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摘要：“活动有余，思维不足”是小学科学课堂普遍存在的问题之一。笔者认为，关注学生不应只关注学生学习活动的兴奋度、热闹度，更应关注学生内在思维的发生、发展和达成历程。
关键词：小学；科学课；思维发展
我们经常发现小学生由于受年龄特征的影响，面对杂乱众多的客观信息，只注重其表象而忽视其内在联系，热闹之余、活动之余，却得不到实质性的科学结论和思维发展。笔者认为，关注学生不应只关注学生学习活动的兴奋度、热闹度，更应关注学生内在思维的发生、发展和达成历程。关注那些对推动科学课堂教学过程中具有“关节”作用的细节，有效地转化为可操作的课堂教学行为，从而引领学生思维的进一步发展。
一、把握“观察点”
“评判一项科学研究是否科学，不在于你的理论有多高深，而在于你的观察资料有多真实。”简单地说，观察就是为了寻找证据。我们可以用一些启发性的问题，如“有什么根据？”“证据呢”， 让学生带着问题去观察，训练学生进行有意识、有目的的观察。同时要培养学生边观察边记录的习惯，记录是适合小学生观察和与人分享信息的一种十分有效的方法。为了真实地记录，学生会倾注更多的精力在细节上，这样可以提高每个学生的观察能力。其次要帮助学生分清证据和结论。指导学生观察时，必须是发现那些能够帮助自己研究问题的信息，也就是寻找验证自己假说的证据。老师要让学生明确，自己收集的信息是为证实猜想和假设的证据，而不是回答问题的结论。
二、关注“误差点”
在科学课中，我们的观察资料就是学生经历了实证过程获得的数据、以及其他一些客观信息。观察越细致，记录越准确，科学结论越容易被重复验证。可是学生在科学课堂上,实验误差的存在却是一种不争的事实。既然是事实，就没有必要遮遮掩掩，去一味回避实验中出现的误差。作为教师就要关注误差、正确引导，在某种程度上，学生出错的课堂才是对学生富有挑战性、有真实收获的课堂。
如在教学《摆的快慢》一课时，各组在汇报“摆的快慢和摆幅的关系时”，有好几个组出现了这样的数据。
从实验记录中不难发现，上面这几个小组都存在着误差，其中第六组的误差最大。那么误差是从哪里来的?组织学生进行交流非常必要而且很有价值，学生会在讨论中深刻得认识到实验操作规范严谨的重要性。教师可以紧接着追问“那么怎样尽量排除人为因素使误差减到最小呢？”学生便会意识到要注意小组成员间的分工协调以及重复求证等因素的必要性，在无意中就潜移默化地培养了学生有对比数据的潜在意识，认识到数据在实验中的重要性。作为科学教师一定要关注误差，加强对验证过程的指导，用严谨的科学态度得出结论。
三、找准“解释点”
有效的科学学习是一种在教师引领与指导下的学生自主学习活动。规范的实验，形象的记录让学生获取了大量真实的数据。有了数据，就有了比较，就有了发现。但是我们知道科学解释过程中所运用的逻辑思维方法与手段，对于小学生而言，是较难独立进行的，只能在教师的引导下共同完成。
为了帮助学生了解如何对信息进行分析，寻找事物的共同特征，教师科学独特的指导在这里就发挥了重要作用。如《杠杆的科学》中的“研究杠杆记录表”，如何整理这些数据，我们可以让学生归类：省力的情况有几种；费力的情况有几种；不省力也不费力的情况有几种；经过归类，学生就很容易发现规律：在用力点距支点的距离要比阻力点距支点的距离远的时候省力。同样的方法学生便能归类分析实验记录表中的数据得出规律。对不同的资料有不同的分析和解释办法，找准了恰当的方法，便能找准科学规律。
四、凸现“交锋点”。
课堂中最精彩、最有魅力的一段常常是生生间、师生间信息交锋点。如在上《物体在水中是沉还是浮》一课时，研究了多种材料的沉浮后，学生得出了物体的沉浮好象与轻重、大小没有关系。接着教师拿出了相同大小、不同重量的4个圆球，在学生猜测、实验验证后发现：重的沉了、轻的浮了。
师：轻重与沉浮有关系吗？
生：有关系。
师：刚才不是你们说没关系？
生：有的情况下有关系！
师：什么情况下有关系？
生：在大小一样的情况下轻重跟沉浮有关系。
师：那刚才我们为什么看不出关系？……
应该说学生对问题理解的差异本身就是一种宝贵的学习资源，教师要可以凸现和放大这样的“交锋点”，那么许多不曾预约的精彩会不期而至，学生总是在这样的不断的生成过程中得以发展。
综上所述，在科学教育过程中，教师要努力提高教育智慧，以课堂细节为切入点，在关键点上进行引领，从而更好地发展学生的思维。
关键词：小学；科学课；思维发展
我们经常发现小学生由于受年龄特征的影响，面对杂乱众多的客观信息，只注重其表象而忽视其内在联系，热闹之余、活动之余，却得不到实质性的科学结论和思维发展。笔者认为，关注学生不应只关注学生学习活动的兴奋度、热闹度，更应关注学生内在思维的发生、发展和达成历程。关注那些对推动科学课堂教学过程中具有“关节”作用的细节，有效地转化为可操作的课堂教学行为，从而引领学生思维的进一步发展。
一、把握“观察点”
“评判一项科学研究是否科学，不在于你的理论有多高深，而在于你的观察资料有多真实。”简单地说，观察就是为了寻找证据。我们可以用一些启发性的问题，如“有什么根据？”“证据呢”， 让学生带着问题去观察，训练学生进行有意识、有目的的观察。同时要培养学生边观察边记录的习惯，记录是适合小学生观察和与人分享信息的一种十分有效的方法。为了真实地记录，学生会倾注更多的精力在细节上，这样可以提高每个学生的观察能力。其次要帮助学生分清证据和结论。指导学生观察时，必须是发现那些能够帮助自己研究问题的信息，也就是寻找验证自己假说的证据。老师要让学生明确，自己收集的信息是为证实猜想和假设的证据，而不是回答问题的结论。
二、关注“误差点”
在科学课中，我们的观察资料就是学生经历了实证过程获得的数据、以及其他一些客观信息。观察越细致，记录越准确，科学结论越容易被重复验证。可是学生在科学课堂上,实验误差的存在却是一种不争的事实。既然是事实，就没有必要遮遮掩掩，去一味回避实验中出现的误差。作为教师就要关注误差、正确引导，在某种程度上，学生出错的课堂才是对学生富有挑战性、有真实收获的课堂。
如在教学《摆的快慢》一课时，各组在汇报“摆的快慢和摆幅的关系时”，有好几个组出现了这样的数据。
从实验记录中不难发现，上面这几个小组都存在着误差，其中第六组的误差最大。那么误差是从哪里来的?组织学生进行交流非常必要而且很有价值，学生会在讨论中深刻得认识到实验操作规范严谨的重要性。教师可以紧接着追问“那么怎样尽量排除人为因素使误差减到最小呢？”学生便会意识到要注意小组成员间的分工协调以及重复求证等因素的必要性，在无意中就潜移默化地培养了学生有对比数据的潜在意识，认识到数据在实验中的重要性。作为科学教师一定要关注误差，加强对验证过程的指导，用严谨的科学态度得出结论。
三、找准“解释点”
有效的科学学习是一种在教师引领与指导下的学生自主学习活动。规范的实验，形象的记录让学生获取了大量真实的数据。有了数据，就有了比较，就有了发现。但是我们知道科学解释过程中所运用的逻辑思维方法与手段，对于小学生而言，是较难独立进行的，只能在教师的引导下共同完成。
为了帮助学生了解如何对信息进行分析，寻找事物的共同特征，教师科学独特的指导在这里就发挥了重要作用。如《杠杆的科学》中的“研究杠杆记录表”，如何整理这些数据，我们可以让学生归类：省力的情况有几种；费力的情况有几种；不省力也不费力的情况有几种；经过归类，学生就很容易发现规律：在用力点距支点的距离要比阻力点距支点的距离远的时候省力。同样的方法学生便能归类分析实验记录表中的数据得出规律。对不同的资料有不同的分析和解释办法，找准了恰当的方法，便能找准科学规律。
四、凸现“交锋点”。
课堂中最精彩、最有魅力的一段常常是生生间、师生间信息交锋点。如在上《物体在水中是沉还是浮》一课时，研究了多种材料的沉浮后，学生得出了物体的沉浮好象与轻重、大小没有关系。接着教师拿出了相同大小、不同重量的4个圆球，在学生猜测、实验验证后发现：重的沉了、轻的浮了。
师：轻重与沉浮有关系吗？
生：有关系。
师：刚才不是你们说没关系？
生：有的情况下有关系！
师：什么情况下有关系？
生：在大小一样的情况下轻重跟沉浮有关系。
师：那刚才我们为什么看不出关系？……
应该说学生对问题理解的差异本身就是一种宝贵的学习资源，教师要可以凸现和放大这样的“交锋点”，那么许多不曾预约的精彩会不期而至，学生总是在这样的不断的生成过程中得以发展。
综上所述，在科学教育过程中，教师要努力提高教育智慧，以课堂细节为切入点，在关键点上进行引领，从而更好地发展学生的思维。