了“弹射器”和“折尺”。孩子先玩“看谁弹得远”，然后再用“折尺”测量谁的小球弹得远，在游戏中完成了对教学目标的学习。
2.要有一颗慧心，从变废为宝的角度出发，解决“如何制作”的问题。在教育理念上，制作过程中教师要坚持以幼儿为本的教育理念，应根据幼儿的认知水平制作难易不同、操作方式不同的玩教具;在选材上，教师要有重点、有想法地收集身边常见的物品，改变一下物品固有的玩法和造型，把“废旧物品”变成幼儿喜欢的玩具。像生活中常见的奶粉罐，它牢固耐用，可直接投放于体育区。我们再稍微提供一些简单的美工用具（颜料、彩纸等），幼儿就能对它进行艺术创造;在家园共育上，鼓励幼儿和家长积极地参与玩教具的制作，幼儿参与制作的过程也是幼儿发现和解决问题的过程，同时也可以增进亲子关系。
3.要有一颗匠心，从区域活动出发，解决“怎么运用”的问题。圍绕一物多玩的理念，开展丰富多彩的区域活动。同一种材料可以根据不同的教学内容制作成不同的玩教具。教师要根据自己的教学目标选择和制作相应的玩教具，开展丰富多彩的区域活动。比如低结构的玉米芯，在建构区、体育区、数学区、美工区都可以投放。在建构区，幼儿可以用玉米芯搭建不同的图形图案以及高楼;在体育区，幼儿可以用玉米芯开展跳房子、障碍跳、S形跑、打保龄球等丰富的体育活动;在数学区，幼儿可以用玉米芯进行点数、规律排序、数的分合等操作;在美工区，幼儿可以对玉米芯进行装饰，发展动手能力及审美情趣。还有像一次性纸杯、饮料瓶这些都可以投放在不同的区域开展丰富多彩的活动。
自制玩教具的内涵和特点
自制玩教具是教师根据教学内容的需要，利用各种材料制作出符合幼儿发展及认知规律的玩具。
1.安全性强，具有保护力。在材料的选用上，没有安全隐患;在制作上，确保实用也力求工艺完美;在规格上，以幼儿的最佳把握感为准则。
2.实用性强，具有吸引力。教师根据具体的教学目标，围绕幼儿在玩中学、学中玩的教育理念而展开，以幼儿的兴趣和喜好为出发点而设计。
3.创造性强，具有想象力。能最大限度地挖掘教师的创造潜能，制作出更具创造力和想象力的作品。
自制玩教具的现状和效果
现以随机抽样的县区公办幼儿园为例，首先来看看商品类和自制类玩教具投放数据的对比：在小、中、大班玩具的投放中，商品类和自制类分别是3件和15件、5件和12件、9件和16件，所占比例分别是16.7%和83.3%、29.4%和70.6%、36%和64%。从此可以看出，自制玩教具的投放数量明显高于商品类玩教具的投放数量，这种情况在小、中班表现的更为明显。这说明该园高度重视自制玩教具的制作，并充分用于班级区域的活动中。
其次再来看看该园各区域活动中自制玩教具的投放情况：小、中、大班在体育区投放自制玩教具的数量分别是4件、4件、2件;益智区分别是8件、3件、3件;美工区分别是2件、1件、1件;科学区分别是1件、3件、7件;建构区分别是0件、1件、3件。统计结果显示，在小中大班益智区和科学区投放的自制玩教具最多，体育区次之，美工区和建构区投放的数量最少。这说明，该园教师在平时的教学活动中比较重视发展幼儿的动手能力、思维能力和幼儿的体能锻炼。在美工区和建构区方面制作的玩教具较少，一方面，美工区所需的材料一般为颜料、排笔、剪刀等，这些材料都需要购买，不太容易制作;另一方面，该园历来重视幼儿空间思维能力的发展，所以在建构区投放的商品类玩具种类、数量都非常丰富。
最后，我们再从使用自制玩教具的效果来看：共随机访问了40位老师，其中认为能为集体教学增趣的有12人，认为能满足教学需要及幼儿发展需要的有16人，认为丰富了环境创设的有12人，占比分别是30%、40%、30%。通过分析，我们可以看出，自制玩教具能够丰富游戏类型，满足教师的教学需要和幼儿发展的需求，但大部分教师认为自制玩教具耗费了很多精力增加了一定的负担，若使用率不够、幼儿不感兴趣，也很容易造成教育资源的浪费。
自制玩教具的制作和运用价值
自制玩教具有着它独特的教育价值，对教师和幼儿的发展都有着重要意义。在笔者看来，应该要有“三颗心”，解决三方面问题。
1.要有一颗童心，从服务教学活动出发，解决“制作什么”的问题。我们应该根据教学活动的需要设计制作玩教具。比如：在学习利用自然物连续摆放的方法测量物品的远近这一大班数学活动时，我用冰棒棍设计了“弹射器”和“折尺”。孩子先玩“看谁弹得远”，然后再用“折尺”测量谁的小球弹得远，在游戏中完成了对教学目标的学习。
2.要有一颗慧心，从变废为宝的角度出发，解决“如何制作”的问题。在教育理念上，制作过程中教师要坚持以幼儿为本的教育理念，应根据幼儿的认知水平制作难易不同、操作方式不同的玩教具;在选材上，教师要有重点、有想法地收集身边常见的物品，改变一下物品固有的玩法和造型，把“废旧物品”变成幼儿喜欢的玩具。像生活中常见的奶粉罐，它牢固耐用，可直接投放于体育区。我们再稍微提供一些简单的美工用具（颜料、彩纸等），幼儿就能对它进行艺术创造;在家园共育上，鼓励幼儿和家长积极地参与玩教具的制作，幼儿参与制作的过程也是幼儿发现和解决问题的过程，同时也可以增进亲子关系。
3.要有一颗匠心，从区域活动出发，解决“怎么运用”的问题。圍绕一物多玩的理念，开展丰富多彩的区域活动。同一种材料可以根据不同的教学内容制作成不同的玩教具。教师要根据自己的教学目标选择和制作相应的玩教具，开展丰富多彩的区域活动。比如低结构的玉米芯，在建构区、体育区、数学区、美工区都可以投放。在建构区，幼儿可以用玉米芯搭建不同的图形图案以及高楼;在体育区，幼儿可以用玉米芯开展跳房子、障碍跳、S形跑、打保龄球等丰富的体育活动;在数学区，幼儿可以用玉米芯进行点数、规律排序、数的分合等操作;在美工区，幼儿可以对玉米芯进行装饰，发展动手能力及审美情趣。还有像一次性纸杯、饮料瓶这些都可以投放在不同的区域开展丰富多彩的活动。