【摘 要】
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“虎头”焉能“蛇尾”,一节好课除需要一个好的开头进行渲染外,还需要一个好的结尾进行升华.研究者从“问题式结尾”“悬疑式结尾”“比较式结尾”和“游戏式结尾”这四种结尾方式出发具体阐述,以期通过创造更丰富、更新颖、更有效的“收口”艺术,让原本短暂的教学环节熠熠生辉,将打造高效数学课堂落到实处,最终达到促进学生发展的目的.
【机 构】
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江苏省如东县实验小学 226400
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“虎头”焉能“蛇尾”,一节好课除需要一个好的开头进行渲染外,还需要一个好的结尾进行升华.研究者从“问题式结尾”“悬疑式结尾”“比较式结尾”和“游戏式结尾”这四种结尾方式出发具体阐述,以期通过创造更丰富、更新颖、更有效的“收口”艺术,让原本短暂的教学环节熠熠生辉,将打造高效数学课堂落到实处,最终达到促进学生发展的目的.
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深度学习是核心素养落地的重要途径.对于小学数学教学而言,强调数学教学从学生出发,站在学生的立场教数学,让学生经历数学化的过程,是一个重要的教学思路,其与深度学习的要素也基本重合.深度学习强调理解、融合、创新、批判、发展,那问题导学课堂范式就要瞄准这些特征来设计,考虑到小学生的认知特点,在情境中提出问题,往往能够更好地发挥问题导向的作用,从而丰富问题导向课堂范式的内涵.
实际教学中,教师的一个重要任务就是面向核心素养培育的目标,在传统教学中寻找智慧,在已有的教学基础上寻找核心素养生长的土壤.高中数学教学中,可以通过激活、优化学生经验的方法,给核心素养的生长提供一块肥沃的土壤.学生的经验是核心素养落地的基础,对学生经验的激活、优化与改造是核心素养得以生长的重要过程.数学教师在设计教学时,首先要关注的就是学生经验系统中有哪些内容可以支撑新的数学知识的学习,然后再思考应当如何改造学生的经验系统,使得核心素养的生长有更加良好的环境.
结构化教学追求系统的生长性、生发性、生成性.在小学数学教学中,教师要开发“结构化”的教材,实施“结构化”的学习,引导“结构化”的反思.结构化教学立足“类”、关照“联”、聚焦“变”,促进学生在数学学习实践中感悟.通过结构化教学,教师能彰显数学学科的功能、意义和价值.
新定义问题的解决要求学生在新情境中利用已有知识直接或间接地解决问题,对学生思维的灵敏性、综合性有着较高的要求.文章通过对相关题目进行梳理和归纳,总结新定义问题的主要特点并提出解题路径.
引领学生经历解决问题的“过程化”,是小学数学课程标准中的一个关键点,也是发展学生数学思考,积累数学解决问题经验,培养数学核心素养的重要途径.文章以“认识千米”的教学为例,对小学数学解决问题的“过程化”做了一些尝试.
如能在数学课堂活动中实现深度学习,那么学生则能够提高相应的学科素养.而这种学科素养的养成,绝非在一节课时间内就能实现,这个过程往往都是跨课时、跨学期、跨年级的,这就要求教师在教学设计的过程中研究怎样由整体到局部.因此,增强单元主题的设计,在目前来看的确是实施深度教学的可行策略.
教学中,教师应确立深度学习视域,引领学生经历概念生成的过程,引导学生从数学概念表象进入数学概念本质,促使学生主动理解、建构与把握数学概念,提高学生利用数学概念解决数学问题的实践技能,发展学生的数学学习力与核心素养.文章以“比例的意义”的教学为例,探讨了深度学习视域下小学数学概念教学的策略.
解题效率的提升可谓是数学教学中恒久不变的热门话题,在提升过程中也涌现出了许多新思路、新方法.文章指出“一题多解”有助于提升思维的灵活性、拓展思维的广度,而“多题一解”有助于培养思维的深度,两者相互结合、灵活应用有助于高效解题能力的培养及高效解题策略的实施.
《孙子兵法·虚实篇》说道“兵无常势,水无常形”,强调的正是事物“势”和“形”的变化无常,这对初中数学复习课中的题型来说亦然如此.在复习课中,利用复习题帮助学生完善知识体系,提高他们解答多样式习题的能力,一直是教师在复习过程中的迫切任务.文章由此针对初三数学复习课,主要以思维活动的变化将整体复习课概括为了四个复习阶段(“点”式复习、“线”式复习、“面”式复习、“体”式复习),对各个复习阶段的习题挑选或创设的要点,以及各复习题的出发点和落脚点进行了探究和分析,以期为复习课的创设添花增彩.
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