论文部分内容阅读
想象力是人在已有形象的基础上，在头脑中创造出新形象的能力。比如当你说起汽车，我马上就想像出各种各样的汽车形象来就是这个道理。因此，想象一般是在掌握一定的知识面的基础上完成的。 想象力是在你头脑中创造一个念头或思想画面的能力。它对人类进行创造性劳动和掌握知识都很重要。在小学语文教学中进行想象能力的训练，对于小学生的将来应对高一级的学习以及生活都有至关重要的作，那么如何着眼于课堂教学对小学生的想象力进行一定的训练呢，笔者就小学语文课堂教学中的一些做法总结如下：
一、借助教材插图，启迪思维
在现行语文教材中，有许多紧扣课文内容，构思新颖、生动有趣的插图。这些插图是编者根据文意插进去的，大都紧密配合课文内容的重点部分，集中地反映了文章的中心，运用好这些插图，或启发学生绘声绘色地叙事，或栩栩如生地写人，或身临其境地谈感想，或生动形象地状景，使学生的想象欲得以诱发。如《狼牙山五壮士》一文中的插图，主要是展现五位壮士昂首挺胸，站在山顶，怒目圆睁，文中采用的画面是詹建俊的油画作品，在《狼牙山五壮士》中，詹先生通过人与山的比拟造型，形成了这幅在当时艺术氛围中最有意象感和象征性的作品，我在教这课时，指导他们一边看图，一边展开想象。我问：通过插图中八路军战士的目光、表情、动作，你能想象这时他会想什么呢？孩子们通过想象，把手都举起来了，有的说："他们想，为了掩护大部队，我们一定要拖住敌人"，有的说："他们想，如果不把敌人引到绝路，大部队群众就会遭受大的牺牲，不利于取得更大的胜利"，想象的力量不但作用于学生的感官，而且使学生进一步理解了文章中心，感触到了八路军战士的高大形象。
二、创设情景，激发想象
创设一个良好的特定的情景，极易激发学生的思维和想象能力。在教学中根据教材内容和情节，运用多种媒体，创设情景，活跃学生的思维。如《地震中的父与子》一文中有这样一段话：
父亲大喊：“阿曼达！我的儿子！”
“爸爸，真的是你吗？”
“是我，是爸爸！我的儿子。”
“我告诉同学们不要害怕，说只要我爸爸活着就一定会来救我，也能救大家。因为你说过，不论发生什么，你总会和我在一起！”
我在处理这段教材时，先准备好这一段对话录音，讲到这里，我没有让学生立即去看课文，也没有让学生去空泛地理解这段话的意思，而是给学生提供了文章描写的这样一组录音，让学生一边听一边想象。我问："通过听刚才的音响，你仿佛看到了什么？这样处理之后再导入对课文情节的讲解就显得水到渠成了。
还可以根据课文内容的生动描述，制成多媒体课件，熔诗、画、情、景、声于一体，让学生在轻松愉悦的气氛中去体验、去想象。如教《草原》这一课，可先播放课件：伴着优美的古筝乐曲中，一幅优美的画卷呈现在学生的眼前：在蓝天白云下，又大又美又绿的草原一眼望不到边，草原中，羊群映着蓝天、白云……学生欣赏着名曲，双眸凝视着画面，仿佛不是置身于课堂，而是在优美的草原上流连忘返，使教学达到了"言尽而意未尽"的效果。
三、借助情节补白，拓展想象
艺术家的创作手法都讲究"留白"，即在艺术作品中有意不透彻地表现，而留一些空白让人们用各不相同的想象去填补，达到"此处无声胜有声"的艺术效果。教学中，如果教师抓住这些地方，让学生展开想象，悟出文章的真谛，填补空白之处，是提高学生创造思维能力的有效手段。
（1）省略号省去的内容补白。省略号有很多作用。如果在教学中针对省略号省略的地方恰当地设置一些问题，让学生去思索，去想象，去补叙，不仅能启发学生开动脑筋，还有利于文章的理解。如《金色的鱼钩》一文，可抓住老班长的精神启发学生去想象老班长生命垂危时刻，他会怎么想，怎样说。让学生讨论：这三个省略号的作是什么？如果老班长把话说完，你觉得下面他可能会讲些什么？点燃学生的思维火花，让学生合理恰当地补白，既培养了学生的想象能力，也加深了学生对课文的理解，并从中受到了深刻的思想品德教育。
（2）课文省去的情节补白。如《小英雄雨来》一文，作者为了使文章波澜起伏，更有悬念。在安排故事情节上有意把"雨来脱险"省去不写，跳跃到"人们误以为雨来牺牲"直到文章结尾才用一小段补叙，简单交代雨来没有牺牲。"雨来脱险"的故事是学生扩写的好材料，有利于发展学生想象，可设计以下几个问题让学生思考：结尾一段补叙应放在哪一部分后边？结合课文，展开合理想象，雨来是怎样脱险的？把这一段扩写成一篇小故事。这样通过补写，要求学生在现有的认识基础上，进行推测，重新创造想象，既训练了学生的创造思维能力，又让学生进一步体会了雨来的机灵、勇敢。
四、借助故事延续，丰富想象
在教材中，有一些故事性较强的文章，粗看起来，故事已讲完了，但细想起来，还留有一定的悬念。言虽尽，意未了。对这类教材的教学要尽量唤起学生头脑中储存的有关表象，引导他们延续故事情节，从而加速他们由再造想象向创造想象转化，培养学生的创造性思维能力。如《凡卡》这一课末尾写道："凡卡把信塞进邮筒以后，过了一个钟头，他怀着甜蜜的希望睡熟了，还做了一个美梦。"做什么美梦呢？我要求学生根据课文内容，以《凡卡的梦》为题，展开合理想象，把他的梦写出来。这样一下子缩短了学生和作品间的时代距离，进一步了解了旧俄时代穷孩子的悲惨命运。这样，不仅丰富了课文内容。也训练了学生的创造性思維能力。
总之，想象力是一种特殊形式的思维活动，如果只限于课堂、课本是远远不够的。教师必须通过开展丰富的课外活动，如参观、访问、游览、野炊、调查等。孩子只有脑中有更多的表象储存，有更多的知识经验，其想象力才会不断得到提高。
一、借助教材插图，启迪思维
在现行语文教材中，有许多紧扣课文内容，构思新颖、生动有趣的插图。这些插图是编者根据文意插进去的，大都紧密配合课文内容的重点部分，集中地反映了文章的中心，运用好这些插图，或启发学生绘声绘色地叙事，或栩栩如生地写人，或身临其境地谈感想，或生动形象地状景，使学生的想象欲得以诱发。如《狼牙山五壮士》一文中的插图，主要是展现五位壮士昂首挺胸，站在山顶，怒目圆睁，文中采用的画面是詹建俊的油画作品，在《狼牙山五壮士》中，詹先生通过人与山的比拟造型，形成了这幅在当时艺术氛围中最有意象感和象征性的作品，我在教这课时，指导他们一边看图，一边展开想象。我问：通过插图中八路军战士的目光、表情、动作，你能想象这时他会想什么呢？孩子们通过想象，把手都举起来了，有的说："他们想，为了掩护大部队，我们一定要拖住敌人"，有的说："他们想，如果不把敌人引到绝路，大部队群众就会遭受大的牺牲，不利于取得更大的胜利"，想象的力量不但作用于学生的感官，而且使学生进一步理解了文章中心，感触到了八路军战士的高大形象。
二、创设情景，激发想象
创设一个良好的特定的情景，极易激发学生的思维和想象能力。在教学中根据教材内容和情节，运用多种媒体，创设情景，活跃学生的思维。如《地震中的父与子》一文中有这样一段话：
父亲大喊：“阿曼达！我的儿子！”
“爸爸，真的是你吗？”
“是我，是爸爸！我的儿子。”
“我告诉同学们不要害怕，说只要我爸爸活着就一定会来救我，也能救大家。因为你说过，不论发生什么，你总会和我在一起！”
我在处理这段教材时，先准备好这一段对话录音，讲到这里，我没有让学生立即去看课文，也没有让学生去空泛地理解这段话的意思，而是给学生提供了文章描写的这样一组录音，让学生一边听一边想象。我问："通过听刚才的音响，你仿佛看到了什么？这样处理之后再导入对课文情节的讲解就显得水到渠成了。
还可以根据课文内容的生动描述，制成多媒体课件，熔诗、画、情、景、声于一体，让学生在轻松愉悦的气氛中去体验、去想象。如教《草原》这一课，可先播放课件：伴着优美的古筝乐曲中，一幅优美的画卷呈现在学生的眼前：在蓝天白云下，又大又美又绿的草原一眼望不到边，草原中，羊群映着蓝天、白云……学生欣赏着名曲，双眸凝视着画面，仿佛不是置身于课堂，而是在优美的草原上流连忘返，使教学达到了"言尽而意未尽"的效果。
三、借助情节补白，拓展想象
艺术家的创作手法都讲究"留白"，即在艺术作品中有意不透彻地表现，而留一些空白让人们用各不相同的想象去填补，达到"此处无声胜有声"的艺术效果。教学中，如果教师抓住这些地方，让学生展开想象，悟出文章的真谛，填补空白之处，是提高学生创造思维能力的有效手段。
（1）省略号省去的内容补白。省略号有很多作用。如果在教学中针对省略号省略的地方恰当地设置一些问题，让学生去思索，去想象，去补叙，不仅能启发学生开动脑筋，还有利于文章的理解。如《金色的鱼钩》一文，可抓住老班长的精神启发学生去想象老班长生命垂危时刻，他会怎么想，怎样说。让学生讨论：这三个省略号的作是什么？如果老班长把话说完，你觉得下面他可能会讲些什么？点燃学生的思维火花，让学生合理恰当地补白，既培养了学生的想象能力，也加深了学生对课文的理解，并从中受到了深刻的思想品德教育。
（2）课文省去的情节补白。如《小英雄雨来》一文，作者为了使文章波澜起伏，更有悬念。在安排故事情节上有意把"雨来脱险"省去不写，跳跃到"人们误以为雨来牺牲"直到文章结尾才用一小段补叙，简单交代雨来没有牺牲。"雨来脱险"的故事是学生扩写的好材料，有利于发展学生想象，可设计以下几个问题让学生思考：结尾一段补叙应放在哪一部分后边？结合课文，展开合理想象，雨来是怎样脱险的？把这一段扩写成一篇小故事。这样通过补写，要求学生在现有的认识基础上，进行推测，重新创造想象，既训练了学生的创造思维能力，又让学生进一步体会了雨来的机灵、勇敢。
四、借助故事延续，丰富想象
在教材中，有一些故事性较强的文章，粗看起来，故事已讲完了，但细想起来，还留有一定的悬念。言虽尽，意未了。对这类教材的教学要尽量唤起学生头脑中储存的有关表象，引导他们延续故事情节，从而加速他们由再造想象向创造想象转化，培养学生的创造性思维能力。如《凡卡》这一课末尾写道："凡卡把信塞进邮筒以后，过了一个钟头，他怀着甜蜜的希望睡熟了，还做了一个美梦。"做什么美梦呢？我要求学生根据课文内容，以《凡卡的梦》为题，展开合理想象，把他的梦写出来。这样一下子缩短了学生和作品间的时代距离，进一步了解了旧俄时代穷孩子的悲惨命运。这样，不仅丰富了课文内容。也训练了学生的创造性思維能力。
总之，想象力是一种特殊形式的思维活动，如果只限于课堂、课本是远远不够的。教师必须通过开展丰富的课外活动，如参观、访问、游览、野炊、调查等。孩子只有脑中有更多的表象储存，有更多的知识经验，其想象力才会不断得到提高。